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《医用化学》是中等职业学校护理专业的一门重要的基础课程，教学大纲中明确提出：“指导学生能综合运用所学的化学知识、技能和方法，分析和解决与化学有关的问题，感受化学与人类生产、生活之间的联系，逐步树立环保意识和安全意识。”“指导学生学习化学实验的基础知识、基本技能和实验探究的基本方法，提高实践能力，养成严谨求实的科学态度和协作互助的工作作风。”等等。这门课程的学习也为护理专业课程的学习奠定了坚实的基础，能为学生树立正确的人生观和价值观，以及为他们在将来的护理临床上做出了良好的铺垫。
第一，通过化学史的教育来陶冶学生情操、激发学生的爱国热情、帮助学生树立唯物辩证观点、培养学生严谨的学习态度、俭朴的生活作风和献身精神及创造精神。
化学史的学习始终贯穿在化学学习的中间，我们总是通过国内国外的化学史来了解和认识身边的世界。在中国古代，我们的先人为化学的奠基和发展做出了不可磨灭的贡献。古代炼丹师们的阴差阳错造就了火药的产生，勤劳的人们经过无数的努力，使得造纸术后来在海外被奉为神物，瓷器的魅力更让世界人民对于中国文明古国充满了向往。在说到碱金属的时候，介绍了我国著名化学家侯德榜发明的联合制碱法的动人事迹，创立了中国人自己的制碱工艺——侯氏制碱法。在有机化学的教学中，介绍我国科学家于1965年首次合成了具有生命火星的蛋白质——结晶牛胰岛素，1981年又首次合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸而驰名中外。
通过化学史的教育，讓学生们知道化学家们的伟大发现并非偶然，明白科学家持之以恒地科学研究，对科学知识的追求，以及在失败后的振奋和向上的精神，从而真正了解科学研究的内涵，使学生明白在以后的生活、学习等各个方面，以一种积极向上的态度来面对。为同学们介绍诺贝尔为炸药的研究致使自己的弟弟被炸死、父亲因为悲伤过度导致中风进而半身不遂，但是这并没有打击他对于科学的追求之心，在经过无数次的努力之后，终于发明了装有雷酸汞的雷管从而能够引起炸药的爆炸。德米特里·伊万诺维奇·门捷列夫（1834-1907）是俄罗斯伟大的化学家，自然科学基本定律化学元素周期表的创始人。他发现的化学元素周期律是自然界的一条客观规律。它揭示了物质世界的一个秘密，即这些似乎互不相关的元素间存在着相互依存的关系，它变成了一个完整的自然体系。从此新元素的寻找，新物质、新材料的探索有了一条可遵循的规律。元素周期律作为描述元素及其性质的基本理论有力地促进了现代化学和物理学的发展。
第二，化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，教师的演示实验、学生的动手实验都是非常重要的环节。实验不仅仅是教师传授知识的途径，也是德育教育的重要阵地。
在实验教学之前首先要进行的是化学家们通过实验得出的伟大贡献。比如说：拉瓦锡对元素的深刻理解在很大程度上源于他精细的定量实验。他通过仔细称量化学过程中反应物与产物的质量，证明化学反应中没有质量的损失。其中最重要的一点是，他在一个密闭的容器中研究化学反应，这样反应过程中吸收或者放出的气体都在他的计算之中。当两种物质相互反应时，它们只是简单地结合在一起生成了第三种物质，而反应的产物能够分解成组成它的更简单的成分。拉瓦锡最重要的一项成就是正确地解释了燃烧过程其实是物质与氧结合的过程。他发现氢气在空气中燃烧其实是与氧反应生成了水，他甚至还设法将水分解成了组成它的两种元素。这样一系列的成就终使得他成为了“现代化学之父”。
玛丽.居里是第一个荣获诺贝尔科学奖的女科学家，也是第一个两次荣获诺贝尔科学奖的科学家。几十年来，不论寒冬还是酷暑，繁重的劳动，毒烟的熏烤，她和她的团队从不叫苦。对科学事业的执着追求使艰辛的工作变成了生活的真正乐趣，百折不挠的毅力使他们终于在1902年，即发现镭后的第45个月，从数吨沥青铀矿的炼渣中提炼出0.1克纯净的氯化镭，并测得镭的原子量为225。称颂他们的文章、书籍从未间断，可见她所建立的勋业和她所具有的品质深深地留在后人的印像中，成为科学家和广大青少年学习的楷模。
在实验过程中，教师引导学生完成实验的设计，这样可以培养学生的独立性以及提高学生的学习兴趣和热情，实验中不断寻找科学方法，努力培养创新意识和能力。化学实验教学中还能够培养学生的严谨治学和团队协作精神。
实验教学不仅可以使学生获得科学知识、培养实验技能和素养，而且是实施德育的重要途径。充分利用、挖掘教材内容和实验本身所蕴涵的道德教育资源，变枯燥无味的被动德育方式为生 动有趣的自觉德育方式，学生就能更好地在自己所喜爱的科学实验中获得德育的熏陶。
第三。化学课程中蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，老师正确的组织教学和引用典型事例，能够引导学生建立和使用辩证唯物主义思想和观点去理解和解决问题，进而全面提高学生素质。
人们对于世界的认识从感性都理性，从宏观到微观，从理论到实践无一不是贯穿着辩证唯物主义的教育思想。从学习物质的组成：原子、分子、离子、质子、中子、电子等，认识到世界本质的物质性;从学习了微粒的永不停息运动，知道了物质和运动的不可分性;从学习元素的周期表和元素周期律知道了量变导致质变;从学习即使参加化学反应的物质相同，但反应的条件不同就有可能得到不同的产物知道了事物发展的内因和外因……
第四，在环境保护教育过程中渗透德育教育。
苏霍姆林斯基说过：对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高雅。环境可以造就人，培养人，改造人。由此可见，对学生进行环境保护教育也是激发学生的爱国主义情感的手段，是学生德育工作很好的切入点。教师要用爱国主义的激情唤起学生利用化学知识改造自然的同时保护环境、创建美好家园的情操;要教会学生培养良好的心理品质（健康的情绪、坚强的意志和和谐的人际关系），树立正确的人生观、世界观。
总而言之，课堂教学是德育教育的主阵地，在化学教学中渗透德育教育，能够促进学生树立正确的人生观和价值观，建立正确的科学观和世界观，充分的将德育教育利用各种灵活手段和方法渗透到化学教学中去，潜移默化、因势利导，讲究策略，培养出合格的中职毕业生。
第一，通过化学史的教育来陶冶学生情操、激发学生的爱国热情、帮助学生树立唯物辩证观点、培养学生严谨的学习态度、俭朴的生活作风和献身精神及创造精神。
化学史的学习始终贯穿在化学学习的中间，我们总是通过国内国外的化学史来了解和认识身边的世界。在中国古代，我们的先人为化学的奠基和发展做出了不可磨灭的贡献。古代炼丹师们的阴差阳错造就了火药的产生，勤劳的人们经过无数的努力，使得造纸术后来在海外被奉为神物，瓷器的魅力更让世界人民对于中国文明古国充满了向往。在说到碱金属的时候，介绍了我国著名化学家侯德榜发明的联合制碱法的动人事迹，创立了中国人自己的制碱工艺——侯氏制碱法。在有机化学的教学中，介绍我国科学家于1965年首次合成了具有生命火星的蛋白质——结晶牛胰岛素，1981年又首次合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸而驰名中外。
通过化学史的教育，讓学生们知道化学家们的伟大发现并非偶然，明白科学家持之以恒地科学研究，对科学知识的追求，以及在失败后的振奋和向上的精神，从而真正了解科学研究的内涵，使学生明白在以后的生活、学习等各个方面，以一种积极向上的态度来面对。为同学们介绍诺贝尔为炸药的研究致使自己的弟弟被炸死、父亲因为悲伤过度导致中风进而半身不遂，但是这并没有打击他对于科学的追求之心，在经过无数次的努力之后，终于发明了装有雷酸汞的雷管从而能够引起炸药的爆炸。德米特里·伊万诺维奇·门捷列夫（1834-1907）是俄罗斯伟大的化学家，自然科学基本定律化学元素周期表的创始人。他发现的化学元素周期律是自然界的一条客观规律。它揭示了物质世界的一个秘密，即这些似乎互不相关的元素间存在着相互依存的关系，它变成了一个完整的自然体系。从此新元素的寻找，新物质、新材料的探索有了一条可遵循的规律。元素周期律作为描述元素及其性质的基本理论有力地促进了现代化学和物理学的发展。
第二，化学是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，教师的演示实验、学生的动手实验都是非常重要的环节。实验不仅仅是教师传授知识的途径，也是德育教育的重要阵地。
在实验教学之前首先要进行的是化学家们通过实验得出的伟大贡献。比如说：拉瓦锡对元素的深刻理解在很大程度上源于他精细的定量实验。他通过仔细称量化学过程中反应物与产物的质量，证明化学反应中没有质量的损失。其中最重要的一点是，他在一个密闭的容器中研究化学反应，这样反应过程中吸收或者放出的气体都在他的计算之中。当两种物质相互反应时，它们只是简单地结合在一起生成了第三种物质，而反应的产物能够分解成组成它的更简单的成分。拉瓦锡最重要的一项成就是正确地解释了燃烧过程其实是物质与氧结合的过程。他发现氢气在空气中燃烧其实是与氧反应生成了水，他甚至还设法将水分解成了组成它的两种元素。这样一系列的成就终使得他成为了“现代化学之父”。
玛丽.居里是第一个荣获诺贝尔科学奖的女科学家，也是第一个两次荣获诺贝尔科学奖的科学家。几十年来，不论寒冬还是酷暑，繁重的劳动，毒烟的熏烤，她和她的团队从不叫苦。对科学事业的执着追求使艰辛的工作变成了生活的真正乐趣，百折不挠的毅力使他们终于在1902年，即发现镭后的第45个月，从数吨沥青铀矿的炼渣中提炼出0.1克纯净的氯化镭，并测得镭的原子量为225。称颂他们的文章、书籍从未间断，可见她所建立的勋业和她所具有的品质深深地留在后人的印像中，成为科学家和广大青少年学习的楷模。
在实验过程中，教师引导学生完成实验的设计，这样可以培养学生的独立性以及提高学生的学习兴趣和热情，实验中不断寻找科学方法，努力培养创新意识和能力。化学实验教学中还能够培养学生的严谨治学和团队协作精神。
实验教学不仅可以使学生获得科学知识、培养实验技能和素养，而且是实施德育的重要途径。充分利用、挖掘教材内容和实验本身所蕴涵的道德教育资源，变枯燥无味的被动德育方式为生 动有趣的自觉德育方式，学生就能更好地在自己所喜爱的科学实验中获得德育的熏陶。
第三。化学课程中蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，老师正确的组织教学和引用典型事例，能够引导学生建立和使用辩证唯物主义思想和观点去理解和解决问题，进而全面提高学生素质。
人们对于世界的认识从感性都理性，从宏观到微观，从理论到实践无一不是贯穿着辩证唯物主义的教育思想。从学习物质的组成：原子、分子、离子、质子、中子、电子等，认识到世界本质的物质性;从学习了微粒的永不停息运动，知道了物质和运动的不可分性;从学习元素的周期表和元素周期律知道了量变导致质变;从学习即使参加化学反应的物质相同，但反应的条件不同就有可能得到不同的产物知道了事物发展的内因和外因……
第四，在环境保护教育过程中渗透德育教育。
苏霍姆林斯基说过：对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高雅。环境可以造就人，培养人，改造人。由此可见，对学生进行环境保护教育也是激发学生的爱国主义情感的手段，是学生德育工作很好的切入点。教师要用爱国主义的激情唤起学生利用化学知识改造自然的同时保护环境、创建美好家园的情操;要教会学生培养良好的心理品质（健康的情绪、坚强的意志和和谐的人际关系），树立正确的人生观、世界观。
总而言之，课堂教学是德育教育的主阵地，在化学教学中渗透德育教育，能够促进学生树立正确的人生观和价值观，建立正确的科学观和世界观，充分的将德育教育利用各种灵活手段和方法渗透到化学教学中去，潜移默化、因势利导，讲究策略，培养出合格的中职毕业生。