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摘 要：Capstone课程是IEET国际工程教育认证规范要求的重要必修课，目前受到国际工程教育界的广泛重视。本文分析了我校电子科学与技术专业Capstone课程开课模式、把毕业设计改造成Capstone课程的做法、目前Capstone课程的存在的问题及对策。
关键词：Capstone课程；毕业设计；课程建设
一、Capstone课程的概念
Capstone课程，即整合性实作课程，也称为“顶点课程”，是指大学高年级学生在教师指导下，应用所学专业课程知识，解决复杂且整合性工程设计问题的教学过程[1-3]。Capstone课程目前已经得到国际工程教育界的广泛重视，在国际工程教育认证的众多版本规范中都明确提出将Capstone课程作为本科工程教育的重要必修课[4-5]。比如，在ABET颁布的最新工程专业认证规范中，要求每个参与认证的工程专业必须向学生提供整合性设计课程的教学实践，又如隶属于Washington Accord，Sydney Accords，Seoul Accord三个著名工程教育认证组织的工程教育认证机构，如中国台湾的IEET、加拿大的CEAB、韩国的ABEEK、澳洲的EA等都有此规定要求[6-7]。如今，在众多的教育认证中要求开设必修Capstone课程，已经成为国际工程教育界的发展趋势。“顶点课程”主要有两个特点：
（1）为学生提供整合已学习到的知识并掌握技能和职业态度的机会；
（2）为学生进入真正的职场做准备，即通过要求学生完成一些应用性的项目，如：短期实习、无偿服务等活动，为学生提供参与“实战演练”的机会，让学生把此前所学知识和技能应用于解决实际问题，为学生进入职业社会做好铺垫。
二、Capstone课程的开课模式
无论是Stanford、Berkeley、MIT等国际著名高校，还是通过“台湾中华工程教育学会”IEET认证的高校，在具体开课模式上都规定Capstone课程教育中，学生必须分组执行教学计划，而非个人执行计划，专业要制定统一的执行规则，课程内容要对应人才培养方案中多项核心能力。
在中国高等教育设置Capstone课程有两重模式：一是在教学计划中增加Capstone课程，强化学生的知识整合和阶段过渡。这会增加总学分，增加学生负担，或在总学时不变的条件下牺牲其它课程的学时。二是对高校传统的毕业设计（论文）或核心专业课程的课程设计等进行改造，达到Capstone课程标准。
北京理工大学珠海学院电子科学与技术专业是广东省教育厅批准为首批接受“台湾中华工程教育学会”（IEET）国际工程教育认证的试点专业之一。本专业按照国际工程教育认证规范要求，将毕业设计改造为Capstone课程，并从开课模式、课程成绩评量方法、课程教学效果检视等方面开展了Capstone课程教学探索。2017年9月，IEET认证专家进入本专业实地访评，通过查阅Capstone课程教学档案、现场考核学生等，对Capstone课程教学效果给予了充分肯定。2018年2月，中华工程教育学会官方网站发布《106学年度认证结果公告》，对去年参与并通过工程教育（EAC）、资讯教育（CAC）、技术教育（TAC）、建筑教育（AAC）及设计教育（DAC）认证的高校专业进行公示。我校电子科学与技术、机械工程专业通过本期的IEET 工程及科技教育认证，有效期3年。据悉，本期广东省共有7所高校12个专业通过工程教育认证。
三、把毕业设计改造成Capstone课程的做法
（1）本专业的毕业设计采取分组进行，每组学生一般为3～4人，最多不超过5人，学生根据兴趣自由组队。每组完成一个工程设计实务课题，课题类型围绕专业方向设置，一般有光电子方向、医疗电子方向、微电子方向等。设计过程中强调组内学生的团结协作。
（2）為涵盖专业人才培养方案中的专业核心能力点，扩展Capstone课程内容，Capstone课程主要工作内容有：制定工作计划、检索中外文献、设计工程方案、采购工具零件、制作实物或软件、评价工程环境影响并进行伦理分析等。
（3）改造课程成绩考评机制。为避免出现不同指导教师对课程成绩评定的偏差，规定Capstone课程的成绩由三个部分组成，分别是指导教师评量成绩（占总分的50%）、评阅教师对课程报告书的评量成绩（占总分的20%）、答辩成绩（由答辩小组依据汇报答辩情况评定，占总分的30%）。
（4）邀请企业界工程师参与课题指导、答辩过程。该做法有两点：一是为学生与企业提供了近距离接触的机会，有利于学生实习就业和企业选拔人才；二是为教师科研提供了校企合作的机会。
四、目前Capstone课程的存在的问题及对策
（5）工程设计题目并非主要来自于生产实践，校企合作类题目所占的比例较少，日后须增加该类型的题目。
（6）采购工具、零件的时间有不确定性，须提前开始课程，预留出采购时间，尽量避免因采购物品不能及时到位而耽误工作进度和降低教学质量。
（7）难以区分组内成员的绩效，建议加强过程监控，每个小组给出一个成绩等级，组内成员也应按实际贡献和效果酌情得分，杜绝一律均值行为，维护教学公平。
（8）如果工程设计大题目的子题目之间存在着时间顺序关系，那么就会出现一旦前一个子题目（如电路板设计）不能及时完工，后面的子题目（如电路板制作与性能测试）就无法实现的困境，建议减少此类题目或加强过程监控。强化认识：同一组成员虽然各自承担某个子题目，但是须协同完成大题目，即每个子题目是集体智慧的结晶，不是单兵作战模式，否则就失去了开设Capstone课程的意义——培养协同科研能力。
（9）把毕业设计改造为“Capstone Course”既不能兼顾国家教育部专业教育评估和IEET认证的要求，又不能解决因为时间冲突造成的本科生毕业设计质量低的问题，又会恶化题目有先后顺序的小组成员的毕业设计的质量，所以建议今后不能再把毕业设计改造为“Capstone Course”，而是把多门课程设计整合为一门“Capstone Course”课程。
参考文献
[1]张佩华，WilliamP.Weiss，LowellT.Midla.美国高校总整课程（Capstone Courses）概况及启示[J].中国农业教育，2014（5）：21-24
[2]熊华军，刘兴华.美国大学工程顶点课程的设计及启示[J].清华大学教育研究，2012，33（4）：89-96
[3]刘小强，蒋喜锋.质量战略下的课程改革——20世纪80年代以来美国本科教育顶点课程的改革发展[J].清华大学教育研究，2010，31（2）：69-76
作者简介：
刘韵致（1995.11-），女，北京理工大学珠海学院，学号：140109021045
指导教师：黄振永（1979.09-），男，北京理工大学珠海学院，工号：01045
（作者单位：北京理工大学珠海学院）
关键词：Capstone课程；毕业设计；课程建设
一、Capstone课程的概念
Capstone课程，即整合性实作课程，也称为“顶点课程”，是指大学高年级学生在教师指导下，应用所学专业课程知识，解决复杂且整合性工程设计问题的教学过程[1-3]。Capstone课程目前已经得到国际工程教育界的广泛重视，在国际工程教育认证的众多版本规范中都明确提出将Capstone课程作为本科工程教育的重要必修课[4-5]。比如，在ABET颁布的最新工程专业认证规范中，要求每个参与认证的工程专业必须向学生提供整合性设计课程的教学实践，又如隶属于Washington Accord，Sydney Accords，Seoul Accord三个著名工程教育认证组织的工程教育认证机构，如中国台湾的IEET、加拿大的CEAB、韩国的ABEEK、澳洲的EA等都有此规定要求[6-7]。如今，在众多的教育认证中要求开设必修Capstone课程，已经成为国际工程教育界的发展趋势。“顶点课程”主要有两个特点：
（1）为学生提供整合已学习到的知识并掌握技能和职业态度的机会；
（2）为学生进入真正的职场做准备，即通过要求学生完成一些应用性的项目，如：短期实习、无偿服务等活动，为学生提供参与“实战演练”的机会，让学生把此前所学知识和技能应用于解决实际问题，为学生进入职业社会做好铺垫。
二、Capstone课程的开课模式
无论是Stanford、Berkeley、MIT等国际著名高校，还是通过“台湾中华工程教育学会”IEET认证的高校，在具体开课模式上都规定Capstone课程教育中，学生必须分组执行教学计划，而非个人执行计划，专业要制定统一的执行规则，课程内容要对应人才培养方案中多项核心能力。
在中国高等教育设置Capstone课程有两重模式：一是在教学计划中增加Capstone课程，强化学生的知识整合和阶段过渡。这会增加总学分，增加学生负担，或在总学时不变的条件下牺牲其它课程的学时。二是对高校传统的毕业设计（论文）或核心专业课程的课程设计等进行改造，达到Capstone课程标准。
北京理工大学珠海学院电子科学与技术专业是广东省教育厅批准为首批接受“台湾中华工程教育学会”（IEET）国际工程教育认证的试点专业之一。本专业按照国际工程教育认证规范要求，将毕业设计改造为Capstone课程，并从开课模式、课程成绩评量方法、课程教学效果检视等方面开展了Capstone课程教学探索。2017年9月，IEET认证专家进入本专业实地访评，通过查阅Capstone课程教学档案、现场考核学生等，对Capstone课程教学效果给予了充分肯定。2018年2月，中华工程教育学会官方网站发布《106学年度认证结果公告》，对去年参与并通过工程教育（EAC）、资讯教育（CAC）、技术教育（TAC）、建筑教育（AAC）及设计教育（DAC）认证的高校专业进行公示。我校电子科学与技术、机械工程专业通过本期的IEET 工程及科技教育认证，有效期3年。据悉，本期广东省共有7所高校12个专业通过工程教育认证。
三、把毕业设计改造成Capstone课程的做法
（1）本专业的毕业设计采取分组进行，每组学生一般为3～4人，最多不超过5人，学生根据兴趣自由组队。每组完成一个工程设计实务课题，课题类型围绕专业方向设置，一般有光电子方向、医疗电子方向、微电子方向等。设计过程中强调组内学生的团结协作。
（2）為涵盖专业人才培养方案中的专业核心能力点，扩展Capstone课程内容，Capstone课程主要工作内容有：制定工作计划、检索中外文献、设计工程方案、采购工具零件、制作实物或软件、评价工程环境影响并进行伦理分析等。
（3）改造课程成绩考评机制。为避免出现不同指导教师对课程成绩评定的偏差，规定Capstone课程的成绩由三个部分组成，分别是指导教师评量成绩（占总分的50%）、评阅教师对课程报告书的评量成绩（占总分的20%）、答辩成绩（由答辩小组依据汇报答辩情况评定，占总分的30%）。
（4）邀请企业界工程师参与课题指导、答辩过程。该做法有两点：一是为学生与企业提供了近距离接触的机会，有利于学生实习就业和企业选拔人才；二是为教师科研提供了校企合作的机会。
四、目前Capstone课程的存在的问题及对策
（5）工程设计题目并非主要来自于生产实践，校企合作类题目所占的比例较少，日后须增加该类型的题目。
（6）采购工具、零件的时间有不确定性，须提前开始课程，预留出采购时间，尽量避免因采购物品不能及时到位而耽误工作进度和降低教学质量。
（7）难以区分组内成员的绩效，建议加强过程监控，每个小组给出一个成绩等级，组内成员也应按实际贡献和效果酌情得分，杜绝一律均值行为，维护教学公平。
（8）如果工程设计大题目的子题目之间存在着时间顺序关系，那么就会出现一旦前一个子题目（如电路板设计）不能及时完工，后面的子题目（如电路板制作与性能测试）就无法实现的困境，建议减少此类题目或加强过程监控。强化认识：同一组成员虽然各自承担某个子题目，但是须协同完成大题目，即每个子题目是集体智慧的结晶，不是单兵作战模式，否则就失去了开设Capstone课程的意义——培养协同科研能力。
（9）把毕业设计改造为“Capstone Course”既不能兼顾国家教育部专业教育评估和IEET认证的要求，又不能解决因为时间冲突造成的本科生毕业设计质量低的问题，又会恶化题目有先后顺序的小组成员的毕业设计的质量，所以建议今后不能再把毕业设计改造为“Capstone Course”，而是把多门课程设计整合为一门“Capstone Course”课程。
参考文献
[1]张佩华，WilliamP.Weiss，LowellT.Midla.美国高校总整课程（Capstone Courses）概况及启示[J].中国农业教育，2014（5）：21-24
[2]熊华军，刘兴华.美国大学工程顶点课程的设计及启示[J].清华大学教育研究，2012，33（4）：89-96
[3]刘小强，蒋喜锋.质量战略下的课程改革——20世纪80年代以来美国本科教育顶点课程的改革发展[J].清华大学教育研究，2010，31（2）：69-76
作者简介：
刘韵致（1995.11-），女，北京理工大学珠海学院，学号：140109021045
指导教师：黄振永（1979.09-），男，北京理工大学珠海学院，工号：01045
（作者单位：北京理工大学珠海学院）