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［摘要］文章针对年轻教师在教学中常见的问题——“好难教”和“教好难”，探讨了如何从因材施教、因时施教、因地施教和因人施教四个方面着手，调动学生学习的积极性，做到教学相长。
［关键词］年轻教师 教学水平 教学方法
［作者简介］赵萍（1964－），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院建筑工程系副教授，主要研究方向为力学与结构教学。（河北石家庄080051）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0175-01
“好难教”与“教好难”，并不是简单的文字差别，它反映了教学工作中两种截然不同的态度。单从字面修辞上看，前一个词的重点在“难教”，后者则在“教好”。
在教学工作中，常常会听到有的教师抱怨：“这班学生好难教，上课不听讲，睡倒一大片，考试不会做”之类的话。这实际反映了两个问题，一是说明教师的“教”与学生的“学”没能同步，或者说没有很好地达到教学目的。另一方面，还说明了该教师把未能达到预期教学目标的责任，主要归咎到了学生身上，因为他们“难教”，所以才未见效果。“教好难”则反映了另外一种工作态度，它的重心在“教好”，说明持这种态度的教师有着较强烈的事业心和责任心，不但想要去“教”，而且要达到“好”的效果，这是一种良好的意愿和目标；另一方面，最后一个“难”字又说明该教师认识到要实现这一目标，不是有主观意愿就可以了，更不是一蹴而就的简单过程，而是一个复杂及充满挑战的课题。
作为一名初次走上讲台的年轻教师，大都有着当个好老师的强烈意愿，甚至可能会有“小马乍行嫌路窄，大鹏展翅恨天低”的豪情。但是，往往由于专业功底浅、缺少经验、挫折磨炼少及理想与现实的差异，他们会很快陷入情绪的低谷。当年轻教师看到自己讲课时，学生们昏昏欲睡的状态，迷惑不解的表情，回答问题时令人啼笑皆非的答案，考试中千奇百怪的结果，他们当初的自信会受到很大的打击，进而逐渐产生消极态度。
“冰冻三尺，非一日之寒”，对年轻教师而言，由于在教学重点的把握、教学方法的优化、教学手段的运用、身份的转换以及对学生心理的了解等方面，与具备丰富教学经验的老教师们相比存在不小的差距，因此，在实际工作中遇到困难或挫折是正常的。年轻教师要尽快适应角色，融入教学工作中。首先，应端正自己的心态，看清自己的不足，通过不断的学习，充实自己的专业理论知识。其次，应虚心向老教师学习，不但要学习和借鉴他们丰富的教学经验，还要学习他们爱岗敬业、甘于奉献的精神境界，通过观摩、请教和讨论，打牢对教学重点的区分、教学方法的运用、教学环节的把握等基本功，这样才能少走弯路。再次，应注意采取多种教学手段，了解学生的特点和思想，调动他们学习的主动性。俗话说，只有不会教的老师，没有教不好的学生。这话虽然有些偏激，但也不无道理。同样的学生由不同的老师来教，其结果可能大不一样。那么，如何调动学生的积极性，达到良好的教学效果呢？笔者认为可以从因材施教、因时施教、因地施教和因人施教四个方面着手，实施分类教学。
一、因材施教
这里的“材”，是指课程教材。因材施教，就是在明确所授课程在本专业中的地位和作用，以及在知识、技能、实践应用能力要求的前提下，根据课程特点和教材的编排，合理地划分教学章节、编写课程教案，明确难点和重点。授课内容的编排应由浅入深，由现象到本质，由特例到一般，按照内容的连续性而非简单地按章节来划分课时；讲解中要条理清晰，要有一条明晰的主线，便于学生理解和掌握；对于以推导公式为主的章节，应将授课重点放在分析公式的解题思路以及来龙去脉上，不能连篇累牍地推导，否则极易使学生产生混淆，也难以掌握公式的意义；对于以理论分析为主的章节，应结合实例和形象的教具、多媒体课件来使学生有直观的了解，不能只强调对各种定理的记忆。此外，要注意教好各门课程的绪论部分，通过广泛的知识背景和趣味的讨论，使学生在一开始就产生对本课的兴趣，从而激发主动学习的积极性；还要注意把握好每堂课内容的导入和结束，内容的导入要富有启发性，要与新知识紧密联系，让学生对所学习的新知识、新技能产生认识上的迫切需要，提高学习的主动性，结束部分是在下课之前几分钟内所进行的概括性教学内容，一段成功的结束语能够使课堂教学首尾照应、结构完整、余味不绝，促使学生以更饱满的热情投入到下一步学习中去。
二、因时施教
因时施教，就是根据不同时间人体生物钟的特点来安排教学。根据实际经验总结，上午8∶00与下午2∶00（夏天则为2∶30）是学生早餐后、午睡后来到课堂的时间，精神状态相对低迷，如果马上进入教学内容，往往达不到预期的教学效果，甚至还可能使教学成为催眠工具。因此，应利用课前的几分钟，提高学生的兴奋度。如可以放一些提神的音乐，特别是采用一些内容健康、年轻人喜闻乐见的流行音乐，或一些激昂的交响乐；也可以利用多媒体手段播放一小段幽默视频或图片，或讲一些笑话或趣闻等。通过这些方法，既可以使学生的精神状态尽快提升，又可以拉近与学生的距离，制造轻松愉快的教室气氛。正式上课的前几分钟，也可以辅以对上节课内容的提问，或提出引入对本节课内容的思考，让学生迅速回到课堂教学上来。
三、因地施教
因地施教，就是根据教学场地的特点来安排教学。对于大课堂教室，应充分利用多媒体教学，保证远近座位的学生都能够看清、听清；对于专业课的小教室，则可以灵活地掌握位置，不要局限在讲台上授课，同时注意与学生互动；对于光线较亮的教室，多媒体课件应采用深色的背景，配以浅色的文字，这样容易使学生看清；对于光线较暗的教室，则只要文字或图案与背景色对比鲜明即可；对于没有多媒体工具的教室，则应该制作教学道具或是绘制挂图，并尽可能结合设备实例，使学生得到直观的认识。实验课要安排学生与设备进行直接接触，让学生亲眼观察、亲手操作，使理论和实践相结合。
四、因人施教
职业院校的学生，无论在基础知识还是在分析问题的能力上，都与高校本科学生存在一定的差距。所以，在传授知识的过程中，首先，要特别注意从他们的实际情况出发，尽量把问题简单化、通俗化，便于其理解。其次，要了解学生的心理，根据学生的特点采取灵活多变的教学方法。
要做好因材施教，最重要的问题是培养学生的学习兴趣。兴趣是一切学习的动力，如果能让学生对所学课程产生浓厚的兴趣，就可以达到事半功倍的效果。同样，教学也应以学生为本。这要求教学工作不能只是简单的知识灌输，不能单纯地把完成教学任务作为教学目的，而应尽量让学生想学、爱学、会学，而且能学懂、学熟、学精。很多人可能都有过这样的经验，在听知名专家、教师讲课时，能够感觉到自己很快地被讲授人的激情所打动，情不自禁地喜欢上所讲的内容，这就是因为他们在以人为本上做得很到位，讲课的方式和内容紧扣了听者的心理，调动了听者的好奇心，激发了听者的兴趣。
年轻教师要掌握和提高教学艺术，首先，要善于借鉴他人的经验，如在《高教论坛》“材料力学教学中的审美教育”一文中，作者提出了在教学中要让学生发现材料力学中的美，即力学的简洁美、和谐美、新奇美、技巧美、应用美。笔者认为，这是非常好的创意。试想当学生认识到材料力学中有美，进而领略和欣赏到其中的美时，自然就能激起学习热情，从而去寻找、发现蕴涵在材料力学中的美。当一个人从被动接受转到自觉学习的境界，他的学习动机就会发生质的变化，他所能取得的成就也会发生质的飞跃。其次，在借鉴他人经验的同时，年轻教师还要逐渐形成自己的风格，要在教学中善于感染学生、感动学生。再次，应从师爱入手，加大师生间的信息交流，保持学生学习的兴趣。在课外，要多关心和了解学生的学习情况，以不断调整自己的授课方式。
在分类教学中，因材施教是基础，在打牢了基础后，再很好地把握“天时、地利、人和”，就一定能够取得良好的教学效果。总之，“好难教”和“教好难”的矛盾是年轻教师经常遇到的问题，要解决这两个难题并不是一件容易的事，需要年轻教师主动提高自身素质和能力，摒弃消极抱怨的心态，虚心学习，积极探索，使教学真正做到相长。
［参考文献］
［1］马云鹏.课程与教学论［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2003.
［2］韦笑梅.材料力学教学中的审美教育［J］.高教论坛，2006（1）.
［关键词］年轻教师 教学水平 教学方法
［作者简介］赵萍（1964－），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院建筑工程系副教授，主要研究方向为力学与结构教学。（河北石家庄080051）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0175-01
“好难教”与“教好难”，并不是简单的文字差别，它反映了教学工作中两种截然不同的态度。单从字面修辞上看，前一个词的重点在“难教”，后者则在“教好”。
在教学工作中，常常会听到有的教师抱怨：“这班学生好难教，上课不听讲，睡倒一大片，考试不会做”之类的话。这实际反映了两个问题，一是说明教师的“教”与学生的“学”没能同步，或者说没有很好地达到教学目的。另一方面，还说明了该教师把未能达到预期教学目标的责任，主要归咎到了学生身上，因为他们“难教”，所以才未见效果。“教好难”则反映了另外一种工作态度，它的重心在“教好”，说明持这种态度的教师有着较强烈的事业心和责任心，不但想要去“教”，而且要达到“好”的效果，这是一种良好的意愿和目标；另一方面，最后一个“难”字又说明该教师认识到要实现这一目标，不是有主观意愿就可以了，更不是一蹴而就的简单过程，而是一个复杂及充满挑战的课题。
作为一名初次走上讲台的年轻教师，大都有着当个好老师的强烈意愿，甚至可能会有“小马乍行嫌路窄，大鹏展翅恨天低”的豪情。但是，往往由于专业功底浅、缺少经验、挫折磨炼少及理想与现实的差异，他们会很快陷入情绪的低谷。当年轻教师看到自己讲课时，学生们昏昏欲睡的状态，迷惑不解的表情，回答问题时令人啼笑皆非的答案，考试中千奇百怪的结果，他们当初的自信会受到很大的打击，进而逐渐产生消极态度。
“冰冻三尺，非一日之寒”，对年轻教师而言，由于在教学重点的把握、教学方法的优化、教学手段的运用、身份的转换以及对学生心理的了解等方面，与具备丰富教学经验的老教师们相比存在不小的差距，因此，在实际工作中遇到困难或挫折是正常的。年轻教师要尽快适应角色，融入教学工作中。首先，应端正自己的心态，看清自己的不足，通过不断的学习，充实自己的专业理论知识。其次，应虚心向老教师学习，不但要学习和借鉴他们丰富的教学经验，还要学习他们爱岗敬业、甘于奉献的精神境界，通过观摩、请教和讨论，打牢对教学重点的区分、教学方法的运用、教学环节的把握等基本功，这样才能少走弯路。再次，应注意采取多种教学手段，了解学生的特点和思想，调动他们学习的主动性。俗话说，只有不会教的老师，没有教不好的学生。这话虽然有些偏激，但也不无道理。同样的学生由不同的老师来教，其结果可能大不一样。那么，如何调动学生的积极性，达到良好的教学效果呢？笔者认为可以从因材施教、因时施教、因地施教和因人施教四个方面着手，实施分类教学。
一、因材施教
这里的“材”，是指课程教材。因材施教，就是在明确所授课程在本专业中的地位和作用，以及在知识、技能、实践应用能力要求的前提下，根据课程特点和教材的编排，合理地划分教学章节、编写课程教案，明确难点和重点。授课内容的编排应由浅入深，由现象到本质，由特例到一般，按照内容的连续性而非简单地按章节来划分课时；讲解中要条理清晰，要有一条明晰的主线，便于学生理解和掌握；对于以推导公式为主的章节，应将授课重点放在分析公式的解题思路以及来龙去脉上，不能连篇累牍地推导，否则极易使学生产生混淆，也难以掌握公式的意义；对于以理论分析为主的章节，应结合实例和形象的教具、多媒体课件来使学生有直观的了解，不能只强调对各种定理的记忆。此外，要注意教好各门课程的绪论部分，通过广泛的知识背景和趣味的讨论，使学生在一开始就产生对本课的兴趣，从而激发主动学习的积极性；还要注意把握好每堂课内容的导入和结束，内容的导入要富有启发性，要与新知识紧密联系，让学生对所学习的新知识、新技能产生认识上的迫切需要，提高学习的主动性，结束部分是在下课之前几分钟内所进行的概括性教学内容，一段成功的结束语能够使课堂教学首尾照应、结构完整、余味不绝，促使学生以更饱满的热情投入到下一步学习中去。
二、因时施教
因时施教，就是根据不同时间人体生物钟的特点来安排教学。根据实际经验总结，上午8∶00与下午2∶00（夏天则为2∶30）是学生早餐后、午睡后来到课堂的时间，精神状态相对低迷，如果马上进入教学内容，往往达不到预期的教学效果，甚至还可能使教学成为催眠工具。因此，应利用课前的几分钟，提高学生的兴奋度。如可以放一些提神的音乐，特别是采用一些内容健康、年轻人喜闻乐见的流行音乐，或一些激昂的交响乐；也可以利用多媒体手段播放一小段幽默视频或图片，或讲一些笑话或趣闻等。通过这些方法，既可以使学生的精神状态尽快提升，又可以拉近与学生的距离，制造轻松愉快的教室气氛。正式上课的前几分钟，也可以辅以对上节课内容的提问，或提出引入对本节课内容的思考，让学生迅速回到课堂教学上来。
三、因地施教
因地施教，就是根据教学场地的特点来安排教学。对于大课堂教室，应充分利用多媒体教学，保证远近座位的学生都能够看清、听清；对于专业课的小教室，则可以灵活地掌握位置，不要局限在讲台上授课，同时注意与学生互动；对于光线较亮的教室，多媒体课件应采用深色的背景，配以浅色的文字，这样容易使学生看清；对于光线较暗的教室，则只要文字或图案与背景色对比鲜明即可；对于没有多媒体工具的教室，则应该制作教学道具或是绘制挂图，并尽可能结合设备实例，使学生得到直观的认识。实验课要安排学生与设备进行直接接触，让学生亲眼观察、亲手操作，使理论和实践相结合。
四、因人施教
职业院校的学生，无论在基础知识还是在分析问题的能力上，都与高校本科学生存在一定的差距。所以，在传授知识的过程中，首先，要特别注意从他们的实际情况出发，尽量把问题简单化、通俗化，便于其理解。其次，要了解学生的心理，根据学生的特点采取灵活多变的教学方法。
要做好因材施教，最重要的问题是培养学生的学习兴趣。兴趣是一切学习的动力，如果能让学生对所学课程产生浓厚的兴趣，就可以达到事半功倍的效果。同样，教学也应以学生为本。这要求教学工作不能只是简单的知识灌输，不能单纯地把完成教学任务作为教学目的，而应尽量让学生想学、爱学、会学，而且能学懂、学熟、学精。很多人可能都有过这样的经验，在听知名专家、教师讲课时，能够感觉到自己很快地被讲授人的激情所打动，情不自禁地喜欢上所讲的内容，这就是因为他们在以人为本上做得很到位，讲课的方式和内容紧扣了听者的心理，调动了听者的好奇心，激发了听者的兴趣。
年轻教师要掌握和提高教学艺术，首先，要善于借鉴他人的经验，如在《高教论坛》“材料力学教学中的审美教育”一文中，作者提出了在教学中要让学生发现材料力学中的美，即力学的简洁美、和谐美、新奇美、技巧美、应用美。笔者认为，这是非常好的创意。试想当学生认识到材料力学中有美，进而领略和欣赏到其中的美时，自然就能激起学习热情，从而去寻找、发现蕴涵在材料力学中的美。当一个人从被动接受转到自觉学习的境界，他的学习动机就会发生质的变化，他所能取得的成就也会发生质的飞跃。其次，在借鉴他人经验的同时，年轻教师还要逐渐形成自己的风格，要在教学中善于感染学生、感动学生。再次，应从师爱入手，加大师生间的信息交流，保持学生学习的兴趣。在课外，要多关心和了解学生的学习情况，以不断调整自己的授课方式。
在分类教学中，因材施教是基础，在打牢了基础后，再很好地把握“天时、地利、人和”，就一定能够取得良好的教学效果。总之，“好难教”和“教好难”的矛盾是年轻教师经常遇到的问题，要解决这两个难题并不是一件容易的事，需要年轻教师主动提高自身素质和能力，摒弃消极抱怨的心态，虚心学习，积极探索，使教学真正做到相长。
［参考文献］
［1］马云鹏.课程与教学论［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2003.
［2］韦笑梅.材料力学教学中的审美教育［J］.高教论坛，2006（1）.