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摘 要：借鉴国外的经验，根据对传统教学和任务型教学的实践，文章提出了在初中英语任务型教学中应注意教师的主动性和学生的主体性，设计任务时要充分贴近学生的生活，创造开放和谐的气氛和注重培养学生合作的学习态度。
关键词：初中英语；任务型教学；传统教学
一、任务型教学的背景
2001年，教育部颁发了英语课程标准（实验稿）（以下简称新课标）。它是指导我国中学英语教学的纲领性文件。任务型教学（Task-Basedlearning）就是新课标倡导的英语教学途径。这也标志着任务型教学从2001年起在我国逐步开始实施。
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，以达到培养学生综合应用语言的能力，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
二、国内外任务型教学的现状
1.任务型教学的出现
对任务型教学最为全面和被大家认同的描述是纽南（David Nunan），他对任务的定义是在完成任务的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程 interaction）。纽南认为教学的任务应从以下六个方面来分析：任务目标（goals）；构成任务的输入材料（input）；基于材料的各项活动（activities）；任务所隐含的教师的作用（teacher role）；任务所隐含的学习者的作用（learner role）；任务所执行的环境（settings）。
2.国外任务型教学模式的基本步骤
目前，被大家普遍采用的步骤有5步：①前任务（pre- task）。呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。②执行任务（while- task）。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务。③后任务（post- task）。各小组向全班展示任务完成结果。④评价（check）。学生自评，小组互评，教师总评。⑤作业 （homework）。
3.国内任务型教学
国内的任务型教学基本上都是从2001年开始探索研究，先从教师的培训开始。各学校也开展了各自的试验探索。我校虽然也从那时开始，但是真正全面执行是从2003年开始任务型教学，有两年的过渡期，主要是探索和试验。现在教师和学生都适应了这种互动性的教学模式，教师也有很多体会。
三、任务型教学模式的实践
我们在任务型教学活动中对涉及到英语学习的知识、技巧、文化、策略等四个方面都进行了不同程度的试验和探讨。这里只能举例说明教师在任务型教学中的实践情况，对比传统教学的不同和效果。
例如：初中一年级，涉及到志愿问题的教学（unit 4 I Want be a Actor）。
传统教学：由教师按照范本讲解，学生听课，然后由学生练习造句等。任务型教学：教师提问，比如问学生的父母是做什么的？教师给出例句，然后由学生讨论（或者分组讨论），学生自己评价，教师评价等。从上面的两种教学方式可以看出，任务型教学是一个完整的师生间的互动，教师给学生布置任务，让学生在做事情的过程中学习英语。教师很明显地感到一种有趣的现象：在传统的教学中，学生发言不积极，要教师点名才说，而在任务型教学中，学生在讨论中很主动，热情也高，同学间的讨论也很激烈，话题广泛。在这个过程中，学生在交际、自主学习、研究、分析问题和解决问题方面的能力得到了锻炼。
四、对任务型英语教学的体会
经过几年的教学实践，笔者从教学中得到了不少感受，主要有以下几个方面：
1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体性
在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。
2.任务的设计充分贴近学生的生活
在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
3.创造开放、和谐的气氛
开放、和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，开放、和谐的课堂氛围不仅提高了学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。
4.注重培养学生合作学习的态度
合作学习是一种非常有效的学习方法，在初中英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
总之，初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]维尔斯曼.教育研究方法导论[M].北京：教育出版社，1997
[3]刘津开.任务型教学的核心思想[J].中小学外语教学，2006，（5）
（作者单位：湖南省宁远县第二中学）
关键词：初中英语；任务型教学；传统教学
一、任务型教学的背景
2001年，教育部颁发了英语课程标准（实验稿）（以下简称新课标）。它是指导我国中学英语教学的纲领性文件。任务型教学（Task-Basedlearning）就是新课标倡导的英语教学途径。这也标志着任务型教学从2001年起在我国逐步开始实施。
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，以达到培养学生综合应用语言的能力，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
二、国内外任务型教学的现状
1.任务型教学的出现
对任务型教学最为全面和被大家认同的描述是纽南（David Nunan），他对任务的定义是在完成任务的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程 interaction）。纽南认为教学的任务应从以下六个方面来分析：任务目标（goals）；构成任务的输入材料（input）；基于材料的各项活动（activities）；任务所隐含的教师的作用（teacher role）；任务所隐含的学习者的作用（learner role）；任务所执行的环境（settings）。
2.国外任务型教学模式的基本步骤
目前，被大家普遍采用的步骤有5步：①前任务（pre- task）。呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。②执行任务（while- task）。设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务。③后任务（post- task）。各小组向全班展示任务完成结果。④评价（check）。学生自评，小组互评，教师总评。⑤作业 （homework）。
3.国内任务型教学
国内的任务型教学基本上都是从2001年开始探索研究，先从教师的培训开始。各学校也开展了各自的试验探索。我校虽然也从那时开始，但是真正全面执行是从2003年开始任务型教学，有两年的过渡期，主要是探索和试验。现在教师和学生都适应了这种互动性的教学模式，教师也有很多体会。
三、任务型教学模式的实践
我们在任务型教学活动中对涉及到英语学习的知识、技巧、文化、策略等四个方面都进行了不同程度的试验和探讨。这里只能举例说明教师在任务型教学中的实践情况，对比传统教学的不同和效果。
例如：初中一年级，涉及到志愿问题的教学（unit 4 I Want be a Actor）。
传统教学：由教师按照范本讲解，学生听课，然后由学生练习造句等。任务型教学：教师提问，比如问学生的父母是做什么的？教师给出例句，然后由学生讨论（或者分组讨论），学生自己评价，教师评价等。从上面的两种教学方式可以看出，任务型教学是一个完整的师生间的互动，教师给学生布置任务，让学生在做事情的过程中学习英语。教师很明显地感到一种有趣的现象：在传统的教学中，学生发言不积极，要教师点名才说，而在任务型教学中，学生在讨论中很主动，热情也高，同学间的讨论也很激烈，话题广泛。在这个过程中，学生在交际、自主学习、研究、分析问题和解决问题方面的能力得到了锻炼。
四、对任务型英语教学的体会
经过几年的教学实践，笔者从教学中得到了不少感受，主要有以下几个方面：
1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体性
在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。
2.任务的设计充分贴近学生的生活
在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
3.创造开放、和谐的气氛
开放、和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，开放、和谐的课堂氛围不仅提高了学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。
4.注重培养学生合作学习的态度
合作学习是一种非常有效的学习方法，在初中英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
总之，初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]维尔斯曼.教育研究方法导论[M].北京：教育出版社，1997
[3]刘津开.任务型教学的核心思想[J].中小学外语教学，2006，（5）
（作者单位：湖南省宁远县第二中学）