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摘要：游戏化教学能够充分激发学生的学习兴趣，促进学生完善综合能力以及综合素养，但是现阶段的小学语文游戏教学不具备科学性、合理性以及导学性，并未秉承适度原则，进而无法彰显游戏教学的促进作用。在素质教育持续深入的环境下，语文教师应当积极优化教学方式，将游戏教学手段全面渗透到课堂教学当中，以生为本合理设计游戏，进而增强语文教学工作的有效性。
关键词：小学语文;游戏化教学;策略
引言
在小学时期的教学中，教师应当为学生构建轻松的学习氛围，如此才能让学生积极参与课堂学习活动。但是多数教师难以彻底摆脱传统教学思想的束缚，导致课堂教学质量急剧下滑。因此，在现阶段教育教学不断改革背景下，教师应当积极优化以往的教学思想，通过科学有效的方式给予学生正确引导，借助趣味性的教学手段激励学生，帮助学生建立较强的探索意识，产生浓厚的学习兴趣。本文主要探究了小学语文课程落实游戏化教学的有效策略。
一、将生活元素引进游戏教学
小学语文课程开展的游戏化教学，其根本目的在于引导学生实现快乐学习，促进学生能够在良好的氛围中加深语文内容的理解程度。立足于语文知识与现实生活之间存在的密切关系，学生在课堂上所掌握的语文知识终究会实践到生活实际问题中，进而在语文游戏教学活动的开展中引进生活元素显得尤为重要，有助于增进学生与新内容知识的距离，简化学生的理解。在游戏教学中加强生活元素的全面渗透，有助于学生基于生活层面看待语文课程的学习，同时能够为学生创造游戏体育以及生活体验，实现学以致用的根本目的。例如，在《桂花雨》一课的教学中，教师在课堂导入环节可以加强生活实际的联系，为学生设计问题：在生活实践中是否看到过“桂花雨”？你的家乡给你留下深刻印象的童年生活是什么样的？借助兴趣导入加深学生对“桂花雨主要是指大量的桂花飘落，如同下雨一般”的认识和理解，让学生发挥想象力，勾勒出作者回想自己童年时代的桂花和帮助妈妈一起摇桂花的美好场景，促进学生体会作者思念家乡的思想情感。在学生全面了解文章创作背景和抒发的思想情感之后，教师可以组织多人参与“桂花雨”的主题游戏。通过游戏彰显生活中到处可见的桂花以及其他花朵等方面的元素，鼓励学生开展材料搜集、舞台布景以及场景还原等相关游戏活动，进而感受作者回忆童年时期的摇花乐以及桂花雨，引导学生联想自己童年时期留下的难忘回忆，让学生更好地掌握课文内涵，取得良好的游戏教学效果。[1]
二、秉承因材施教原则，促进教学过程具备较强的针对性
在小学语文教学过程中，因为班级学生的个性特点以及家庭环境等存在差异，导致学习能力也各不相同，倘若教师仅仅运用一成不变的游戏内容引导学生展开游戏学习，则会导致部分学生难以与教师的教学进度保持一致步伐，长期如此，则会消减学习语文课程的兴趣。基于此，教师在具体教学过程中，应当准确把握学生的具体学习情况，结合学生的实际学习能力，为其设计针对性的游戏内容，这样不仅能够提高学生学习语文知识的积极性，而且能够同时兼顾不同层级学生的学习进度，优化课堂教学质量。例如，在《将相和》一课的教学中，首先，教师可以引导学习能力较差的学生进行角色扮演游戏，组织学生结合文章角色与故事情节进行表演，借助这种方式帮助学生深入理解相关文章内容。对于学习能力较强、理解能力突出的学生，教师则可以结合教学进度进一步拓展延伸，组织多元化的竞赛游戏，进而调动学生对游戏教学的参与兴趣，深化学生的语文认知水平。
三、优化教学观念，增强游戏化教学质量
游戏需要得到脑力和体力的共同支持，通过游戏活动的开展，有助于拓展学生的思维空间，深化其创造能力，增强学生的身体素质，让学生实现身心的无限放松，开发智力。语文课堂与游戏的有机融合主要是指基于语文教学内容组织游戏活动，通过游戏活动完成知识的讲解和传递，促进学生拓展思维能力，保证教学目标的顺利完成。但是在具体的语文教学实践中，大部分教师并未正确认识到游戏化教学，片面化的认为游戏会导致学生注意力出现分散现象。在以往的教学模式中，语文教学往往以知识的灌输为载体，学生全神贯注听教师授课。教师需要全面认识到，小学生具备较强的好奇心，极易因为新鲜事物吸引眼球，长时间枯燥乏味的讲课会导致学生降低学习兴趣，甚至出现抵触心理。所以，教师需要优化教学观念，正确认识和解读游戏教学的本质，基于学生角度落实教学方式的创新。此外，教师需要不断完善理论知识建设，积极学习和借鉴其他学校基于游戏化教学方面取得优异成绩的方法，积极接受专业知识培训，完善新知识结构，借助互联网平台学习游戏化理论知识。最后，教师需要强化游戏教学水平，立足于理解游戏化教学本质的层面中组织实践活动，并通过实践活动总结经验完善游戏教学方案，进而保证教学水平实现提高。[2]
结语
语文课程是小学阶段教育体系中一门重要的基础学科，不仅发挥着传承文化知识的重要作用，而且有助于拓展学生的情感认知，让学生得到情操的陶冶，帮助学生完善综合素养以及文学修养。教师在实际教学中，应当积极优化教学方法，总结有效的教学经验，为学生带来不同的学习体验，促进学生实现全方位发展。
参考文献：
[1]初玉梅.小學语文游戏化教学初探[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：65-66.
[2]高龙莲.游戏化教学在小学语文教学中的运用[J].课外语文，2021（19）：71-72.
关键词：小学语文;游戏化教学;策略
引言
在小学时期的教学中，教师应当为学生构建轻松的学习氛围，如此才能让学生积极参与课堂学习活动。但是多数教师难以彻底摆脱传统教学思想的束缚，导致课堂教学质量急剧下滑。因此，在现阶段教育教学不断改革背景下，教师应当积极优化以往的教学思想，通过科学有效的方式给予学生正确引导，借助趣味性的教学手段激励学生，帮助学生建立较强的探索意识，产生浓厚的学习兴趣。本文主要探究了小学语文课程落实游戏化教学的有效策略。
一、将生活元素引进游戏教学
小学语文课程开展的游戏化教学，其根本目的在于引导学生实现快乐学习，促进学生能够在良好的氛围中加深语文内容的理解程度。立足于语文知识与现实生活之间存在的密切关系，学生在课堂上所掌握的语文知识终究会实践到生活实际问题中，进而在语文游戏教学活动的开展中引进生活元素显得尤为重要，有助于增进学生与新内容知识的距离，简化学生的理解。在游戏教学中加强生活元素的全面渗透，有助于学生基于生活层面看待语文课程的学习，同时能够为学生创造游戏体育以及生活体验，实现学以致用的根本目的。例如，在《桂花雨》一课的教学中，教师在课堂导入环节可以加强生活实际的联系，为学生设计问题：在生活实践中是否看到过“桂花雨”？你的家乡给你留下深刻印象的童年生活是什么样的？借助兴趣导入加深学生对“桂花雨主要是指大量的桂花飘落，如同下雨一般”的认识和理解，让学生发挥想象力，勾勒出作者回想自己童年时代的桂花和帮助妈妈一起摇桂花的美好场景，促进学生体会作者思念家乡的思想情感。在学生全面了解文章创作背景和抒发的思想情感之后，教师可以组织多人参与“桂花雨”的主题游戏。通过游戏彰显生活中到处可见的桂花以及其他花朵等方面的元素，鼓励学生开展材料搜集、舞台布景以及场景还原等相关游戏活动，进而感受作者回忆童年时期的摇花乐以及桂花雨，引导学生联想自己童年时期留下的难忘回忆，让学生更好地掌握课文内涵，取得良好的游戏教学效果。[1]
二、秉承因材施教原则，促进教学过程具备较强的针对性
在小学语文教学过程中，因为班级学生的个性特点以及家庭环境等存在差异，导致学习能力也各不相同，倘若教师仅仅运用一成不变的游戏内容引导学生展开游戏学习，则会导致部分学生难以与教师的教学进度保持一致步伐，长期如此，则会消减学习语文课程的兴趣。基于此，教师在具体教学过程中，应当准确把握学生的具体学习情况，结合学生的实际学习能力，为其设计针对性的游戏内容，这样不仅能够提高学生学习语文知识的积极性，而且能够同时兼顾不同层级学生的学习进度，优化课堂教学质量。例如，在《将相和》一课的教学中，首先，教师可以引导学习能力较差的学生进行角色扮演游戏，组织学生结合文章角色与故事情节进行表演，借助这种方式帮助学生深入理解相关文章内容。对于学习能力较强、理解能力突出的学生，教师则可以结合教学进度进一步拓展延伸，组织多元化的竞赛游戏，进而调动学生对游戏教学的参与兴趣，深化学生的语文认知水平。
三、优化教学观念，增强游戏化教学质量
游戏需要得到脑力和体力的共同支持，通过游戏活动的开展，有助于拓展学生的思维空间，深化其创造能力，增强学生的身体素质，让学生实现身心的无限放松，开发智力。语文课堂与游戏的有机融合主要是指基于语文教学内容组织游戏活动，通过游戏活动完成知识的讲解和传递，促进学生拓展思维能力，保证教学目标的顺利完成。但是在具体的语文教学实践中，大部分教师并未正确认识到游戏化教学，片面化的认为游戏会导致学生注意力出现分散现象。在以往的教学模式中，语文教学往往以知识的灌输为载体，学生全神贯注听教师授课。教师需要全面认识到，小学生具备较强的好奇心，极易因为新鲜事物吸引眼球，长时间枯燥乏味的讲课会导致学生降低学习兴趣，甚至出现抵触心理。所以，教师需要优化教学观念，正确认识和解读游戏教学的本质，基于学生角度落实教学方式的创新。此外，教师需要不断完善理论知识建设，积极学习和借鉴其他学校基于游戏化教学方面取得优异成绩的方法，积极接受专业知识培训，完善新知识结构，借助互联网平台学习游戏化理论知识。最后，教师需要强化游戏教学水平，立足于理解游戏化教学本质的层面中组织实践活动，并通过实践活动总结经验完善游戏教学方案，进而保证教学水平实现提高。[2]
结语
语文课程是小学阶段教育体系中一门重要的基础学科，不仅发挥着传承文化知识的重要作用，而且有助于拓展学生的情感认知，让学生得到情操的陶冶，帮助学生完善综合素养以及文学修养。教师在实际教学中，应当积极优化教学方法，总结有效的教学经验，为学生带来不同的学习体验，促进学生实现全方位发展。
参考文献：
[1]初玉梅.小學语文游戏化教学初探[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：65-66.
[2]高龙莲.游戏化教学在小学语文教学中的运用[J].课外语文，2021（19）：71-72.