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摘 要：设身处地能够借助于身体感官去切实地感知到某类情景所传递出的一些含义.在小学年级数学科目的课堂教学活动中运用情景式的教学形态，能够促使小学生在老师为他们而专门拟建的教学情景中去耳濡目染地感悟和联想老师所讲的课程知识，促使小学生们自觉地由所设情境中去探求知识，而且有效地习得知识.文章归纳总结了多数教育者的教学活动经验，依照现实小学年级数学科目教学中的具体情况，给出了有关拟设现实小学年级数学科目教学意境的有效方法.
关键词：小学教育；数学课程；教学意境；实用手段
引言
教学课堂是我们师生之间、生生之间开展交流互动、实现协同发展的必要场所，只有实现我们师生之间，生生之间的互动交流、思想碰撞，方可获得最高化的课程教学收益.我们的小学年级数学科目老师应当为小学生们构建出学生们颇为有情趣的学习氛围，逐渐去感悟数学学科知识.情景拟建式教学手法能够利用恰当性的教学意境去抓住学生内心中的真实情感，促使学生由具体故事意境中去感悟眼前情景所代表的意向，小学生们在现实生活情境的耳濡目染中深度感悟并遐想相关的數学问题.当今的小学生作为小学年级数学科目教学活动中的主体角色，其自身所探求感悟到的数学知识，是定然比老师进行亲口教授的知识内容全面而深入得多.而针对数学教学课堂中的问题意境需怎样去拟建？ 如何使构建出的意境成为最有感染力的？ 当今国际上的很多小学数学科目老师在经历了大量的探索活动之后，均拟建出了可满足师生现实教学状况需求，且符合于学生实际的学习活动需求的情境构建手段.
一、小学年级数学科目教学中情趣性问题意境的构建
当今小学年级的学生其年龄大多是在七岁至十三岁的范围之内，少儿们都是喜欢接触到一些充满情趣性的一些事情.因此针对于小学年级数学科目教学意境的构建必须满足他们这一年龄段的学习需求，依托对充满情趣性故事情境的完整创设，强化小学生们的融入观念，自主式的学习心态一般是比被动式接纳的学习状态所能学到的知识会更为丰富一些，并且更为稳妥.小学年级数学科目老师所拟建出的教学意境必须充满情趣性，促使小学生们整体性地融入到眼前的数学科目学习过程当中去.学生们在充满情趣的意境中自然而然地会融入到眼前的学习情境之中，尔后努力地去探求一些更为深入性的内容，在不自觉的过程中，小学生们的学习激情即被充分地调动起来.譬如，在学习几何图形知识的那段程内容时，小学年级的数学科目老师能够利用几何图形来组建成一个个激情活泼的家庭动物，依托动物本身的具体组成，来促使小学生去深入地认知图形.对于当今的小学生而言，生动、栩栩如生的小动物所产生的吸引力必然要比教材中一个个孤立的几何图像所产生的诱惑力强得多.
二、小学年级数学教学中选取情景拟建教学手法，有助于展示数学课堂教学的个性化特点
在当今新课程变革活动中所提倡的素质化教育中，重点关注学生这一学习主角可能发挥出的独特效能，但无可辩驳的是，我们老师亦属于课程教学活动中不可或缺的基本组成部分.我们知道小学年级的学生对于授课老师的依靠程度是相当强的，一名讲课老师作为数学课堂活动中的具体引导者，对于现阶段小学年级数学教学课堂中的实施功效，其所发挥出的促进效能亦是相当明显的.不同的老师，对于构建情境的路径亦是大有区别的.小学年级数学科目老师应当把自身的生活阅历或者本人对于教学工作的个性化见解均完整运用到课程教学的意境构建当中.英雄所见略同.针对于小学年级的数学科目老师而言，其应当利用情境构建过程来表达自身的教学思维.情境构建能够刺激出学生深厚的探求热情，依托问题情境将学生导入到老师的教学思维当中，如此有助于激发起每一名学生对此项问题的深入性思索及探究.
三、问题意境是最适合于小学年级数学科目课程教学中的情境构建手段
小学年级数学老师在具体的教学工作中，需要遵从学生们现有的的心态特点，深刻把握住小学年级数学科目课程教学中的具体内容，吧数学性问题和现实的特定意境密切地融合到一块.情境构建型的教学手法是诱导学生创新思维的根本性路径.
数学知识本身即是由无数个具体问题所组成的，小学生们学习数学知识的过程即为一层层处置问题的历程，学生们在具体处置问题的进程中，亦实现了数学学科教育的基本目的，也就是圆满处置数学问题的能力.因此，我们老师应当巧妙拟建出恰当性的教学问题，在恰当的时机成功地拟建问题，进而让学生在课堂上实现紧张而活泼的学习心态.问题意境构建方法能够让小学生建立搞清客观事物真谛的强烈愿望，在问题意境的驱使下，促使小学生保有极大的激情融入到小学年级的数学教学课堂之中.
新的《数学课标》中提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值.”
四、依托讯息技术构建多维型问题情境
讯息技术能够直观、生动地在小学数学课堂上展现数学知识内容，小学数学教师可以利用多媒体创设情境，有效地将数学课本上一个个公式化的概念转化成为形象、具体的可视内容.使静态的知识动态化，通过信息技术在一定程度上解决数学课堂上的重难点问题.
譬如，在学习多边形的表面积公式时，小学数学教师可以通过多媒体向学生拆分多边形，求每个面的面积再相加.小学数学教师可以通过多媒体演绎多边形拆解的过程，向学生详细地展示多边形每一个面包含的长度和宽度，以便于学生能够直观地分析多边形的每一个面的面积.
结语
综上，小学数学教师可以巧妙通过情景创设教学方法在小学数学课堂上突出学生的主体性.并且能够在多媒体上展示课堂问题，也可以通过生活情景创设课堂教学，并让故事情节穿插教学情景，等等.小学数学课堂教学中的情景创设可以帮助提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.情境创设的终极目的是为数学教学服务.
参考文献
[1]改革数学教学方式 提升数学教学效率[J].朱新堂.新课程研究（下旬刊）.2017（09）.
[2]在小学数学教学中的彰显数学思维[J].周敦顺.新智慧.2018（09）.
[3]小学数学分层教学的策略[J].周葵英.广东教育（综合版）.2018（04）.
[4]小学数学教学如何实现创新[J].邵珠慧.好家长.2018（88）.
关键词：小学教育；数学课程；教学意境；实用手段
引言
教学课堂是我们师生之间、生生之间开展交流互动、实现协同发展的必要场所，只有实现我们师生之间，生生之间的互动交流、思想碰撞，方可获得最高化的课程教学收益.我们的小学年级数学科目老师应当为小学生们构建出学生们颇为有情趣的学习氛围，逐渐去感悟数学学科知识.情景拟建式教学手法能够利用恰当性的教学意境去抓住学生内心中的真实情感，促使学生由具体故事意境中去感悟眼前情景所代表的意向，小学生们在现实生活情境的耳濡目染中深度感悟并遐想相关的數学问题.当今的小学生作为小学年级数学科目教学活动中的主体角色，其自身所探求感悟到的数学知识，是定然比老师进行亲口教授的知识内容全面而深入得多.而针对数学教学课堂中的问题意境需怎样去拟建？ 如何使构建出的意境成为最有感染力的？ 当今国际上的很多小学数学科目老师在经历了大量的探索活动之后，均拟建出了可满足师生现实教学状况需求，且符合于学生实际的学习活动需求的情境构建手段.
一、小学年级数学科目教学中情趣性问题意境的构建
当今小学年级的学生其年龄大多是在七岁至十三岁的范围之内，少儿们都是喜欢接触到一些充满情趣性的一些事情.因此针对于小学年级数学科目教学意境的构建必须满足他们这一年龄段的学习需求，依托对充满情趣性故事情境的完整创设，强化小学生们的融入观念，自主式的学习心态一般是比被动式接纳的学习状态所能学到的知识会更为丰富一些，并且更为稳妥.小学年级数学科目老师所拟建出的教学意境必须充满情趣性，促使小学生们整体性地融入到眼前的数学科目学习过程当中去.学生们在充满情趣的意境中自然而然地会融入到眼前的学习情境之中，尔后努力地去探求一些更为深入性的内容，在不自觉的过程中，小学生们的学习激情即被充分地调动起来.譬如，在学习几何图形知识的那段程内容时，小学年级的数学科目老师能够利用几何图形来组建成一个个激情活泼的家庭动物，依托动物本身的具体组成，来促使小学生去深入地认知图形.对于当今的小学生而言，生动、栩栩如生的小动物所产生的吸引力必然要比教材中一个个孤立的几何图像所产生的诱惑力强得多.
二、小学年级数学教学中选取情景拟建教学手法，有助于展示数学课堂教学的个性化特点
在当今新课程变革活动中所提倡的素质化教育中，重点关注学生这一学习主角可能发挥出的独特效能，但无可辩驳的是，我们老师亦属于课程教学活动中不可或缺的基本组成部分.我们知道小学年级的学生对于授课老师的依靠程度是相当强的，一名讲课老师作为数学课堂活动中的具体引导者，对于现阶段小学年级数学教学课堂中的实施功效，其所发挥出的促进效能亦是相当明显的.不同的老师，对于构建情境的路径亦是大有区别的.小学年级数学科目老师应当把自身的生活阅历或者本人对于教学工作的个性化见解均完整运用到课程教学的意境构建当中.英雄所见略同.针对于小学年级的数学科目老师而言，其应当利用情境构建过程来表达自身的教学思维.情境构建能够刺激出学生深厚的探求热情，依托问题情境将学生导入到老师的教学思维当中，如此有助于激发起每一名学生对此项问题的深入性思索及探究.
三、问题意境是最适合于小学年级数学科目课程教学中的情境构建手段
小学年级数学老师在具体的教学工作中，需要遵从学生们现有的的心态特点，深刻把握住小学年级数学科目课程教学中的具体内容，吧数学性问题和现实的特定意境密切地融合到一块.情境构建型的教学手法是诱导学生创新思维的根本性路径.
数学知识本身即是由无数个具体问题所组成的，小学生们学习数学知识的过程即为一层层处置问题的历程，学生们在具体处置问题的进程中，亦实现了数学学科教育的基本目的，也就是圆满处置数学问题的能力.因此，我们老师应当巧妙拟建出恰当性的教学问题，在恰当的时机成功地拟建问题，进而让学生在课堂上实现紧张而活泼的学习心态.问题意境构建方法能够让小学生建立搞清客观事物真谛的强烈愿望，在问题意境的驱使下，促使小学生保有极大的激情融入到小学年级的数学教学课堂之中.
新的《数学课标》中提出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值.”
四、依托讯息技术构建多维型问题情境
讯息技术能够直观、生动地在小学数学课堂上展现数学知识内容，小学数学教师可以利用多媒体创设情境，有效地将数学课本上一个个公式化的概念转化成为形象、具体的可视内容.使静态的知识动态化，通过信息技术在一定程度上解决数学课堂上的重难点问题.
譬如，在学习多边形的表面积公式时，小学数学教师可以通过多媒体向学生拆分多边形，求每个面的面积再相加.小学数学教师可以通过多媒体演绎多边形拆解的过程，向学生详细地展示多边形每一个面包含的长度和宽度，以便于学生能够直观地分析多边形的每一个面的面积.
结语
综上，小学数学教师可以巧妙通过情景创设教学方法在小学数学课堂上突出学生的主体性.并且能够在多媒体上展示课堂问题，也可以通过生活情景创设课堂教学，并让故事情节穿插教学情景，等等.小学数学课堂教学中的情景创设可以帮助提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.情境创设的终极目的是为数学教学服务.
参考文献
[1]改革数学教学方式 提升数学教学效率[J].朱新堂.新课程研究（下旬刊）.2017（09）.
[2]在小学数学教学中的彰显数学思维[J].周敦顺.新智慧.2018（09）.
[3]小学数学分层教学的策略[J].周葵英.广东教育（综合版）.2018（04）.
[4]小学数学教学如何实现创新[J].邵珠慧.好家长.2018（88）.