（石家庄市第四十九中学 河北 石家庄 050026）
　　化学是以实验为基础的学科，实验教学是化学教学中最重要的组成部分。在化学实验教学中，教师应有计划、有目的挖掘化学实验的能力培养功能，培养学生的观察能力和思维方法；挖掘化学实验的操作功能，培养学生事实求是的科学态度和实践能力；挖掘化学实验的探索功能，培养学生的创新能力。
　　1. 在实验教学中，培养学生的观察和思维能力 在化学实验中，观察和思维是联系在一起的。观察实验得到感性材料，在大脑的思维活动中，形成理性认识。在实验中怎样培养学生的观察能力和思维能力呢？
　　实验前必须让学生明确观察目的；实验中对学生进行细致全面的观察；最后引导学生对实验现象进行归纳，得出实验结论，并把实验现象和结论用简练、准确的语言表达出来。例如，在实验钠和水的反应实验时，若不提前加以指导，学生只会被表面现象所吸引，看的津津有味，却难以全面总结出实验现象、得出结论。为此，在实验前，教师要指导学生要观察钠和水的相对位置、钠的状态变化、运动方式、有没有声音、溶液颜色等。提醒学生要注意到每一个细节。实验后再讨论总结实验现象，得出实验结论。经过这种训练，学生观察的敏锐度和思维的准确度会有所提高。
　　2. 通过化学实验，培养学生的实验操作能力和实事求是的科学态度 学生实验是学生实践活动的主要形式，教师要严格要求，合理安排。每次实验课前，要求学生做好实验预习，明确实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项，要在头脑中进行一次“虚拟实验”。在实验课上，要严格按步骤操作，细致全面的观察实验现象、及时做好实验记录。教师要密切观察学生的操作，注意其安全性和规范性，对于实验中出现的异常情况，要指导学生解决。课后对实验数据进行分析，作出实验报告。久而久之，学生就会进行规范操作，并形成实事求是的科学态度。
　　3. 通过“不成功的实验”或探索性实验，培养学生的创新精神 实验本身是一门科学，在实验中经常有一些因素，影响了实验效果，让学生对所学知识产生怀疑。教师要及时帮助学生答疑解惑，查找失败原因，改进实验，要指导学生做一些探索性实验，鼓励他们大胆开拓，敢于创新。这样可以增强学生的求知欲，培养学生严肃认真的科学态度和敢于尝试的创新精神。例如，在实验“铜和浓硫酸的反应”中，学生都认为反应后溶液颜色应该为蓝色，可在实验操作中，溶液的颜色却显示为黑色，同学们一脸的迷茫。教师要启发同学分析，是什么原因导致的“黑色”产生。可能是硫酸浓度过高，以至硫酸铜不能溶解，也有可能发生了副反应，导致有难溶于水的碳等物质生成，并设计实验操作来证实推断，同学们豁然开朗，原来实验条件对实验结果有这么巨大的影响。让学生通过不断的思索，不断的改进，增强了自信心，培养了创新精神。
　　4. 注重探究性实验，培养学生的创新能力 开放化学实验室，提供探究的平台。探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题。在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们如何解决这一矛盾呢？可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足。实验时可以以两人或四人小组为单位，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。
　　5. 利用多媒体辅助实验教学，培养学生的抽象思维能力
　　多媒体辅助教学是现代教学中的常用手段，对于一些细微结构的变化机理，或是复杂的工艺流程，或是有毒物质参加的反应，或是耗时过长的反应等，都可以借助多媒体来完成实验。例如，二氧化硫和硫化氢的反应，涉及到剧毒物质，铁钉生锈的实验耗时较长，化学键的断裂和形成属于微观世界，可以用多媒体来演示。借助这种现代的教学手段，学生如身临其境，突破了时空认识的限制，加深了对知识的理解，提高了抽象思维能力。
　　6. 精选实验题，增加开放性试题，培养学生的综合能力
　　教师在学生动手实验的基础上，精选一些实验习题，例如让同学设计几种不同的方案制取同一种物质，并对方案进行比较，评价其优缺点；或对现有的实验装置进行改进和创新等；或设计开放性试题，趣味性试题等。将自己的知识应用于实践，有利于培养学生的综合能力。
　　7. 提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特性概念 反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成化学概念。例如：培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，于是，引导学生推论酸本质特性的概念。真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，例如，反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。
　　教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是说明酸与碱反应的特性，可是，事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。所以，我们设计、安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明性，才能使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。
　　同样反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。例如，氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反应出氨易溶于水的强溶解性。可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显。由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。