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摘 要：在素质教育的不断深入下，小学数学教学中教师要积极创新陈旧的教学理念和方式，采用多元化的教学环节，引导小学生积极参与到数学探究中。应用题具有一定的综合性，能够对小学生的计算能力、逻辑思维能力、探究能力等方面进行全面的巩固和考察，因此教师要引导小学生掌握正确解答应用题的思路和技巧，提升做题效率，本文分析了小学高年级数学应用题的教学策略。
关键词：高年级;小学数学;策略;应用题
在小学数学教学的过程中，应用题是教学的难点，由于应用题设计的数学知识比较多，需要小学生对题目的内容以及设问的角度有清晰的认识，并对整个题目有全面的分析，理清题目中的数量关系，才能够搭建起明确的解题思路，因此在应用题教学中，教师不仅要扎实小学生的数学基础，同时还要让小学生理清答题思路，掌握答题方法。
一、营造生活化情境，帮助小学生理解题意
在小学生高年级数学应用题教学中，让小学生理解题意并分析题目中的数量关系是做题的关键，由于小学生的思维能力还不强，在解决应用题时，经常难以找到对应的数量关系，难以将题目内容和数学知识建立起联系，长期以往，小学生就会出现畏难情绪，对解答应用题不感兴趣，因此小学数学教师就需要为小学生设定情境，吸引小学生对应用题学习的兴趣，引导小学生能够积极参与到答题环节中，积极思考，探索应用题解题的思路。
比如：在学习六年级数学“圆”的相关知识时，教师可以先使用多媒体为学生展示出生活中的圆（太阳、月饼、圆盘），然后引入生活化的案例：小明和小红是好朋友，他们约定骑自行车一起去游玩，各自在不同的商场买了不同款式的自行车，但是他们发现小明的自行车车轮明显比小红的大，通过测量发现小明的车轮半径是30厘米，而小红的是20厘米，从商场到学校的距离是2000米，那么在两人速度相同的情况下，谁会先到达学校？为什么？通过营造生活化的情境，小学生会快速的参与到对应用题的探索中，并分析题目中半径和周长、路程之间的关系，极大的激发了小学生对应用题的探究兴趣。
二、设置开放性的题目，提升思维能力
在以往的小学高年级数学应用题的教学中，大多数教师会从教材中或者参考书籍中为学生提供大量重复性的练习，巩固学生的数学知识，这种枯燥和固定的应用题教学方式，难以提升小学生的思维能力，很容易导致小学生出现思维定势，如果题目稍微有所变动，就会使得小学生出现不会做的情况，难以达到举一反三和学以致用的效果。因此，这就需要教师为小学生设置具有开放性的题目，让学生从多个角度和方面进行思考，全面提升小学生的探究能力和逻辑思维能力，掌握正确的解题方法。
比如：在学习了六年级“统计与概率”之后，教师可以将小学生分为不同的小组，为不同的小组布置不同的统计作业，通过借助信息技术，分别调查我国在近十年内，不同的省份大气污染、水污染、白色污染以及雾霾等相关的数据，然后将这些数据进行整合，制作出统计图，并分析在近十年中我国不同省份环境污染的情况，最后教师还可以让小学生设计出与统计数据相关的应用题，然后相互交换完成解答，探究出造成环境污染的相关因素，通过调查、数据整理、统计图制作、数据分析等多个环节，让小学生成为应用题教学的主体，让小学生能够从出题的角度分析应用题，并能够拓展小学生的答题思路，使得应用题教学的方式更加开放性和多元化，极大的提升了小学生的数学学习能力。
三、养成良好的审题习惯，提高解题效率
在以往的小学高年级应用题教学中，很多教师忽视了对小学生审题习惯的培养，将过多的精力放在题目讲解中，使得小学生难以理清做题的思路，不能抓住应用题的解题关键，经常导致审题不清和计算错误等问题。因此，教师就需要引导小学生养成良好的解题习惯，增强解题的效率，防止在解题时出现错误。首先，教师要引导小学生正确审题，在审题的过程中勾画关键信息，如：多少倍？高于、低于等，然后对题目进行多角度的思考和探究，通过数学应用题的解题方式有多种，在审题时不能局限于一种思路中，不仅要对题干进行分析，同时还要对设问的角度进行思考，寻找设问的关键，并将数量关系一一对应。
比如：在五年级“简易方程”的学习中，解答题目：一个工厂的车间里，三月份计划生产600个零件，目前已经生产了6天，如果还需要生产120个零件，就可以完成计划，那么平均每天生产多少个零件？教师先应该让学生在审题时勾画关键信息，“计划生产”“已经生产”“平均”等，然后分析数量关系，让学生尝试使用多种思路解题，分析题干的设问方式，提升解题的效率。此外，在培养小学生的审题习惯时，还应该让小学生养成仔细检查的习惯，很多小学生在解答应用题时由于粗心做错题目，影响了小学生的解题积极性，因此在解答完之后还需要对题目的设问以及数量关系进行再次检查，防止出错，良好的审题习惯，能够在很大的程度上提升小学生的答题效率。
结束语
在小学数学应用题教学中，首先教师应该为小学生营造出生活化的情境，让小学生对应用题更具有代入性，将数学学习和生活实际有效的衔接起来，进而全面理解应用题中设问方式以及数量关系等，激發小学生对应用题的思考以及探究的兴趣。其次，教师还要设置具有多元化以及开放性的应用题，启迪小学生的智慧，并提高小学生的逻辑思维能力，让小学生通过从多角度、多方面的思考，掌握数学应用题的解题方法。此外，教师还应该在日常的教学中，培养小学生良好的审题习惯，搭建完善的审题思路，进而提高应用题的解题效率。
参考文献
[1] 王春雷.刍议小学高年级数学应用题教学中的问题与对策[J].中国新通信，2020，22（08）：186.
[2] 张应清.小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究，2020（12）：160-161.
[3] 张兆辉.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].课程教育研究，2019（38）：173-174.
关键词：高年级;小学数学;策略;应用题
在小学数学教学的过程中，应用题是教学的难点，由于应用题设计的数学知识比较多，需要小学生对题目的内容以及设问的角度有清晰的认识，并对整个题目有全面的分析，理清题目中的数量关系，才能够搭建起明确的解题思路，因此在应用题教学中，教师不仅要扎实小学生的数学基础，同时还要让小学生理清答题思路，掌握答题方法。
一、营造生活化情境，帮助小学生理解题意
在小学生高年级数学应用题教学中，让小学生理解题意并分析题目中的数量关系是做题的关键，由于小学生的思维能力还不强，在解决应用题时，经常难以找到对应的数量关系，难以将题目内容和数学知识建立起联系，长期以往，小学生就会出现畏难情绪，对解答应用题不感兴趣，因此小学数学教师就需要为小学生设定情境，吸引小学生对应用题学习的兴趣，引导小学生能够积极参与到答题环节中，积极思考，探索应用题解题的思路。
比如：在学习六年级数学“圆”的相关知识时，教师可以先使用多媒体为学生展示出生活中的圆（太阳、月饼、圆盘），然后引入生活化的案例：小明和小红是好朋友，他们约定骑自行车一起去游玩，各自在不同的商场买了不同款式的自行车，但是他们发现小明的自行车车轮明显比小红的大，通过测量发现小明的车轮半径是30厘米，而小红的是20厘米，从商场到学校的距离是2000米，那么在两人速度相同的情况下，谁会先到达学校？为什么？通过营造生活化的情境，小学生会快速的参与到对应用题的探索中，并分析题目中半径和周长、路程之间的关系，极大的激发了小学生对应用题的探究兴趣。
二、设置开放性的题目，提升思维能力
在以往的小学高年级数学应用题的教学中，大多数教师会从教材中或者参考书籍中为学生提供大量重复性的练习，巩固学生的数学知识，这种枯燥和固定的应用题教学方式，难以提升小学生的思维能力，很容易导致小学生出现思维定势，如果题目稍微有所变动，就会使得小学生出现不会做的情况，难以达到举一反三和学以致用的效果。因此，这就需要教师为小学生设置具有开放性的题目，让学生从多个角度和方面进行思考，全面提升小学生的探究能力和逻辑思维能力，掌握正确的解题方法。
比如：在学习了六年级“统计与概率”之后，教师可以将小学生分为不同的小组，为不同的小组布置不同的统计作业，通过借助信息技术，分别调查我国在近十年内，不同的省份大气污染、水污染、白色污染以及雾霾等相关的数据，然后将这些数据进行整合，制作出统计图，并分析在近十年中我国不同省份环境污染的情况，最后教师还可以让小学生设计出与统计数据相关的应用题，然后相互交换完成解答，探究出造成环境污染的相关因素，通过调查、数据整理、统计图制作、数据分析等多个环节，让小学生成为应用题教学的主体，让小学生能够从出题的角度分析应用题，并能够拓展小学生的答题思路，使得应用题教学的方式更加开放性和多元化，极大的提升了小学生的数学学习能力。
三、养成良好的审题习惯，提高解题效率
在以往的小学高年级应用题教学中，很多教师忽视了对小学生审题习惯的培养，将过多的精力放在题目讲解中，使得小学生难以理清做题的思路，不能抓住应用题的解题关键，经常导致审题不清和计算错误等问题。因此，教师就需要引导小学生养成良好的解题习惯，增强解题的效率，防止在解题时出现错误。首先，教师要引导小学生正确审题，在审题的过程中勾画关键信息，如：多少倍？高于、低于等，然后对题目进行多角度的思考和探究，通过数学应用题的解题方式有多种，在审题时不能局限于一种思路中，不仅要对题干进行分析，同时还要对设问的角度进行思考，寻找设问的关键，并将数量关系一一对应。
比如：在五年级“简易方程”的学习中，解答题目：一个工厂的车间里，三月份计划生产600个零件，目前已经生产了6天，如果还需要生产120个零件，就可以完成计划，那么平均每天生产多少个零件？教师先应该让学生在审题时勾画关键信息，“计划生产”“已经生产”“平均”等，然后分析数量关系，让学生尝试使用多种思路解题，分析题干的设问方式，提升解题的效率。此外，在培养小学生的审题习惯时，还应该让小学生养成仔细检查的习惯，很多小学生在解答应用题时由于粗心做错题目，影响了小学生的解题积极性，因此在解答完之后还需要对题目的设问以及数量关系进行再次检查，防止出错，良好的审题习惯，能够在很大的程度上提升小学生的答题效率。
结束语
在小学数学应用题教学中，首先教师应该为小学生营造出生活化的情境，让小学生对应用题更具有代入性，将数学学习和生活实际有效的衔接起来，进而全面理解应用题中设问方式以及数量关系等，激發小学生对应用题的思考以及探究的兴趣。其次，教师还要设置具有多元化以及开放性的应用题，启迪小学生的智慧，并提高小学生的逻辑思维能力，让小学生通过从多角度、多方面的思考，掌握数学应用题的解题方法。此外，教师还应该在日常的教学中，培养小学生良好的审题习惯，搭建完善的审题思路，进而提高应用题的解题效率。
参考文献
[1] 王春雷.刍议小学高年级数学应用题教学中的问题与对策[J].中国新通信，2020，22（08）：186.
[2] 张应清.小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究，2020（12）：160-161.
[3] 张兆辉.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].课程教育研究，2019（38）：173-174.