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导学是以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学。辨证的导学不是教师的一厢情愿，现代教育理论和教育心理学研究表明，问题是学生学习的心理动力，将知识点转变为探索性的问题点和能力点，让学生亲自发现的知识才是真正属于他们的营养。
一、找出症结，辩证施治
高中化学导学常不如人愿，症结何在？首先，有的导学案例流于形式，学习氛围冷淡，忽视了个性的差异和对学生心理的剖析；其次是有的学案递进性差，学生自主学习困难；最后，有的学案过于习题化，失去了导学的意义。面对这些问题，教师在进行学案编排的时候应注意基本的格式，必须有学习的目的、学习的过程，还要使学习的目标清晰，重点的定位要明确，要利用合适的手段来激起学生的学习兴趣，从而在教学的过程中帮助学生实现有意义的学习。
二、以学定教，导学双赢
学生是学习的主体，我们的教学不仅要教给学生知识，更重要的是增强学生的体验，使其从中领会学习方法和乐趣。以学定教，要围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，注意设计的层次和梯度，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。让学生在预习的基础上，在导学案的引导下，最大限度地发挥潜能，充分给予足够的机会和时间，让他们尽情施展自己的才华，学生学得扎实，教师教得轻松，一举多得，师生双赢。
如《生命中的基础有机化学物质》导学片断：
1.教材习题回扣
（1）判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。
A.糖类的组成都满足Cm（H2O）n（ ）
（复习选修《有机化学基础》P99可知）
B.纤维素和淀粉的组成都可用（C6H10O5）n表示，它们互为同分异构体（ ）（见选修《有机化学基础》P99）
C.误食觅金属盐中毒时，可喝鲜蛋淸或鲜牛奶解毒（ ）（见选修《有机化学基础》P111学而可知）
（2）下列关于酶的叙述中，错误的是（ ）
A.是一种氨基酸；
B.酶的催化条件通常较温和；
C.酶是物体中酐要的催化剂；
D.酶在屯金诚盐作用下会失去活性。
2.操作题
某同学用熟猪油、乙醇、NaOH、NaCl饱和溶液 、蒸馏水为试剂来制取肥皂，你会吗？试一试。
以上的这些导学题，在教学中，要分层要求，如操作题，学困生可提前给点提示，只要他们明白做法原理即可，特别困难的同学也可以放弃此题。在设计导学题时，教师的心中要有高中化学所在知识点在心中，这样才能前交互关联，让学生在自学的过程，有学路的引导，久而久之，学生自会依路前行。要将学生的思维引向知识的海洋，靠知识的学习解决更多的问题，不断提高解决问题的技能，掌握更多的方法，形成善于捕捉发展中的问题的能力。
三、预设、生成，有机融合
我们根据教材的内容，采取符合学情的教学方法，在备课时要进行缜密策划，把教学的每一个步骤都设计得周到、细致，甚至细化到每一个教学环节所需的时间。在课堂教学中，预设是不可缺少的环节，是保证生成的基础。在化学课堂教学中，教师要注重通过创设问题情境来引导学生生成新的思考，生成性课堂教学强调立足于学生本位，能从学生的实际出发，让学生在原有基础上有所发展。这就需要教师在化学教学中充分利用好学生这一资源，让学生在自主的学习中不断生成。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，大胆质疑，让学生在探究中发展。在学习过程中，学生个人的思维和能力毕竟有限，借助合作，学生的视野会更加开阔，对问题的分析会更加深入，对问题的解决办法也会变得多样化。如，在乙醇的教学中，教师以酒来导入新课，这时有的学生就提出：“我看电视上有的人用酒精来消毒，然后取出子弹，酒精到底有什么作用？”这样的问题可谓“一石激起千层浪”，教师因势利导，既然想要知道酒精的作用，就必须从酒精的成分和性质进行分析，于是课堂自然过渡到对酒精的成分和性质的学习中，而这并不是教师所强加给学生的，而是借助学生的问题来深入探究的，学生的积极性更高，教学效率也自不待言。
在教学实践中，我们真正应用新课程理念，以学生为主体，充分结合教材，让预设和生成矛盾统一起来方可。师生注重课后自我反省，分析优点和不足，客观评价教学任务是否完成。在每节课的授课后及时进行教学反思内容的撰写，以课堂教学后的提问、小测验等方式了解学生接受情况。
总之，辩证导学，要想导出高中化学学习的精彩，就必须花大力气做好学案，正确处理好预设和生成的关系。作为高中的学生和老师都要经常性地反思，在总结中知得失，得飞跃。
（作者单位：江苏省淮阴中学）
一、找出症结，辩证施治
高中化学导学常不如人愿，症结何在？首先，有的导学案例流于形式，学习氛围冷淡，忽视了个性的差异和对学生心理的剖析；其次是有的学案递进性差，学生自主学习困难；最后，有的学案过于习题化，失去了导学的意义。面对这些问题，教师在进行学案编排的时候应注意基本的格式，必须有学习的目的、学习的过程，还要使学习的目标清晰，重点的定位要明确，要利用合适的手段来激起学生的学习兴趣，从而在教学的过程中帮助学生实现有意义的学习。
二、以学定教，导学双赢
学生是学习的主体，我们的教学不仅要教给学生知识，更重要的是增强学生的体验，使其从中领会学习方法和乐趣。以学定教，要围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，注意设计的层次和梯度，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。让学生在预习的基础上，在导学案的引导下，最大限度地发挥潜能，充分给予足够的机会和时间，让他们尽情施展自己的才华，学生学得扎实，教师教得轻松，一举多得，师生双赢。
如《生命中的基础有机化学物质》导学片断：
1.教材习题回扣
（1）判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。
A.糖类的组成都满足Cm（H2O）n（ ）
（复习选修《有机化学基础》P99可知）
B.纤维素和淀粉的组成都可用（C6H10O5）n表示，它们互为同分异构体（ ）（见选修《有机化学基础》P99）
C.误食觅金属盐中毒时，可喝鲜蛋淸或鲜牛奶解毒（ ）（见选修《有机化学基础》P111学而可知）
（2）下列关于酶的叙述中，错误的是（ ）
A.是一种氨基酸；
B.酶的催化条件通常较温和；
C.酶是物体中酐要的催化剂；
D.酶在屯金诚盐作用下会失去活性。
2.操作题
某同学用熟猪油、乙醇、NaOH、NaCl饱和溶液 、蒸馏水为试剂来制取肥皂，你会吗？试一试。
以上的这些导学题，在教学中，要分层要求，如操作题，学困生可提前给点提示，只要他们明白做法原理即可，特别困难的同学也可以放弃此题。在设计导学题时，教师的心中要有高中化学所在知识点在心中，这样才能前交互关联，让学生在自学的过程，有学路的引导，久而久之，学生自会依路前行。要将学生的思维引向知识的海洋，靠知识的学习解决更多的问题，不断提高解决问题的技能，掌握更多的方法，形成善于捕捉发展中的问题的能力。
三、预设、生成，有机融合
我们根据教材的内容，采取符合学情的教学方法，在备课时要进行缜密策划，把教学的每一个步骤都设计得周到、细致，甚至细化到每一个教学环节所需的时间。在课堂教学中，预设是不可缺少的环节，是保证生成的基础。在化学课堂教学中，教师要注重通过创设问题情境来引导学生生成新的思考，生成性课堂教学强调立足于学生本位，能从学生的实际出发，让学生在原有基础上有所发展。这就需要教师在化学教学中充分利用好学生这一资源，让学生在自主的学习中不断生成。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，大胆质疑，让学生在探究中发展。在学习过程中，学生个人的思维和能力毕竟有限，借助合作，学生的视野会更加开阔，对问题的分析会更加深入，对问题的解决办法也会变得多样化。如，在乙醇的教学中，教师以酒来导入新课，这时有的学生就提出：“我看电视上有的人用酒精来消毒，然后取出子弹，酒精到底有什么作用？”这样的问题可谓“一石激起千层浪”，教师因势利导，既然想要知道酒精的作用，就必须从酒精的成分和性质进行分析，于是课堂自然过渡到对酒精的成分和性质的学习中，而这并不是教师所强加给学生的，而是借助学生的问题来深入探究的，学生的积极性更高，教学效率也自不待言。
在教学实践中，我们真正应用新课程理念，以学生为主体，充分结合教材，让预设和生成矛盾统一起来方可。师生注重课后自我反省，分析优点和不足，客观评价教学任务是否完成。在每节课的授课后及时进行教学反思内容的撰写，以课堂教学后的提问、小测验等方式了解学生接受情况。
总之，辩证导学，要想导出高中化学学习的精彩，就必须花大力气做好学案，正确处理好预设和生成的关系。作为高中的学生和老师都要经常性地反思，在总结中知得失，得飞跃。
（作者单位：江苏省淮阴中学）