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摘要：过程教学法，顾名思义是将教学的重点放在过程之上。在作文教学实践过程教学法中，教师会着重关注学生的写作过程，进而培养学生的思维能力和写作能力。过程教学法以学生为主体，教师在一旁辅导学生进行写作的训练。教师需要关注学生写作过程中出现的问题并进行及时的解决，推进作文教学的发展。基于此，本文章对过程写作教学法在高中语文教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：过程写作教学法;高中语文;应用
引言
写作是高中语文教学的重要组成部分，是学习语文的四项基本技能之一，学生的写作不仅要在技巧中提高，还要在综合能力的提高。重视过程写作教学法的教学理念，是培养学生在语文学科中核心素养之一的“创作”能力，从而使学生学会把握自己所传递文章思想内容。
一、过程写作法概述
过程写作法始于20世纪60年代末。Wallace反思传统写作教学的方法和问题，吸收并且接纳了社会语言学、认知心理学、应用语言学等理论，首先提出了过程写作法，明确了过程写作的要求和做法。过程教学法把写作看作是一种动态的教学过程，旨在管理学生的写作行为，强调教学活动以学生为中心，充分调动学生的主动性和自觉性，让学生能够在写作过程中厘清写作的结构和思路，掌握写作的技巧。学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作、打草稿、修改、校订、发表。
二、高中写作教学中过程写作法运用的要点
（一）关注写作流程
分析写作的特点，其实质是完成中心思想的表述过程，由于内容较多而且相互关联，因此需要流程式的教學引导。教师通过对学生写作心理的了解，可以有针对性地加强某一环节的写作指导，如素材准备、修改方法等，从而有效提高学生的写作能力。
（二）关注主体创新
学生是写作活动的主人，在整个作文过程当中学生要以主体身份参与积极活跃思维，发挥创新潜能，运用想象、联想以及创新等思维方法，促进所学资源的优化组合与利用，提高创作能力和写作质量。
（三）关注交流与互动
作文强化训练要与交际活动相结合，这样才能充分发挥其价值。交流与互动不仅可以在学生之间开展，同时也可以在师生之间开展。例如，教师可以作为倾听者，给学生足够的尊重，并在交流活动中总结写作亮点，积累教学经验。
三、过程写作教学法在高中语文教学中的具体应用
（一）预写作——明确写作思路
绝大多数的高中生对语文写作不感兴趣，教师需要启发学生的写作思路，让学生意识到语文写作并非难事。在具体教学过程中，教师妥善解决作文教学难题，激发学生对写作的兴趣与热情，利用思维导图，优化学生的写作思路，让学生在写作的过程中有清晰的思路，有内容可以表达，从而解决学生不知从何入手的问题。学生自身在写作时梳理写作的思路是第一步也是关键的一步。教师可以利用思维导图的设计优势，引导学生按照思维导图的层级关系对写作主题梳理及思路进行梳理。按照提取关键词的方式构建文章的主干，对写作的内容快速完成提炼工作，梳理出主要的写作内容并构建起写作的逻辑，实现整体文章结构的合理。
（二）打草稿——初稿
学生通过对写作主题的构思，准备好了写作的一些基本素材，进而到写作初稿的阶段，重点是写作的思路及行文流畅上，并且还要根据所写作内容的读者群体，做到有目标有方法及对腹稿的取舍问题从而进行写作。在确定基本的写作思路后，学生需按照自身的思路来进行文章的布局，进而列出基本的提纲。教师可通过互联网空间搜集各种形式的布局方式，一一呈现给学生，让学生按照文章思路与文章内容选择适宜的布局思路与布局方式，还可让学生在语文写作中，根据自身的写作习惯，对布局思路进行适当的改动与调整，只需该种布局方式能够切实符合文章写作要求即可，如此可避免学生被一种布局方式所限制而局限了学生思维。
（三）修改——作文修改和完善
对于高中阶段的作文教学，修改和完善过程是提高学生语文成绩和写作水平的重要一环。首先，修改指导能够引发学生自我反思，达到积累写作经验的目的。其次，修改和完善符合作文的逐级深化学习规律，有利于在有限的课堂教学中挖掘学生无限的创作潜力。再次，通过小组互评，还可以促进同学之间的交流，拓宽学生的写作思路。最后，科学、系统的写作评价，有利于提升学生对好文章的认识能力，进而提高学生的文学理解能力。
（四）校订——编辑
在写作后，教师的教学目的是通过师生之间的交流互动，让学生意识到自己写作中存在的闪光点和不足之处，从而进一步完善自己的作文。在学生完成作文写作后，教师要评阅他们的作文。在评阅前，教师要向学生展示作文的评阅标准，重点评阅学生分析材料的准确性和学生立意的新颖性等方面，不能一味地揪着作文中的错误单词和不正确的语法知识不放。除此之外，教师也不能以分数来衡量学生的作文，而要在评阅后提出自己的评阅意见。往往编辑是写作过程中收尾工作，是通过对整体文章的整理及润色阶段。包括文章中修辞手法、措辞、拼写、标点、句型等进行有效编辑。这一阶段教师可以设计一些编辑清单帮助学生编辑自己的作品，通过使用一些相关的辅助学习工具书比如字典或是语法书籍等，从而增强学生在写作上的综合能力。
（五）发表——乐于分享
写作作品的展示形式可以多种多样。例如：在小组内宣读习作，每个小组再推选代表在全班宣读交流;或通过墙报在全班乃至全年级展示有代表性的习作。每一种形式的分享都升华了学生对单元主题意义的理解，无疑都是学生写作能力提升的表现，而且这种分享还促进了交流，传递爱和感恩等正能量。
结束语
综上所述，教师在语文写作教学应运用过程写作教学方式，能有效帮助学生理清写作思路，将要书写的内容清晰简单化，从而激发学生对写作的兴趣。并在教学过程中加强师生之间的互动性，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势，实现取长补短促进学生语文写作综合能力的核心素质培养，从而提高学生思维能力和创造能力。
参考文献
[1]苏长勇.合理运用过程写作法，提升高中语文写作效率[J].课程教育研究，2020（43）：76-77.
[2]周淑粉.新课标下过程写作法的优势及实践[J].学语文，2020（05）：81-82+91.
[3]陆文娟.基于过程指导的高中写作教学实践探究[J].作文成功之路，2020（21）：86-87.
关键词：过程写作教学法;高中语文;应用
引言
写作是高中语文教学的重要组成部分，是学习语文的四项基本技能之一，学生的写作不仅要在技巧中提高，还要在综合能力的提高。重视过程写作教学法的教学理念，是培养学生在语文学科中核心素养之一的“创作”能力，从而使学生学会把握自己所传递文章思想内容。
一、过程写作法概述
过程写作法始于20世纪60年代末。Wallace反思传统写作教学的方法和问题，吸收并且接纳了社会语言学、认知心理学、应用语言学等理论，首先提出了过程写作法，明确了过程写作的要求和做法。过程教学法把写作看作是一种动态的教学过程，旨在管理学生的写作行为，强调教学活动以学生为中心，充分调动学生的主动性和自觉性，让学生能够在写作过程中厘清写作的结构和思路，掌握写作的技巧。学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作、打草稿、修改、校订、发表。
二、高中写作教学中过程写作法运用的要点
（一）关注写作流程
分析写作的特点，其实质是完成中心思想的表述过程，由于内容较多而且相互关联，因此需要流程式的教學引导。教师通过对学生写作心理的了解，可以有针对性地加强某一环节的写作指导，如素材准备、修改方法等，从而有效提高学生的写作能力。
（二）关注主体创新
学生是写作活动的主人，在整个作文过程当中学生要以主体身份参与积极活跃思维，发挥创新潜能，运用想象、联想以及创新等思维方法，促进所学资源的优化组合与利用，提高创作能力和写作质量。
（三）关注交流与互动
作文强化训练要与交际活动相结合，这样才能充分发挥其价值。交流与互动不仅可以在学生之间开展，同时也可以在师生之间开展。例如，教师可以作为倾听者，给学生足够的尊重，并在交流活动中总结写作亮点，积累教学经验。
三、过程写作教学法在高中语文教学中的具体应用
（一）预写作——明确写作思路
绝大多数的高中生对语文写作不感兴趣，教师需要启发学生的写作思路，让学生意识到语文写作并非难事。在具体教学过程中，教师妥善解决作文教学难题，激发学生对写作的兴趣与热情，利用思维导图，优化学生的写作思路，让学生在写作的过程中有清晰的思路，有内容可以表达，从而解决学生不知从何入手的问题。学生自身在写作时梳理写作的思路是第一步也是关键的一步。教师可以利用思维导图的设计优势，引导学生按照思维导图的层级关系对写作主题梳理及思路进行梳理。按照提取关键词的方式构建文章的主干，对写作的内容快速完成提炼工作，梳理出主要的写作内容并构建起写作的逻辑，实现整体文章结构的合理。
（二）打草稿——初稿
学生通过对写作主题的构思，准备好了写作的一些基本素材，进而到写作初稿的阶段，重点是写作的思路及行文流畅上，并且还要根据所写作内容的读者群体，做到有目标有方法及对腹稿的取舍问题从而进行写作。在确定基本的写作思路后，学生需按照自身的思路来进行文章的布局，进而列出基本的提纲。教师可通过互联网空间搜集各种形式的布局方式，一一呈现给学生，让学生按照文章思路与文章内容选择适宜的布局思路与布局方式，还可让学生在语文写作中，根据自身的写作习惯，对布局思路进行适当的改动与调整，只需该种布局方式能够切实符合文章写作要求即可，如此可避免学生被一种布局方式所限制而局限了学生思维。
（三）修改——作文修改和完善
对于高中阶段的作文教学，修改和完善过程是提高学生语文成绩和写作水平的重要一环。首先，修改指导能够引发学生自我反思，达到积累写作经验的目的。其次，修改和完善符合作文的逐级深化学习规律，有利于在有限的课堂教学中挖掘学生无限的创作潜力。再次，通过小组互评，还可以促进同学之间的交流，拓宽学生的写作思路。最后，科学、系统的写作评价，有利于提升学生对好文章的认识能力，进而提高学生的文学理解能力。
（四）校订——编辑
在写作后，教师的教学目的是通过师生之间的交流互动，让学生意识到自己写作中存在的闪光点和不足之处，从而进一步完善自己的作文。在学生完成作文写作后，教师要评阅他们的作文。在评阅前，教师要向学生展示作文的评阅标准，重点评阅学生分析材料的准确性和学生立意的新颖性等方面，不能一味地揪着作文中的错误单词和不正确的语法知识不放。除此之外，教师也不能以分数来衡量学生的作文，而要在评阅后提出自己的评阅意见。往往编辑是写作过程中收尾工作，是通过对整体文章的整理及润色阶段。包括文章中修辞手法、措辞、拼写、标点、句型等进行有效编辑。这一阶段教师可以设计一些编辑清单帮助学生编辑自己的作品，通过使用一些相关的辅助学习工具书比如字典或是语法书籍等，从而增强学生在写作上的综合能力。
（五）发表——乐于分享
写作作品的展示形式可以多种多样。例如：在小组内宣读习作，每个小组再推选代表在全班宣读交流;或通过墙报在全班乃至全年级展示有代表性的习作。每一种形式的分享都升华了学生对单元主题意义的理解，无疑都是学生写作能力提升的表现，而且这种分享还促进了交流，传递爱和感恩等正能量。
结束语
综上所述，教师在语文写作教学应运用过程写作教学方式，能有效帮助学生理清写作思路，将要书写的内容清晰简单化，从而激发学生对写作的兴趣。并在教学过程中加强师生之间的互动性，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势，实现取长补短促进学生语文写作综合能力的核心素质培养，从而提高学生思维能力和创造能力。
参考文献
[1]苏长勇.合理运用过程写作法，提升高中语文写作效率[J].课程教育研究，2020（43）：76-77.
[2]周淑粉.新课标下过程写作法的优势及实践[J].学语文，2020（05）：81-82+91.
[3]陆文娟.基于过程指导的高中写作教学实践探究[J].作文成功之路，2020（21）：86-87.