教学是一门科学，更是一门艺术。做为教师如何将科学知识以艺术的形式表现出来，给学生以激情和美的感受。激发学生学习热情和求生欲，让学生在轻松和愉快中学习，享受求知的快乐。是许多物理教师长期渴望解决的问题。下面就课堂教学中，如何运用物理教学艺术，让学生在愉悦中学习物理谈谈自己一点体会。
　　一、激发求知欲
　　世上无难事，只要肯攀登，学生的学习过程就是一个向知识高峰攀登的过程，首先学生要有攀登的欲望，教学过程是要求教育者会应用教学的艺术和技巧，让学生渴望获得知识，不断追求真理并带有强烈的情绪去探索，认识客观世界。为此，教师必须精心设计教学程序，启迪学生的心灵，点燃思维的火花，来激发学生的情感，兴趣和意志，使学生的求知过程成为一种兴趣，成为精神上的需要，教师在教学中根据教学内容，展现教学艺术首先应该激发学生的求知欲望。
　　1、创造情景激发兴趣。不少教师总使埋怨教师不愿学习，遇难而退。却不知他们在春游时候往往因为一块美丽的石头或一朵艳丽的鲜花不畏艰险勇往直前的豪情壮志。在物理教学中教师也应该设置鲜花丽石创造情景激发学生的学习兴趣。
　　2、让学生体验探究乐趣。实验探究可以深化学生的学习兴趣，使他们在亲自获得知识的过程中，感知探究的乐趣，它不仅是一个认识和情感共同参与的过程，也是一个知识“再现”或“重新发现”的过程，在这一过程中，教师精心备课，设计合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应该处于主导地位，教师让学生动手，动眼，动脑，动口，积极主动的学习。
　　例如：在谈到摩擦力的应用之前，提出你所知道的自行车设计上哪些部位上利用增大摩擦力，哪些部位是为减小摩擦力而设计的呢？学生通过观察，动手思考，很开可以发现，车的把手，脚踏板，车轮胎，闸皮，轴与滚珠等处都存在着摩擦，并回答出它们是怎样增大和减小摩擦力的，下面还可以追问：自行车是靠什么力使它前进的？不少同学认为是用力蹬踏板就可以了，其实这个力只能改变脚踏板的运动状态，而不可能改变车子的整体运动状态，为此我让一个学生骑在自行车上，用力将后轮提起使后轮离开地面，学生再用力踏踏板车子也不會前进，手一旦放下，车子就前进了，接着让学生分析后轮与地面之间的运动状态和受力情况，学生自己得出正确结论，后轮与地面间向前的静摩擦力才是自行车前进的动力，并且知道了为什么货架和后座要设计在后面的原因。
　　在分析自行车前轮与地面之间的摩擦力之前，我设计了如下方案：将前轮用绳紧紧的捆绑在前叉上，使它不能转动，在轮与地面接触处，用一弯曲好了的毛竹片绑在上面，学生骑上它依然可以前进学生纷纷要求试骑，体会着探究的乐趣，接着我让学生之间分析得出为什么要设计前轮及前轮摩擦力方向问题。
　　3、维持求知欲的长期性，稳定性。学生的求知欲被激发后，如何维系保持长期性稳定性是物理教师的重要任务，教师要善于制造机会，创设情境，不断地构建平台，让学生通过自身努力获得成功，体验快乐。敢于探究未知世界，教师在学生的探究过程中，点缀鲜花和掌声，让学生感到物理学习并不难，从而达到降低初中物理学习难度的目的。
　　二、挖掘物理学科美，培养学生审美能力
　　就物理学科而言，它不是美学，但物理学科中的一些基本概念，基本定义及公式中，无不贯彻着简洁美，对称美，融合没，和谐美，物理教师要善于挖掘物理教学中的这些美。对学生进行审美观教育，也是教学艺术之一。
　　1、及时对学生展示物理学美的特征。物理学中所研究的大到天体，小到原子，原子核等微粒，从有形的实体到无形的場，无不显示着它们的对称美，和谐美，自然美，规律美。例如：磁极间相互作用规律中，异名磁极间相互吸引，同名磁极相互排斥，它们表面上是对立的，但又是统一的，每个磁体中总是存在着异名磁极，且是不可分割的，磁场显示处了对称美的特征。除此之外，物理学中的基本概念和定义中，透露除简洁的美，原子核与核外电子之间的和谐美等，教师在教学中应及时向学生展示物理学中的美，激发学生爱美天性，以科学美为追求目标，从而形成物理理论。
　　2、注重培养学生的审美能力。教师要在备课时除了展示物理学科美的特性外，还应注重培养学生的审美能力，它不是靠听觉和视觉来完成的，而是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美和愉悦程度来决定的，教学中教师引导学生积极主动地探究发现物理学中许多的事物本质，规律及其联系，探究自然界的奥秘达到愉快学习的目的。
　　例如：在学生掌握了平面镜成像规律和作图知识以后，我提出了这样一个问题，西游记中扮演孙悟空的演员只有一个，为什么有时候会同时有无数个相同的孙悟空出现在屏幕上呢？难道他真的有“分身术”吗？然后让学生将两块平面镜分别按家教90°60°45°直至平行放置，观察其中物体成像个数，并根据平面镜成像规律作图，由学生自己找出两平面镜间夹角α与成像个数n之间存在的规律为n=（360°/α）—1的关系，
　　三、演示实验既要有科学性又要有趣味性
　　将物理知识趣味化，魔术化，是物理教学的重要艺术，要想让学生在快乐中获取知识，教师必须善于发现生活经验与物理知识的差异，根据教学内容制作出相应的仪器，利于培养学生观察能力启迪发展思维能力和创新能力。
　　例如：在演示大气压强存在的实验中，在双孔橡胶塞中插入一根玻璃弯管，另一孔用直玻璃管插入后，上部不露出瓶塞，下部系上玩具泡泡，然后塞在平底烧瓶中，当学生用嘴向瓶内吹起时，泡泡变瘪，而吸气时泡泡变大。让学生分析仪器构造特点和泡泡变大原因。
　　在演示磁化现象时，我将一磁性很强的条形磁铁迅速靠近小磁针，结果出现同名磁极相吸的现象，教师及时引导学生对此现象进行探究进而掌握的磁化现象的本质问题。诸如此类的还有将一直径稍大的玻璃管一端用橡胶管接入水龙头当水流稳定后把内径稍小试管从另一端插入，试管会逆流而上，演示流速和压强的关系等。
　　通过相互矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，检测他们发展后的反思。让学生自主探索未知世界，在每一节课中都能产生美妙的生命体验，易于实现新课改提出的三维目标，为国家培养出更多的创新型人才。