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【中图分类号】G420
在每一个学生的个性中，既有与教育要求，教育目标相符合的优秀品质成分，也有不符合教育要求的的不良品质成分。对于教师而言，尊重具有优良品质的学生很容易，而对具有某些不良品质的学生则很困难，那么是否就应尊重而允许做他们想做的任何事情呢？答案是明确的。
那么我们如何应对学生课堂的问题行为呢？
根据学生的行为表现的倾向，将课堂的问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻擊性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、发出怪叫的行为等。这类问题容易被察觉，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师应当果断迅速地加以制止，防止在课堂中蔓延。内向性问题主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想；害怕提问、胆小退缩；胡乱涂写、抄袭作业等。这类问题大多不会对课堂秩序构成直接的威胁，因而不易被老师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大的影响，甚至对学生的成长危害也很大。
本文试图就教师经常遇到的几个问题行为进行分析并提出妥善处理的方法。
问题一：上课时打瞌睡
学生在课堂上打瞌睡时一件令人心烦的事，如果有学生经常打瞌睡，就要深入了解，找出原因，可能是晚上睡得较迟，可能是生病了，或者是老师的课堂枯燥无味等。了解原因后我们才能对症下药。
a、叫醒学生，询问是否生病，如果是，就要立即看医生；如果不是，就建议他到盥洗室洗洗脸以克服疲倦。
b、出其不意地提问他。如果他感觉到你随时有可能提问他，他会尽力保持清醒。你发现他在打瞌睡，就问他一个问题，目的是要提高他的警觉，不是使他难堪，所以，提的问题必须是他能回答的。
c、尽量让自己的课丰富多彩，能时刻吸引学生的注意力，利用多媒体，调动学生的视觉、听觉器官，甚至触觉。
问题二：制造噪音
学生可能以各种方法制造出噪音，包括敲打铅笔、以舌头发出啧啧声，弄响指关节等。这些声音会使你与其他同学的注意力分散。虽然你可以不理睬一些无关紧要的噪音，但有些噪音干扰你上课，影响学生的注意力，这时，就有必要采取主动的回应。
a、让学生知道他正在发出噪音，明确告诉他弄出的响声分散了其他同学的注意力，并表明以后若再发出噪音，干扰课堂会受到批评。
b、走进发出噪音的学生，靠近他站一两分钟，还可以用眼神与他交流，甚至于还可以用手指轻轻敲一下他的课桌，让他立即停止这种行为。
c、给学生以实在的关注，如在他表现积极、回答问题正确时表扬他。当他的积极行为得到表扬时，他就不会用不合适的方法引人注意了。
问题三：在课堂中插嘴
学生在课堂上插嘴以不同的形式出现，如不举手随口说出答案，或者是某个同学作答时他人抢答，又或者是别人刚答了一点就加以评论等。无论哪种形式，都会使你偏离思路，还会阻碍其他学生全身心地参与课堂活动。怎么办呢/
a、把有插嘴倾向的学生安排在靠近老师的位置，这样安排是你能够在他插嘴时，暗示他安静并举手。
b、不理睬插嘴的学生，之提举手的学生，可以对这个学生说“我喜欢你举手等待提问的做法”，这就发出一个信号，即举手学生要比插嘴的学生更让老师喜欢。
c、教学生检测自己的行为。利用同桌的监督，每次插嘴同桌就记上一次，一周结束时进行统计，如果他进步了就要表扬。
问题四：小偷小摸行为
导致学生小偷小摸的行为的原因是多种多样的，有时是因为他想要某样东西，控制不住行为的冲动；有时是为了表达不快或苦恼，；还有的是为了获得他在同伴中的地位或引起老师的注意。无论这种行为的动机是什么，我们老师做出反应的目的无非如下：找出偷窃的学生，把偷来的东西还给主人，并对偷窃学生进行教育。如果这种现象经常发生，就要考虑如何防止这样的事情再发生，因为它会导致同学间的不信任甚至发生冲突。可以尝试以下方法：
a、要求归还丢失的东西：告诉学生某一件东西丢失了，问有谁知道它的下落，但不能提及“偷”字，指定一个秘密的地方让他在不被别人看到的情况下把东西放在那儿。
b、要求学生写纸条：让每一位同学在纸条上写“我没有拿某某东西”，“我拿了某某东西，对不起”，签上姓名，折好了教给老师。如果有人承认了，你要替他保密，帮助他认识这种行为的后果。
c、考虑告知家长：如果学生偷走了值钱的东西，而且这种行为不止一次了，要告知家长，共同加以教育。
尊重学生并不是放任学生，并不是无原则地一位从学生个体考虑，不等于盲目顺从的意志，对于学生的问题，一定要加以重视、预防和及时转化、改变。作为教师，就其专业性而言，还应当做到以下两点：
一、正确认识人格与品质的区别
“培养良好品质”是教育的重要目标，不良品质不符合教育目标的，因此这成为在教育实践中，教师管理学生，滥用惩罚、伤害学生的一个理由。学生的人格尊严和个性中的良好的或不良的成分是两个不同的概念。尊重是人的基本需求，它是人人都应该有的；而良好或不良的品质是人在遗传、环境、教育的综合作用下形成的，因人而异。教育要改变的是个性中不良的成分，而不是要否定对具有不良个性的学生尊重的需要。
二、保证课堂教学的良好环境
学生的课堂问题行为影响着教学效果，如果处理不好，就会损害师生关系，破坏教学气氛。因此，对课堂教学中学生问题行为控制应做到如下几点。
a、确立学生的行为标准。让每一个学生都能够明确是非标准，知道什么行为是好的，什么行为是不好的；哪些事大家认可，哪些大家不认可。
b、强化和巩固课堂秩序。确立了课堂行为准则，就要去维护它，巩固它。在强化和巩固时，一定要正确运用奖惩手段，一般情况下，奖励要比惩罚的效果好一些。当然，少量且方式适当的惩罚也是必要的。
c、保持建设性的课堂。首先要保持课堂秩序的整洁与优雅；其次要科学合理地安排或调整学生的座位，打破传统按高矮个子或学习成绩排位的简单方法；最后老师还要搞好教学设计，合理安排课堂活动的节奏，控制学生的疲劳度。
在每一个学生的个性中，既有与教育要求，教育目标相符合的优秀品质成分，也有不符合教育要求的的不良品质成分。对于教师而言，尊重具有优良品质的学生很容易，而对具有某些不良品质的学生则很困难，那么是否就应尊重而允许做他们想做的任何事情呢？答案是明确的。
那么我们如何应对学生课堂的问题行为呢？
根据学生的行为表现的倾向，将课堂的问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻擊性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、发出怪叫的行为等。这类问题容易被察觉，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师应当果断迅速地加以制止，防止在课堂中蔓延。内向性问题主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想；害怕提问、胆小退缩；胡乱涂写、抄袭作业等。这类问题大多不会对课堂秩序构成直接的威胁，因而不易被老师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大的影响，甚至对学生的成长危害也很大。
本文试图就教师经常遇到的几个问题行为进行分析并提出妥善处理的方法。
问题一：上课时打瞌睡
学生在课堂上打瞌睡时一件令人心烦的事，如果有学生经常打瞌睡，就要深入了解，找出原因，可能是晚上睡得较迟，可能是生病了，或者是老师的课堂枯燥无味等。了解原因后我们才能对症下药。
a、叫醒学生，询问是否生病，如果是，就要立即看医生；如果不是，就建议他到盥洗室洗洗脸以克服疲倦。
b、出其不意地提问他。如果他感觉到你随时有可能提问他，他会尽力保持清醒。你发现他在打瞌睡，就问他一个问题，目的是要提高他的警觉，不是使他难堪，所以，提的问题必须是他能回答的。
c、尽量让自己的课丰富多彩，能时刻吸引学生的注意力，利用多媒体，调动学生的视觉、听觉器官，甚至触觉。
问题二：制造噪音
学生可能以各种方法制造出噪音，包括敲打铅笔、以舌头发出啧啧声，弄响指关节等。这些声音会使你与其他同学的注意力分散。虽然你可以不理睬一些无关紧要的噪音，但有些噪音干扰你上课，影响学生的注意力，这时，就有必要采取主动的回应。
a、让学生知道他正在发出噪音，明确告诉他弄出的响声分散了其他同学的注意力，并表明以后若再发出噪音，干扰课堂会受到批评。
b、走进发出噪音的学生，靠近他站一两分钟，还可以用眼神与他交流，甚至于还可以用手指轻轻敲一下他的课桌，让他立即停止这种行为。
c、给学生以实在的关注，如在他表现积极、回答问题正确时表扬他。当他的积极行为得到表扬时，他就不会用不合适的方法引人注意了。
问题三：在课堂中插嘴
学生在课堂上插嘴以不同的形式出现，如不举手随口说出答案，或者是某个同学作答时他人抢答，又或者是别人刚答了一点就加以评论等。无论哪种形式，都会使你偏离思路，还会阻碍其他学生全身心地参与课堂活动。怎么办呢/
a、把有插嘴倾向的学生安排在靠近老师的位置，这样安排是你能够在他插嘴时，暗示他安静并举手。
b、不理睬插嘴的学生，之提举手的学生，可以对这个学生说“我喜欢你举手等待提问的做法”，这就发出一个信号，即举手学生要比插嘴的学生更让老师喜欢。
c、教学生检测自己的行为。利用同桌的监督，每次插嘴同桌就记上一次，一周结束时进行统计，如果他进步了就要表扬。
问题四：小偷小摸行为
导致学生小偷小摸的行为的原因是多种多样的，有时是因为他想要某样东西，控制不住行为的冲动；有时是为了表达不快或苦恼，；还有的是为了获得他在同伴中的地位或引起老师的注意。无论这种行为的动机是什么，我们老师做出反应的目的无非如下：找出偷窃的学生，把偷来的东西还给主人，并对偷窃学生进行教育。如果这种现象经常发生，就要考虑如何防止这样的事情再发生，因为它会导致同学间的不信任甚至发生冲突。可以尝试以下方法：
a、要求归还丢失的东西：告诉学生某一件东西丢失了，问有谁知道它的下落，但不能提及“偷”字，指定一个秘密的地方让他在不被别人看到的情况下把东西放在那儿。
b、要求学生写纸条：让每一位同学在纸条上写“我没有拿某某东西”，“我拿了某某东西，对不起”，签上姓名，折好了教给老师。如果有人承认了，你要替他保密，帮助他认识这种行为的后果。
c、考虑告知家长：如果学生偷走了值钱的东西，而且这种行为不止一次了，要告知家长，共同加以教育。
尊重学生并不是放任学生，并不是无原则地一位从学生个体考虑，不等于盲目顺从的意志，对于学生的问题，一定要加以重视、预防和及时转化、改变。作为教师，就其专业性而言，还应当做到以下两点：
一、正确认识人格与品质的区别
“培养良好品质”是教育的重要目标，不良品质不符合教育目标的，因此这成为在教育实践中，教师管理学生，滥用惩罚、伤害学生的一个理由。学生的人格尊严和个性中的良好的或不良的成分是两个不同的概念。尊重是人的基本需求，它是人人都应该有的；而良好或不良的品质是人在遗传、环境、教育的综合作用下形成的，因人而异。教育要改变的是个性中不良的成分，而不是要否定对具有不良个性的学生尊重的需要。
二、保证课堂教学的良好环境
学生的课堂问题行为影响着教学效果，如果处理不好，就会损害师生关系，破坏教学气氛。因此，对课堂教学中学生问题行为控制应做到如下几点。
a、确立学生的行为标准。让每一个学生都能够明确是非标准，知道什么行为是好的，什么行为是不好的；哪些事大家认可，哪些大家不认可。
b、强化和巩固课堂秩序。确立了课堂行为准则，就要去维护它，巩固它。在强化和巩固时，一定要正确运用奖惩手段，一般情况下，奖励要比惩罚的效果好一些。当然，少量且方式适当的惩罚也是必要的。
c、保持建设性的课堂。首先要保持课堂秩序的整洁与优雅；其次要科学合理地安排或调整学生的座位，打破传统按高矮个子或学习成绩排位的简单方法；最后老师还要搞好教学设计，合理安排课堂活动的节奏，控制学生的疲劳度。