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【摘要】当代语文教育更看重如何提升孩子的文化涵养以及其综合素质能力。而阅读又是公认的提升孩子在小学阶段语文综合能力的一种重要方法。笔者从孩子的兴趣点出发，对小学生阅读教育进行了论述，提出了阅读教学的几点看法。
【关键词】阅读兴趣 学生阅读 小学语文 教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0092-01
现如今，阅读课程已经成为学生的语文综合素质能力提升的一大关键，因此，不少教育工作者对阅读课程如何引导教学越发重视起来。但是实现情况并不乐观，主要问题集中在学生在阅读时，不知道怎么选取好的文章，有的内容太难以理解导致学生看不懂，有的则太过单调导致学生兴趣提不起来，完全是为了应付目标而粗略的读完。这些现象都会导致学生的阅读兴趣提不起来，从而不想阅读，形成恶性循环，因此语文成绩上不去，综合素质能力也受到很大影响。因此，如何提升学生阅读兴趣，引领学生主动去阅读，笔者认为是把小学生阅读能力提升和教好阅读课的关键。
一、小学生对阅读课程兴趣不足的思考
（一）阅读内容局限
阅读课程是教师、学生和教学内容三部分组成，教师与学生通过阅读内容进行交流。为了切实有效的提高学生的阅读能力，满足学生的阅读需要，同时考虑阅读学习的课程目标，教师选择的阅读资料，一般来源于教材和教辅资料中，但是教辅资料的阅读内容一般紧密围绕教材，或者稍加拓展，对于开拓学生的眼界，具有局限性。在网络时代，学生已经掌握了从网络中去学习知识，阅读文章的途径，这要求我们教师也要学会从网络中去寻求符合学生需要的文章，这样的做法可以避免阅读教学中的单调性，学生感受到教师的与时俱进，对阅读也会更感兴趣。
（二）教学方法陈旧
随着时代的发展和教育者对教育工作的总结学习，使得教学方法越来越新颖，这起到了举足轻重的作用。很多现代化的教学方法已经被运用到教学中，例如小组探究、任务分配、团体评分比赛等。这些新方法的运用起到了积极的效果。但是小学语文阅读课程，却并没有实质性的改变。教师很大程度上依然是师主学从的方法，课堂上老师把文章读完总结完，就草草结束，并不能把学生的阅读兴趣激发出来，反而会让学生形成依赖感。这种僵化保守的教学方法，很难让学生提升阅读能力。
（三）主体地位分辨不清
当今时代，教育方式已经大大改变。人们已经逐渐认识到学生处于教学课堂中的主体地位，而教学者也应该积极适应这种模式，转变自己的思維方式，把自己的地位重新定义成“帮助者”和“引导者”。这样的改变意在发展学生的发散性思维和培养学生的学习兴趣，从而让他们独立学习，主动学习。在学习过程中，教学者也要注意各个学生的进度情况，及时为学生提供解答，做到因材施教，全面提高学生综合素质。不仅如此，教学者也可以尝试着与学生建立亦师亦友的关系。让课堂气氛变得轻松活泼，这种气氛也有利于激励学生的发散性思维和学习兴趣，助力学生独立自己的思考学习。
二、激发学生阅读兴趣的策略分析
（一）趣味性的导入激发兴趣
一个生动的课堂需要一个活动连起另一个活动，在课程开始阶段，教师需要构思好趣味性的导入，如同一个好文章需要一个好的开头，一个生动的课堂也是如此。阅读伊始，为了让学生感受到文章并不是文字的拼凑，而是作者生活经历的感受和体会，有必要给予学生充分的作者背景资料，让学生能够自动带入作者的角色，试着与作者感同身受，同时要结合作者写这个文章的时代背景，去分析同时代人们的观念和价值取向，让文章变得丰富和立体。
（二）以直观的情景提升兴趣
对小学生来说，他们的思维还不是那么成熟。在小学课本中，虽然所选课文都是经过编者精心选取，但是也难免会有一些文章会与现实生活有所脱节，教学者也教难以让学生完全理解课文所述内容。此时直观的教学方式更容易令他们接受也更容易培养他们的兴趣。因此，教学者可以在教学中适当从穿插情景教学。这样会让小学生在学习中可以有生动直观的认识，便于理解文章和教学，也有利于提升他们对阅读的兴趣。
（三）在成功中去体会阅读的乐趣
相较于初中生，小学生在课堂中会多了活泼和好奇，同时也多了想象力，直观思维都在发展。同时，小学生也处在强烈表达个人的阶段，他们渴望在课堂上表现自己的独特见解，所以教师在阅读课程中，应该给予学生更多的机会去表达自己的想法，并且及时进行鼓励和表扬，让学生在这种认可中提升阅读信心和阅读兴趣。
（四）教学实例——以《雪地里的小画家》为例
在《雪地里的小画家》这篇课文的教学中，教学者可以先让学生通读课文，在学生对文章大体意思有了初步了解后，教学者此时可以通过引导的方式，打开学生的思维。例如：下雪的时候，小画家会干什么？你们会在下雪天的时候，在雪地里干什么这种情景引导的方式。也可以通过小组讨论、情景剧的方式，让学生踊跃参加表演，发散自己的思维。最终通过这种方式，达到引领学生兴趣，在快乐中提升自己创造力、想象力，并最大化提高对语文阅读的兴趣。
三、结束语
小学生阅读兴趣的培养，是目前阅读课程需要关注的重点之一。学生经历了小学低年级的阅读课程后，在小学会更有思辨能力，对阅读的需求更高了，为此，我们教师应该加大自己的阅读面，紧跟网络时代，不仅从教材和教辅资料中去寻找恰当的阅读资料，也要从网络上去寻求更丰富多彩的阅读资源，让学生拓宽阅读视野。同时，在教学中，教师也要将趣味性渗透在每一次的阅读课程，让学生与文章作者产生共鸣，从而对阅读感兴趣，进而发展学生的阅读素养。
参考文献：
[1]杨林珍.论小学语文教学学生阅读能力和兴趣的培养[J].攀枝花学院学报，2016，33（S1）：80-81.
[2]孙丽萍.浅谈语文教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].新课程·小学，2014，（06）：4-45.
[3]胡萍.语文教学中如何培养学生的阅读兴趣和读书能力[J].宁夏教育，2016（01）：67-68.
【关键词】阅读兴趣 学生阅读 小学语文 教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0092-01
现如今，阅读课程已经成为学生的语文综合素质能力提升的一大关键，因此，不少教育工作者对阅读课程如何引导教学越发重视起来。但是实现情况并不乐观，主要问题集中在学生在阅读时，不知道怎么选取好的文章，有的内容太难以理解导致学生看不懂，有的则太过单调导致学生兴趣提不起来，完全是为了应付目标而粗略的读完。这些现象都会导致学生的阅读兴趣提不起来，从而不想阅读，形成恶性循环，因此语文成绩上不去，综合素质能力也受到很大影响。因此，如何提升学生阅读兴趣，引领学生主动去阅读，笔者认为是把小学生阅读能力提升和教好阅读课的关键。
一、小学生对阅读课程兴趣不足的思考
（一）阅读内容局限
阅读课程是教师、学生和教学内容三部分组成，教师与学生通过阅读内容进行交流。为了切实有效的提高学生的阅读能力，满足学生的阅读需要，同时考虑阅读学习的课程目标，教师选择的阅读资料，一般来源于教材和教辅资料中，但是教辅资料的阅读内容一般紧密围绕教材，或者稍加拓展，对于开拓学生的眼界，具有局限性。在网络时代，学生已经掌握了从网络中去学习知识，阅读文章的途径，这要求我们教师也要学会从网络中去寻求符合学生需要的文章，这样的做法可以避免阅读教学中的单调性，学生感受到教师的与时俱进，对阅读也会更感兴趣。
（二）教学方法陈旧
随着时代的发展和教育者对教育工作的总结学习，使得教学方法越来越新颖，这起到了举足轻重的作用。很多现代化的教学方法已经被运用到教学中，例如小组探究、任务分配、团体评分比赛等。这些新方法的运用起到了积极的效果。但是小学语文阅读课程，却并没有实质性的改变。教师很大程度上依然是师主学从的方法，课堂上老师把文章读完总结完，就草草结束，并不能把学生的阅读兴趣激发出来，反而会让学生形成依赖感。这种僵化保守的教学方法，很难让学生提升阅读能力。
（三）主体地位分辨不清
当今时代，教育方式已经大大改变。人们已经逐渐认识到学生处于教学课堂中的主体地位，而教学者也应该积极适应这种模式，转变自己的思維方式，把自己的地位重新定义成“帮助者”和“引导者”。这样的改变意在发展学生的发散性思维和培养学生的学习兴趣，从而让他们独立学习，主动学习。在学习过程中，教学者也要注意各个学生的进度情况，及时为学生提供解答，做到因材施教，全面提高学生综合素质。不仅如此，教学者也可以尝试着与学生建立亦师亦友的关系。让课堂气氛变得轻松活泼，这种气氛也有利于激励学生的发散性思维和学习兴趣，助力学生独立自己的思考学习。
二、激发学生阅读兴趣的策略分析
（一）趣味性的导入激发兴趣
一个生动的课堂需要一个活动连起另一个活动，在课程开始阶段，教师需要构思好趣味性的导入，如同一个好文章需要一个好的开头，一个生动的课堂也是如此。阅读伊始，为了让学生感受到文章并不是文字的拼凑，而是作者生活经历的感受和体会，有必要给予学生充分的作者背景资料，让学生能够自动带入作者的角色，试着与作者感同身受，同时要结合作者写这个文章的时代背景，去分析同时代人们的观念和价值取向，让文章变得丰富和立体。
（二）以直观的情景提升兴趣
对小学生来说，他们的思维还不是那么成熟。在小学课本中，虽然所选课文都是经过编者精心选取，但是也难免会有一些文章会与现实生活有所脱节，教学者也教难以让学生完全理解课文所述内容。此时直观的教学方式更容易令他们接受也更容易培养他们的兴趣。因此，教学者可以在教学中适当从穿插情景教学。这样会让小学生在学习中可以有生动直观的认识，便于理解文章和教学，也有利于提升他们对阅读的兴趣。
（三）在成功中去体会阅读的乐趣
相较于初中生，小学生在课堂中会多了活泼和好奇，同时也多了想象力，直观思维都在发展。同时，小学生也处在强烈表达个人的阶段，他们渴望在课堂上表现自己的独特见解，所以教师在阅读课程中，应该给予学生更多的机会去表达自己的想法，并且及时进行鼓励和表扬，让学生在这种认可中提升阅读信心和阅读兴趣。
（四）教学实例——以《雪地里的小画家》为例
在《雪地里的小画家》这篇课文的教学中，教学者可以先让学生通读课文，在学生对文章大体意思有了初步了解后，教学者此时可以通过引导的方式，打开学生的思维。例如：下雪的时候，小画家会干什么？你们会在下雪天的时候，在雪地里干什么这种情景引导的方式。也可以通过小组讨论、情景剧的方式，让学生踊跃参加表演，发散自己的思维。最终通过这种方式，达到引领学生兴趣，在快乐中提升自己创造力、想象力，并最大化提高对语文阅读的兴趣。
三、结束语
小学生阅读兴趣的培养，是目前阅读课程需要关注的重点之一。学生经历了小学低年级的阅读课程后，在小学会更有思辨能力，对阅读的需求更高了，为此，我们教师应该加大自己的阅读面，紧跟网络时代，不仅从教材和教辅资料中去寻找恰当的阅读资料，也要从网络上去寻求更丰富多彩的阅读资源，让学生拓宽阅读视野。同时，在教学中，教师也要将趣味性渗透在每一次的阅读课程，让学生与文章作者产生共鸣，从而对阅读感兴趣，进而发展学生的阅读素养。
参考文献：
[1]杨林珍.论小学语文教学学生阅读能力和兴趣的培养[J].攀枝花学院学报，2016，33（S1）：80-81.
[2]孙丽萍.浅谈语文教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].新课程·小学，2014，（06）：4-45.
[3]胡萍.语文教学中如何培养学生的阅读兴趣和读书能力[J].宁夏教育，2016（01）：67-68.