游戏就是幼儿在一定的游戏情境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目，自主选择、自主开展、自由交流的积极主动活动的过程。喜欢游戏的幼儿大都具有创造性，因为游戏与创造既有相似的过程，又有相同的心理氛围。幼儿的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生，而游戏则为幼儿提供了自由的心理氛围。那么，如何在游戏中培养幼儿的创造力？
　　优化游戏环境是培养幼儿创造力的前提。适宜的游戏环境是开展创造性活动的前提条件，它能激发幼儿的好奇心，调动幼儿的创造意识和动力。多年的实践告诉我们，优选动手动脑材料最有利于幼儿的创造活动。比如，在制作区提供一些漂亮的包装纸盒，再陈列一些利用纸盒做的外形和色彩都很美的小作品，就能引发幼儿用纸盒创作的积极性。当然不是把材料放在那里就能奏效，老师应有积极的教育措施，发挥材料的功能。有一次，当幼儿看过电视录像《防震知识介绍》后，有些幼儿就用制作区的口服液玻璃瓶和毛线做成了小风铃挂在自己的小床上，并给每个小瓶都贴上了眼睛、鼻子、嘴巴，还用毛线装上了头发，这些小作品看上既美观又实用。
　　教师提出富有吸引力的创造性活动主题也能激发幼儿的创造力。在实践中，我们提出了“建造游乐场”、“汽车博览会”、“服装大展销”、“热闹的菜市场”等活动，幼儿可根据自己的爱好选择游戏项目，男孩子用一些大积木和各种纸箱、泡沫板塔建游戏场，还用较小的废纸盒制作各种各样的小汽车；女孩子用各种挂历纸和包装纸制作了漂亮的服装和帽子，她们还穿在身上进行服装表演，真是其乐无穷。这些富有吸引力的创造活动激发了幼儿创造的积极性和实效性，同时在创造的过程中也培养了幼儿互相学习、互相交流与合作的能力。
　　适时指导游戏，是培养幼儿创造力的关键。游戏中真正的创造性产生于游戏者活动的过程。因此，在幼儿的游戏过程中，教师合理的为自己的角色定位，给予幼儿以适时、适地的有效指导是培养幼儿创造力的关键。
　　教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时介入幼儿的游戏。游戏前教师需要创设富有变化的游戏情景，提供结构良好的游戏材料，设计激发幼儿创造力的游戏活动。游戏中的指导也是不可缺少的环节。教师在游戏中不再是权威者，主导者，而是幼儿的启蒙者、合作者、促进者、引导者。引导幼儿学会交流，协商与合作，内化社会行为规范，形成初步的责任意识，激发幼儿的创造潜力。为了提高幼儿的游戏水平，老师要深入到幼儿的游戏中，认真观察幼儿在游戏中的一言一行，一举一动，才能有新的发现，从而进行有针对性的指导。
　　注意幼儿个体差异性。创造力是人人都具有的潜能，但创造力作为一种特殊的能力具有个体差异。每个孩子的发展都不同，积累的經验也互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异。因而，有的创造力水平高，有的创造力水平低。面对幼儿不同的创造力水平，我们应客观的看待，看到每个人身上的闪光点。在游戏中应根据幼儿的创造力水平，提出不同的任务和要求。如果对高创造力的幼儿提出过低的要求，势必导致潜能的巨大浪费，使幼儿的创造力得不到合理的开发；如果不顾幼儿实际情况提出过高的任务目标，必然会增加幼儿的负担，挫伤幼儿创造的积极性。
　　教师对幼儿游戏中的创造性行为应该有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认识，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，别一种是自己没有做过的、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。
　　教育者一定要树立正确的儿童观和教育观，努力提高自身素质，使自己成为创造性的教师，正确对待幼儿的创造性表现，为幼儿提供广阔的空间，用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明，体验创造的快乐，具备创造力，进而最终成为一名真正的创造者。（单位：吉林省舒兰市实验小学附属幼儿园）