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课堂提问是一门教学艺术,它是了解和检测学生在学习活动中对知识的掌握程度、参与能力、思维能力及表达能力的一种激励性活动,直接关系到课堂教学的效率,也直接体现出教师的自身素质。如何把握数学课堂提问的技巧,提高数学问题的思维含量,调动学生参与问题的积极性和主动性?下面我谈谈以下几个方面的认识:
1善于创设民主、和谐、互动的教学氛围
课堂上把教师的“权威”抛掉,让师生在民主、和谐的氛围中交流、沟通,还课堂以生命的气息,这是构建充满活力的课堂的基础。由于课堂教学具有丰富性和多变性,所以在问题预设、实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的问题火花。教学中我常鼓励学生在问题互动中即兴创造,超越预定目标。
例如,在教“平均数”时,我首先创设情境,从一分钟学生背诵英语单词画面和和两组背单词的记录表入手:
A组:
B组:
关键提问:“哪组同学背单词的成绩优秀,为什么?”启发学生在无拘无束的思维空间中通过观察、比较、讨论等方法得出A组优秀的结论。由于教师为学生营造了宽松愉悦的课堂环境,学生处于轻松愉悦的心理状态中,从而能够阐述各种比较方法,为“求平均数”知识的展开埋下了伏笔。
2善于运用课堂提问的技巧
2.1把握提问的时机,问法要“当”。课堂提问可以在教学时间内的任何时刻进行,但所取得的教学效果是不尽相同的,因而提问要抓住恰当的时机。在恰当的时间提出恰当的问题时力求简单合理,语言简练,避免繁杂长。另外,发问后等待时间的长短,要因人、因班级、因问题的难易程度而异,一节课提问的频率不宜过高,避免满堂问、满堂答的现象,以防止学生思维强度的减弱、学习动机的消退和课堂效益的下降。
2.2提问的内容应指向和集中,问点要“精”。我们知道,课堂中漫无目的、随心所欲的提问只会令学生感到无所适从。问点的“指向”指问题要有针对性,要根据不同的教学内容和教学要求选择提问内容与提问方式。问点的“集中”指问题的设计要紧紧围绕教学内容,设在知识的关键处、学生理解的疑难处和思维的转折处,同时要注意趣味性以吸引和维持学生的注意力。
2.3鼓励学生向教师、教材和同学质疑。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”,教师给学生质疑问难的机会是教育民主化的体现。引导学生大胆质疑可以提高学生发现问题、解决问题的能力,促使学生掌握自主学习的方法,为学生获得终身受用的数学能力奠定良好的基础。
2.3.1注意突出知识结构,教给学生质疑的方法。针对某一个知识点或某一单元教学内容,我在课前准备好这些开放性问题的材料,做好示范提问,留给学生质疑的空间和氛围。例如根据“甲比乙多20%”质疑:①甲乙两数的最简比?②甲占乙的几分之几?③乙占甲的百分之几?④甲是甲乙两数和的百分之几等等。
2.3.2鼓励学生学会知识迁移,独立质疑。为使各个层次的学生参与质疑的学习过程,我首先鼓励学生敢于提问,灵活采取同桌讨论提问或小组讨论提问、全班汇总交流解答等教学方式。其次是学会倾听,对学生提问偏离课题、没有把握知识的重点和难点、质量不高等现象及时调控、指导,鼓励每一位学生提出有质量的问题。除此以外,在班里我准备了一个“数学问题登记本”,谁有问题就写出来,每周安排一定的时间寻找解决问题的思路并加以激励性评价,使学生乐于提出问题,乐于解决问题,逐步提高质疑的水平。
总之,提问及回答是师生双向活动,但关键在于教师的基本素质及教学策略。我相信,教师在课堂教学中正确把握好问题的“火候”,灵活运用不同的提问技巧,必能激活学生的思维,增强教学效果,提高教学质量。
1善于创设民主、和谐、互动的教学氛围
课堂上把教师的“权威”抛掉,让师生在民主、和谐的氛围中交流、沟通,还课堂以生命的气息,这是构建充满活力的课堂的基础。由于课堂教学具有丰富性和多变性,所以在问题预设、实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的问题火花。教学中我常鼓励学生在问题互动中即兴创造,超越预定目标。
例如,在教“平均数”时,我首先创设情境,从一分钟学生背诵英语单词画面和和两组背单词的记录表入手:
A组:
B组:
关键提问:“哪组同学背单词的成绩优秀,为什么?”启发学生在无拘无束的思维空间中通过观察、比较、讨论等方法得出A组优秀的结论。由于教师为学生营造了宽松愉悦的课堂环境,学生处于轻松愉悦的心理状态中,从而能够阐述各种比较方法,为“求平均数”知识的展开埋下了伏笔。
2善于运用课堂提问的技巧
2.1把握提问的时机,问法要“当”。课堂提问可以在教学时间内的任何时刻进行,但所取得的教学效果是不尽相同的,因而提问要抓住恰当的时机。在恰当的时间提出恰当的问题时力求简单合理,语言简练,避免繁杂长。另外,发问后等待时间的长短,要因人、因班级、因问题的难易程度而异,一节课提问的频率不宜过高,避免满堂问、满堂答的现象,以防止学生思维强度的减弱、学习动机的消退和课堂效益的下降。
2.2提问的内容应指向和集中,问点要“精”。我们知道,课堂中漫无目的、随心所欲的提问只会令学生感到无所适从。问点的“指向”指问题要有针对性,要根据不同的教学内容和教学要求选择提问内容与提问方式。问点的“集中”指问题的设计要紧紧围绕教学内容,设在知识的关键处、学生理解的疑难处和思维的转折处,同时要注意趣味性以吸引和维持学生的注意力。
2.3鼓励学生向教师、教材和同学质疑。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”,教师给学生质疑问难的机会是教育民主化的体现。引导学生大胆质疑可以提高学生发现问题、解决问题的能力,促使学生掌握自主学习的方法,为学生获得终身受用的数学能力奠定良好的基础。
2.3.1注意突出知识结构,教给学生质疑的方法。针对某一个知识点或某一单元教学内容,我在课前准备好这些开放性问题的材料,做好示范提问,留给学生质疑的空间和氛围。例如根据“甲比乙多20%”质疑:①甲乙两数的最简比?②甲占乙的几分之几?③乙占甲的百分之几?④甲是甲乙两数和的百分之几等等。
2.3.2鼓励学生学会知识迁移,独立质疑。为使各个层次的学生参与质疑的学习过程,我首先鼓励学生敢于提问,灵活采取同桌讨论提问或小组讨论提问、全班汇总交流解答等教学方式。其次是学会倾听,对学生提问偏离课题、没有把握知识的重点和难点、质量不高等现象及时调控、指导,鼓励每一位学生提出有质量的问题。除此以外,在班里我准备了一个“数学问题登记本”,谁有问题就写出来,每周安排一定的时间寻找解决问题的思路并加以激励性评价,使学生乐于提出问题,乐于解决问题,逐步提高质疑的水平。
总之,提问及回答是师生双向活动,但关键在于教师的基本素质及教学策略。我相信,教师在课堂教学中正确把握好问题的“火候”,灵活运用不同的提问技巧,必能激活学生的思维,增强教学效果,提高教学质量。