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[摘 要]作为中学优质师资队伍人才培养的主要渠道和载体，大学中师范生的教育对未来社会师资队伍的建设与发展起着举足轻重的作用。因此，提高大学中师范生的能力，必须改变传统的教学方法，注重加强大学中师范生创新能力的培养，积极开展教学方法改革，探索大学中师范生课堂教学的新方法。
[关键词]教学方法 改革
中图分类号：C41 文献标识码：C 文章编号：1009―914X（2013）25―0504―01
随着现代教学理论和实践的不断深入发展，教师开始认识到教学方法的改革和创新才是提高课堂教学质量最关键的问题。大学中师范生课堂教学方法的改革既关系着大学课堂教学的改革也关系着未来中学课堂教学的改革。
一、教学方法
“教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生的学习方式。” [1] “教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式，借助这些工作方式，可以使学生掌握知识、技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。” [2] “教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。” [3]教学方法，是在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
教学方法充分体现师生在教学中的相互联系、相互作用和相互统一活动的特点，也会使人们在理论上和实践上进一步研究教的方法和与之相应的学的方法，以及二者如何联系，这有利于教学方法的逐步完善。
二、大学中师范生课堂教学方法改革的重要性
教学方法是教学实践中最活跃的部分，其核心是提高教学质量，提高单位时间内的教学效率，对人才培养的质与量产生重要影响。良好的教学方法有助于培养人才，不当的教学方法则会扼杀学生学习的积极性。[4]
教学方法改革是现代教育改革的重要内容，是教学改革最外显、最根本的落脚点。教学方法的改革，用科学的教学方法指导教学实践，使教师更好地理解各种教学方法，选择、运用优良的教学方法，并不断创造新的教学方法，把教学水平提高到一个新的高度。[5]
大学中的多数师范生在毕业后会选择到中学当教师，他们在大学中所接受的教育会对他们以后的教学活动产生深刻的影响。如果他们在大学中接受的教学方法过于陈旧和单一，缺乏活力，很难想象他们在以后的课堂教学中会怎样实施教学。大学中师范生课堂教学方法的改革，不仅改革的是大学中的教学方法，还会影响到这些大学生对未来中学课堂教学方法的改革。
三、改革师范生课堂教学方法的措施
教学实践证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大，学生负担重，教学效果差。为了培养更多更好的教师人才，需要改革大学中师范生的课堂教学方法。
1.以实际训练为主的教学方法，使“微格教学”成为正式课堂的教学方法
改变传统的“教师讲，学生听”的一贯教学方法，教师要利用每节课让师范生实践教学。大学生自身已具备一定的知识储备，教师可在进行讲授前，指导学生登台讲课。讲课的内容由教师指导或学生自选，学生讲课时间控制在10分钟以内。讲课结束后采取自评、同学互评和教师评课三种形式。自评是要求讲课学生对自己讲课的准备情况，满意程度，讲课过程中的优缺点进行总体归纳和总结。同学互评主要是由班上其它同学从不同角度对讲课同学的讲课情况进行总结、评价。教师评课是在学生自评和互评的基础上进行综合性评价。整个讲课活动对于提高学生的口头表达能力，训练教师基本技能等方面都起到了促进作用，达到了学以致用的目的。使大学师范生真正实践教学技能，认清自己的优点和不足，在以后的学习中不断改进提升教学技能。[6]
2.由教师的单纯讲授变为教师和学生的谈话
讲授法是学校教学中最常用的一种有效教学方法，对大学师范生来讲，单纯的讲授法不能更好地引导他们思考如何才能有效地实施教学活动。大学教师要由单纯讲授变为和学生的谈话。谈话使师范生在和教师的交流中探究教学活动的实质，为以后更好地实施教学活动奠定基础。谈话法又称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。教育家孔子，就经常用谈话法启发学生思维，传授知识。苏格拉底的“产婆术”也是这种教学方法。大学培养学生思想的多元化，谈话法能够使师范生发散思维，从多角度全方位的探究教学活动的本质，使师范生在今后的实际教学过程中能够更好地启发学生的思维，提高学生的创新能力。
3.以引导探究为主的教学方法
师范生实际工作偏于应用，但也应该形成探究性的教学思维。大学教师要组织和引导师范生通过独立的探究和研究活动而获得知识。师范生在探索解决任务的过程中，独立性得到高度发挥，探索能力和创新能力得到培养和发展。培养师范生探究性的教学思维方法，有助于他们以后在实际教学过程中能够注重激发学生学习的兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维品质，提高学生积极进取的精神。
四、结语
大学中的师范生既是学生又是未来的教师，他们的这种双重身份决定着在大学中对他们的教学方法要与其他学生略有不同。师范生所受的课堂教学方法会对他们以后的教学产生深刻的影响。课堂教学方法的改革作为教学改革的一部分，其改革必须是在满足正常教学要求的情况下进行的一些更有利于教学活动开展的变动，需要大学教师和师范生们付出巨大的创造性劳动。师范生课堂教学方法的改革关系着未来优质师资队伍的建设，其改革路程任重而道远。
参考文献
[1] 上海师范大学编.教育学[M].北京人民教育出版社，1979：156
[2] [苏]达尼洛夫，叶希波夫.北京师范大学外语系1955级学生译.教学论
〔M].北京：人民教育出版社，1961：285-286.
[3] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京人民教育出版社，1989
[4] 韩延明. 新编教育学[M]..北京：人民教育出版社，2006：306.
[5] 王策三.教学论稿（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2005：235
[6] 杨立红.《教育学》教学方法改革之我见大理学院学报[J]. 第I卷，2002年第6期
[7] 李秉德，李定仁.教学论. [M].北京人民教育出版社，2001
作者简介
张艺（1987—— ），女，河南省焦作市人，河南师范大学，教育与教师发展学院2010级本科生，研究方向：教育学。
[关键词]教学方法 改革
中图分类号：C41 文献标识码：C 文章编号：1009―914X（2013）25―0504―01
随着现代教学理论和实践的不断深入发展，教师开始认识到教学方法的改革和创新才是提高课堂教学质量最关键的问题。大学中师范生课堂教学方法的改革既关系着大学课堂教学的改革也关系着未来中学课堂教学的改革。
一、教学方法
“教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生的学习方式。” [1] “教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式，借助这些工作方式，可以使学生掌握知识、技能和技巧，还可以形成他们的共产主义世界观和发展他们的认识能力。” [2] “教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。” [3]教学方法，是在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
教学方法充分体现师生在教学中的相互联系、相互作用和相互统一活动的特点，也会使人们在理论上和实践上进一步研究教的方法和与之相应的学的方法，以及二者如何联系，这有利于教学方法的逐步完善。
二、大学中师范生课堂教学方法改革的重要性
教学方法是教学实践中最活跃的部分，其核心是提高教学质量，提高单位时间内的教学效率，对人才培养的质与量产生重要影响。良好的教学方法有助于培养人才，不当的教学方法则会扼杀学生学习的积极性。[4]
教学方法改革是现代教育改革的重要内容，是教学改革最外显、最根本的落脚点。教学方法的改革，用科学的教学方法指导教学实践，使教师更好地理解各种教学方法，选择、运用优良的教学方法，并不断创造新的教学方法，把教学水平提高到一个新的高度。[5]
大学中的多数师范生在毕业后会选择到中学当教师，他们在大学中所接受的教育会对他们以后的教学活动产生深刻的影响。如果他们在大学中接受的教学方法过于陈旧和单一，缺乏活力，很难想象他们在以后的课堂教学中会怎样实施教学。大学中师范生课堂教学方法的改革，不仅改革的是大学中的教学方法，还会影响到这些大学生对未来中学课堂教学方法的改革。
三、改革师范生课堂教学方法的措施
教学实践证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大，学生负担重，教学效果差。为了培养更多更好的教师人才，需要改革大学中师范生的课堂教学方法。
1.以实际训练为主的教学方法，使“微格教学”成为正式课堂的教学方法
改变传统的“教师讲，学生听”的一贯教学方法，教师要利用每节课让师范生实践教学。大学生自身已具备一定的知识储备，教师可在进行讲授前，指导学生登台讲课。讲课的内容由教师指导或学生自选，学生讲课时间控制在10分钟以内。讲课结束后采取自评、同学互评和教师评课三种形式。自评是要求讲课学生对自己讲课的准备情况，满意程度，讲课过程中的优缺点进行总体归纳和总结。同学互评主要是由班上其它同学从不同角度对讲课同学的讲课情况进行总结、评价。教师评课是在学生自评和互评的基础上进行综合性评价。整个讲课活动对于提高学生的口头表达能力，训练教师基本技能等方面都起到了促进作用，达到了学以致用的目的。使大学师范生真正实践教学技能，认清自己的优点和不足，在以后的学习中不断改进提升教学技能。[6]
2.由教师的单纯讲授变为教师和学生的谈话
讲授法是学校教学中最常用的一种有效教学方法，对大学师范生来讲，单纯的讲授法不能更好地引导他们思考如何才能有效地实施教学活动。大学教师要由单纯讲授变为和学生的谈话。谈话使师范生在和教师的交流中探究教学活动的实质，为以后更好地实施教学活动奠定基础。谈话法又称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。教育家孔子，就经常用谈话法启发学生思维，传授知识。苏格拉底的“产婆术”也是这种教学方法。大学培养学生思想的多元化，谈话法能够使师范生发散思维，从多角度全方位的探究教学活动的本质，使师范生在今后的实际教学过程中能够更好地启发学生的思维，提高学生的创新能力。
3.以引导探究为主的教学方法
师范生实际工作偏于应用，但也应该形成探究性的教学思维。大学教师要组织和引导师范生通过独立的探究和研究活动而获得知识。师范生在探索解决任务的过程中，独立性得到高度发挥，探索能力和创新能力得到培养和发展。培养师范生探究性的教学思维方法，有助于他们以后在实际教学过程中能够注重激发学生学习的兴趣，培养学生解决问题的能力，发展学生创造性思维品质，提高学生积极进取的精神。
四、结语
大学中的师范生既是学生又是未来的教师，他们的这种双重身份决定着在大学中对他们的教学方法要与其他学生略有不同。师范生所受的课堂教学方法会对他们以后的教学产生深刻的影响。课堂教学方法的改革作为教学改革的一部分，其改革必须是在满足正常教学要求的情况下进行的一些更有利于教学活动开展的变动，需要大学教师和师范生们付出巨大的创造性劳动。师范生课堂教学方法的改革关系着未来优质师资队伍的建设，其改革路程任重而道远。
参考文献
[1] 上海师范大学编.教育学[M].北京人民教育出版社，1979：156
[2] [苏]达尼洛夫，叶希波夫.北京师范大学外语系1955级学生译.教学论
〔M].北京：人民教育出版社，1961：285-286.
[3] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京人民教育出版社，1989
[4] 韩延明. 新编教育学[M]..北京：人民教育出版社，2006：306.
[5] 王策三.教学论稿（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2005：235
[6] 杨立红.《教育学》教学方法改革之我见大理学院学报[J]. 第I卷，2002年第6期
[7] 李秉德，李定仁.教学论. [M].北京人民教育出版社，2001
作者简介
张艺（1987—— ），女，河南省焦作市人，河南师范大学，教育与教师发展学院2010级本科生，研究方向：教育学。