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【摘 要】 随着新课程标准的实施，案例教学法已成为高中地理教学的一大亮点，是新课改针对以往课程以知识传授为主的弊端而提出新的地理课堂教学环节。本文主要分析了案例教学法的意义和案例教学法在高中地理教学中的具体实施方法与途径进行了详细分析，从而更有效提高学生对地理知识的理解能力，提高地理教学的效率。
【关键词】 浅谈；案例教学法；高中地理教学；有效应用
【中图分类号】 G63.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
新课程标准的实施，导致了新课改下的高中地理课堂教学必须要采取通俗易懂的教学方法，比如案例教学法。作为一种新型的教学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的教学内容具体化，从而提高了学生的学习兴趣。地理案例教学是一个通过对具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法的巨大作用。在让学生学“知识”中的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是学法和教法的有机整合，同时也符合新课程的理念要求。
一、应用案例教学法的意义
1、提高教师的综合素质
案例教学法不仅极大地提高了课堂教学效果，而且对广大地理老师提出了更高的要求。案例教学法要求教师具备新理念、新思维，要求教师转变课堂教学观念，注重培养学生的创新意识和能力，以各种典型案例启发学生的思维，提高学生发现、提出和解决问题的能力。因此，在课高中地理堂教学中，地理教师要深刻领会和把握新课程标准，采取灵活多样的地理案例进行教学。
2、拓展学生的地理思维
在教学案例教学模式的有效实施下，可以引导学生们进入特定的实践情景中，进一步引导学生主动的去引用探究性的学习方式。这完全不同于我们的传统地理教学，只通过填鸭式的教学方式指导学生怎么做，没有应用于实践，从而导致我们的地理课堂变得枯燥无味。但是在案例教学中没人会告诉学生做什么，而是要求学生独立思考，从而使枯燥无味的课堂变得生动有趣，从而进一步激发学生的情感。从那些逼真、生动的案例中，往往能紧扣学生的心，加上老师精彩的讲授和学生的主动参与，就更能提高学生的认识和情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的学习信念。
二、实施案例教学法的方法与途径
1、紧扣教材案例，进行有效教学
与传统教学相比，在新课程教材中选取的优秀地理案例会更多，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。这样才能在实际教学中运用具体案例进行课堂教学。选取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客观规律；教师将选取的与教材内容联系密切的典型案例与教材内容进行整合，以分析解决地理教学中遇到的问题。例如，“德国鲁尔区”一课是高中地理区域可持续发展的重要知识点，也是新课标高考考试的重点，学生在学习过程中接触到的区位因素分析内容与难点。本文以“德国鲁尔区”案例为主线，充分发挥学生的主体性，最终使学生获得矿产资源开发与区域可持续发展的分析方法。
2、教材案例延伸化，提升课堂案例教学
案例教学过程中，应当注意分析拓展典型、直观的教材案例，从而尽量扩展教材案例的维度，就能在课堂中延伸拓展。教材中，“活动”和“问题研究”是教材的有机组成部分。精选“活动和问题研究”作为拓展案例，可培养学生对地理问题的探究和实现知识迁移。“我国西北地区”是人教版必修Ⅲ第二章第一节“荒漠化的防治”所选择的典型案例，活动“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析”和“前苏联垦荒区”是两个拓展案例，可帮助学生实现知识迁移。问题研究“河流上该不该修大坝”是“河流的综合开发”很好的拓展案例。
3、研读地理新课标，避免教师“教案例”
教师在地理课前必须熟悉案例内容并进行深入研究分析，还要准备好案例讨论可能涉及到的知识。如果准备不充分，很容易陷入“教案例”的误区，即把案例素材当作知识体系来教，甚至要求学生背案例。
例如，人教版地理必修Ⅲ第一章《地理环境与区域发展》第一节“地理环境对区域发展的影响”，课标的要求之一是：“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”，教材从地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源四方面比较自然地理环境差异，从农业和二、三产业比较生产活动差异。这部分教学的关键是教会学生分析的方法，并引导学生运用所学方法进行类似分析。让学生明确自然地理环境的差异主要体现在地形、气候、水文、土壤、矿产资源等方面；人类活动的差异主要体现在农业、工业、人口、城市、交通运输、政策、科教、市场等方面。为避免“教案例”，使案例教学顺利、有序进行，教师对学生分析案例可能遇到的障碍要做到“心中有数”，设想学生在讨论中可能提出的问题。可把上课需用的案例提前发给学生，让他们有时间去查资料和就案例中涉及的问题进行详细分析。
4、案例教学开放化，让生活案例走进地理课堂
新课程背景下的案例教学，强调以学生为中心，注重学生知识的迁移和能力的培养，并且从身边生活中引入与地理相关的案例，让学生感受到学习地理的亲切感与生活化，从而提高学生的学习兴趣。如，“城市内部空间结构”一课，我们可以选取乡土案例，开展了一节案例教学。教学思路如下：探究活动一：利用泉州市卫星图像、泉州市一些功能区的景观图片、“泉州市详细规划图”，思考：泉州市主要有哪些土地利用方式？有哪些功能区？探究活动二：读“泉州市详细规划图”，结合生活印象，探讨各功能区的分布规律。探究活动三：展示“泉州市主干道分布简图”，学生公布课前调查的几所商场的租金表，讨论：（1）影响城市功能分区的最重要因素是什么？（2）还有哪些因素影响本市的空间结构？探究活动四：阅读“泉州市近期规划图”，说说你对家乡的城市规划有什么好的建设性意见。
像这样围绕乡土地理案例展开的分组讨论、合作探究，强烈地激发了学生地理的兴趣，极大地调动了学生学习地理的主动性，学生人人参与。通过分析本市内部的空間结构，解释其形成的原因，归纳其影响因素，不但培养了方法和思维过程，而且激发了学生热爱家乡、建设家乡的情感价值观。
三、结束语
总之，在新课程背景下，随着教学改革的不断深入，高中地理案例教学法是一种以培养学生的能力为核心的教学法，这与传统的填鸭式教学有很大的不同。我们可以通过地理案例教学提高师生地理知识与身边实际生活之间的联系，通过合理有效的案例教学，让学生能够喜欢地理学科，提高学习地理的主动性，从而将被动教学变为主动学习，实现高中地理教学模式和理念的转变。
【关键词】 浅谈；案例教学法；高中地理教学；有效应用
【中图分类号】 G63.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
新课程标准的实施，导致了新课改下的高中地理课堂教学必须要采取通俗易懂的教学方法，比如案例教学法。作为一种新型的教学形式，它与一般的教学形式互补互进，把许多抽象的教学内容具体化，从而提高了学生的学习兴趣。地理案例教学是一个通过对具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法的巨大作用。在让学生学“知识”中的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是学法和教法的有机整合，同时也符合新课程的理念要求。
一、应用案例教学法的意义
1、提高教师的综合素质
案例教学法不仅极大地提高了课堂教学效果，而且对广大地理老师提出了更高的要求。案例教学法要求教师具备新理念、新思维，要求教师转变课堂教学观念，注重培养学生的创新意识和能力，以各种典型案例启发学生的思维，提高学生发现、提出和解决问题的能力。因此，在课高中地理堂教学中，地理教师要深刻领会和把握新课程标准，采取灵活多样的地理案例进行教学。
2、拓展学生的地理思维
在教学案例教学模式的有效实施下，可以引导学生们进入特定的实践情景中，进一步引导学生主动的去引用探究性的学习方式。这完全不同于我们的传统地理教学，只通过填鸭式的教学方式指导学生怎么做，没有应用于实践，从而导致我们的地理课堂变得枯燥无味。但是在案例教学中没人会告诉学生做什么，而是要求学生独立思考，从而使枯燥无味的课堂变得生动有趣，从而进一步激发学生的情感。从那些逼真、生动的案例中，往往能紧扣学生的心，加上老师精彩的讲授和学生的主动参与，就更能提高学生的认识和情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的学习信念。
二、实施案例教学法的方法与途径
1、紧扣教材案例，进行有效教学
与传统教学相比，在新课程教材中选取的优秀地理案例会更多，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。这样才能在实际教学中运用具体案例进行课堂教学。选取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客观规律；教师将选取的与教材内容联系密切的典型案例与教材内容进行整合，以分析解决地理教学中遇到的问题。例如，“德国鲁尔区”一课是高中地理区域可持续发展的重要知识点，也是新课标高考考试的重点，学生在学习过程中接触到的区位因素分析内容与难点。本文以“德国鲁尔区”案例为主线，充分发挥学生的主体性，最终使学生获得矿产资源开发与区域可持续发展的分析方法。
2、教材案例延伸化，提升课堂案例教学
案例教学过程中，应当注意分析拓展典型、直观的教材案例，从而尽量扩展教材案例的维度，就能在课堂中延伸拓展。教材中，“活动”和“问题研究”是教材的有机组成部分。精选“活动和问题研究”作为拓展案例，可培养学生对地理问题的探究和实现知识迁移。“我国西北地区”是人教版必修Ⅲ第二章第一节“荒漠化的防治”所选择的典型案例，活动“非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析”和“前苏联垦荒区”是两个拓展案例，可帮助学生实现知识迁移。问题研究“河流上该不该修大坝”是“河流的综合开发”很好的拓展案例。
3、研读地理新课标，避免教师“教案例”
教师在地理课前必须熟悉案例内容并进行深入研究分析，还要准备好案例讨论可能涉及到的知识。如果准备不充分，很容易陷入“教案例”的误区，即把案例素材当作知识体系来教，甚至要求学生背案例。
例如，人教版地理必修Ⅲ第一章《地理环境与区域发展》第一节“地理环境对区域发展的影响”，课标的要求之一是：“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”，教材从地理位置、气候条件、土地条件、矿产资源四方面比较自然地理环境差异，从农业和二、三产业比较生产活动差异。这部分教学的关键是教会学生分析的方法，并引导学生运用所学方法进行类似分析。让学生明确自然地理环境的差异主要体现在地形、气候、水文、土壤、矿产资源等方面；人类活动的差异主要体现在农业、工业、人口、城市、交通运输、政策、科教、市场等方面。为避免“教案例”，使案例教学顺利、有序进行，教师对学生分析案例可能遇到的障碍要做到“心中有数”，设想学生在讨论中可能提出的问题。可把上课需用的案例提前发给学生，让他们有时间去查资料和就案例中涉及的问题进行详细分析。
4、案例教学开放化，让生活案例走进地理课堂
新课程背景下的案例教学，强调以学生为中心，注重学生知识的迁移和能力的培养，并且从身边生活中引入与地理相关的案例，让学生感受到学习地理的亲切感与生活化，从而提高学生的学习兴趣。如，“城市内部空间结构”一课，我们可以选取乡土案例，开展了一节案例教学。教学思路如下：探究活动一：利用泉州市卫星图像、泉州市一些功能区的景观图片、“泉州市详细规划图”，思考：泉州市主要有哪些土地利用方式？有哪些功能区？探究活动二：读“泉州市详细规划图”，结合生活印象，探讨各功能区的分布规律。探究活动三：展示“泉州市主干道分布简图”，学生公布课前调查的几所商场的租金表，讨论：（1）影响城市功能分区的最重要因素是什么？（2）还有哪些因素影响本市的空间结构？探究活动四：阅读“泉州市近期规划图”，说说你对家乡的城市规划有什么好的建设性意见。
像这样围绕乡土地理案例展开的分组讨论、合作探究，强烈地激发了学生地理的兴趣，极大地调动了学生学习地理的主动性，学生人人参与。通过分析本市内部的空間结构，解释其形成的原因，归纳其影响因素，不但培养了方法和思维过程，而且激发了学生热爱家乡、建设家乡的情感价值观。
三、结束语
总之，在新课程背景下，随着教学改革的不断深入，高中地理案例教学法是一种以培养学生的能力为核心的教学法，这与传统的填鸭式教学有很大的不同。我们可以通过地理案例教学提高师生地理知识与身边实际生活之间的联系，通过合理有效的案例教学，让学生能够喜欢地理学科，提高学习地理的主动性，从而将被动教学变为主动学习，实现高中地理教学模式和理念的转变。