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【摘 要】分层次教学是一种新型课堂教学组织模式。在承认学生个体有差异的基础上，着力开发利用学生的个体差异这个教育资源，把真正面向全体学生和探讨老师的教和学生的学作为一个课题，强调各层次的教师分工合作，真正做到面向全体。本文着重针对高中特色班级不同层次学生的心理、生理、年龄等特点，把老师的教和学生的学有机结合，在把握学科特点，注重隐性学习，发挥学生主体，建立互动关系上探求一种行之有效的教学法。
【关键词】分层次教学
一、分层次教学的理论前提和现实条件
（一）分层次教学的理论基础
“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
课堂教学的基本原理——“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
（二）分层次教学必须遵循的前提条件
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
二、我的分层次英语教学的基本模式
自从2011年本届高中新生入学后，我便在体育特色班尝试实施分层次教学，具体做法如下：
（一）学生分层
根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据班级人数的20%；B层为能力发展生，占据班级人数的60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。
1、客观确认学生的层次
高一学生一入学，我便组织一次英语测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，实行动态管理。当然我不公布A、B、C三个层次的学生名单，教师自己心里清楚，为的是避免一些心里自卑脆弱的学生收到伤害。
2、在同一教材内容下，教学目标和教学要求
在制定教学目标时，根据A、B、C三个层次的学生提出的教学目标和教学要求不同。
（1）、A层次教学目标和教学要求
适用发展目标
除完成现行英语教学大纲所规定的Ⅰ级目标和Ⅱ级目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。
教学要求
听：听力词汇达到3000字，能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正确率达到80%；说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确；读：除课文外补充阅读量达到25万字以上。能读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到80%；写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正确无误。
（2）、B层次教学目标和教学要求
教学目标
B层次使用中层目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力，为升入高等院校打好基础。
教学要求
听：听力词汇达到2000字。能听懂老师用英语授课，理解正确率60%。能基本听懂对方谈论日常生活的内容；说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地用《日常交际用语》表中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思；读：除课文外，补充阅读量达到20万字以上。读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到70%；写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严重错误。 （3）、C层次教学目标和教学要求
教学目标
C层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。高中二年达到教学大纲规定的Ⅰ级目标。高中三年部分学生达到教学大纲规定的Ⅱ级目标。
教学要求
听：听力词汇达到1200字以上。能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容。能听懂对方基本在所学过的语言范围内，用略慢的语速谈日常生活的内容；说：能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况；读：除课文外，补充阅读量达到10万字左右。能读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料以社会文化、文史知识为主要内容。正确理解率达到65%；写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子，能写80—100个词的短文。
意思表达基本清楚，语法和常用词汇无过多严重错误。
（二）、教学分层
1、课堂教学讲授分层：
课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授SEFC Book 3A？ Unit Three？ Australia这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授spiritual， A层次的学生要求掌握其同义、近义、反义词（ material， metal， physical），同时介绍相关的fixed expressions 、idioms ， slangs （俚语）来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia的 history， people， land， animals，加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell， debate或rewrite.但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。
2、课后练习、作业分层：
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播，针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
三、分层次英语教学的实践效果
从2011年以来，我一直有意识地采用分层次教学方式对特色班学生进行指导，从本人的经验来看，采用该方式以后，我的教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。
1.课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。2.A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。3.B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。4.C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变。由于C层次学生上课起点相对较低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并适时补讲他们欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心。5.英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。
四、分层次英语教学中应该注意的问题
（一）要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。
观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。
教师基本的课堂教学要求应该是：一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望：五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。
（二）教师的备课难度加大。
分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。
（三）课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。
分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。
（四）调控学生合作互动的动态的合理性。
学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但同时要注意不可调整过频。
到目前为止，分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还处在理论研究和初步实践的基础上。应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。
参考文献：
[1]《中学课堂教学改革全书——外语教学〈下〉》
[2]《外语教育心理学》——广西教育出版社 作者：贾冠杰
【关键词】分层次教学
一、分层次教学的理论前提和现实条件
（一）分层次教学的理论基础
“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
课堂教学的基本原理——“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
（二）分层次教学必须遵循的前提条件
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
二、我的分层次英语教学的基本模式
自从2011年本届高中新生入学后，我便在体育特色班尝试实施分层次教学，具体做法如下：
（一）学生分层
根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据班级人数的20%；B层为能力发展生，占据班级人数的60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。
1、客观确认学生的层次
高一学生一入学，我便组织一次英语测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，实行动态管理。当然我不公布A、B、C三个层次的学生名单，教师自己心里清楚，为的是避免一些心里自卑脆弱的学生收到伤害。
2、在同一教材内容下，教学目标和教学要求
在制定教学目标时，根据A、B、C三个层次的学生提出的教学目标和教学要求不同。
（1）、A层次教学目标和教学要求
适用发展目标
除完成现行英语教学大纲所规定的Ⅰ级目标和Ⅱ级目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。
教学要求
听：听力词汇达到3000字，能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正确率达到80%；说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确；读：除课文外补充阅读量达到25万字以上。能读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到80%；写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正确无误。
（2）、B层次教学目标和教学要求
教学目标
B层次使用中层目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力，为升入高等院校打好基础。
教学要求
听：听力词汇达到2000字。能听懂老师用英语授课，理解正确率60%。能基本听懂对方谈论日常生活的内容；说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地用《日常交际用语》表中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思；读：除课文外，补充阅读量达到20万字以上。读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到70%；写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严重错误。 （3）、C层次教学目标和教学要求
教学目标
C层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。高中二年达到教学大纲规定的Ⅰ级目标。高中三年部分学生达到教学大纲规定的Ⅱ级目标。
教学要求
听：听力词汇达到1200字以上。能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容。能听懂对方基本在所学过的语言范围内，用略慢的语速谈日常生活的内容；说：能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况；读：除课文外，补充阅读量达到10万字左右。能读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料以社会文化、文史知识为主要内容。正确理解率达到65%；写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子，能写80—100个词的短文。
意思表达基本清楚，语法和常用词汇无过多严重错误。
（二）、教学分层
1、课堂教学讲授分层：
课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授SEFC Book 3A？ Unit Three？ Australia这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授spiritual， A层次的学生要求掌握其同义、近义、反义词（ material， metal， physical），同时介绍相关的fixed expressions 、idioms ， slangs （俚语）来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia的 history， people， land， animals，加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell， debate或rewrite.但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。
2、课后练习、作业分层：
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播，针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
三、分层次英语教学的实践效果
从2011年以来，我一直有意识地采用分层次教学方式对特色班学生进行指导，从本人的经验来看，采用该方式以后，我的教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。
1.课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。2.A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。3.B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。4.C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变。由于C层次学生上课起点相对较低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并适时补讲他们欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心。5.英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。
四、分层次英语教学中应该注意的问题
（一）要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。
观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。
教师基本的课堂教学要求应该是：一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望：五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。
（二）教师的备课难度加大。
分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。
（三）课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。
分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。
（四）调控学生合作互动的动态的合理性。
学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但同时要注意不可调整过频。
到目前为止，分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还处在理论研究和初步实践的基础上。应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。
参考文献：
[1]《中学课堂教学改革全书——外语教学〈下〉》
[2]《外语教育心理学》——广西教育出版社 作者：贾冠杰