论文部分内容阅读
英语新课标公布后,全国各地展开了英语教学实验工作。楚雄彝族自治州也在其九县一市共143所中学全面实施了英语新课标的教学实验。为了解本地区英语教学实验情况,课题组设计了《英语新课标教学情况问卷调查表》,分别对教师和学生进行问卷调查。发出教师调查问卷400份,收回313份;发出学生调查问卷2100份,收回2000份,学生问卷覆盖初一至高三年级。问卷提出的问题主要是了解教师对英语新课标教学在教学理念、教学模式、教学实践方面所反映的情况,以及了解实施英语新课标教学后,学生在英语基础知识技能、教材难易、学习兴趣、自主学习习惯等方面的实际情况,分析研究本地区英语新课标的教学实验,总结教学经验,为新课标评估提供实证性材料。
一、对英语新课标教学的正面反映
1.促进了教师英语教学素质的全面提高
教学理念是教师对教学活动内在规律认识的集中体现,同时也是对教学活动持有的基本态度和理念,是教师从事教育教学的信念。英语新课标的教学实验对促进楚雄实验区教师的教学理念起到了很大的影响作用。统计数据表明,在初中英语教师中,有71.8%的教师反映新课标促进了教师教学理念的更新;71.6%的教师反映新课标对组织英语教学起到了很好的指导作用;80.9%的教师反映新课标对帮助教师把握课堂教学,准备清晰的教学过程起到了明显的作用;73.7%的教师反映新课标推进了英语教学的创新实验。
2.促进了学生英语知识技能的进一步提高
楚雄彝族自治州实施英语新课标以来,各县市中学采取了各种各样的方式进行教学改革来提高教学质量。新课标教学对学生更好地掌握英语知识技能,提高学习效果起到了应有的效果。统计数据表明,有70%的学生反映对英语新课标教学感兴趣;74.7%的学生反映对英语新课标的语法学习表示满意;76.7%的学生反映英语新课标的词汇比较适中;69.4%的学生反映英语新课标对学生自主学习习惯的培养和自主学习意识的形成有帮助。
二、对英语新课标教学的负面反映
1.新课标教材部分内容不太适合民族地区学生实际
英语新课标教学对民族地区的英语教师是一大挑战。新课标在课程性质、理念、教学、内容及实施方面均提出了明确的要求和建议,但要在实践层面完全达到要求还是非常困难的。访谈中,老师反映对新课标表示赞同,但对经济欠发达地区、民族地区和农村地区的学生来说,实现新课标的教学目标困难太大。首先是学生英语基础薄弱,有的学生没有条件从小学英语,很多学生进入初中后才初次接触英语。这些学生在语音、语法、词汇的学习上感到十分吃力,加上新课标教材内容含有民族地区学生十分陌生的语言背景知识,如初二教材Go for It 第二单元出现的Make Banana Shake的语言内容,增加了学生掌握应用英语的难度。
2.民族地区大班环境中实现新课标目标要求难度太大
基础阶段英语课标的各个级别是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合行为表现进行衡量。例如,达到课标的第五级要求,即“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论;能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见”,在楚雄实验区班级学生人数多达每班60-70人的教学环境中,要顾及每个学生的英语学习难度非常大。
三、推进英语新课标教学实验采取的措施
面对英语新课标的全面实施,楚雄实验区除组织英语新课标一级培训,即送教师到省里培训;新课标二级培训,组织教师集中到州里培训以及组织新课标课堂教学观摩外,各地还摸索出了许多行之有效的教学模式和方法,有力推进了英语新课标在本地区的教学实验。
1.学“洋思”模式,启发教学思路
楚雄实验区的禄丰县大力推荐学习“洋思”教学模式,鼓励教师积极采用启发式教学提高教学质量。洋思中学的教师有效地解决了英语课堂教学普遍存在的教师把着讲、学生作业多、两级分化严重的三大难题。禄丰县教育局采取了积极的措施,组织教师考察观摩“洋思”模式,启发教学思路,结合自身实际,大胆探索适合自身实际的英语教学模式。
2.学“杜郎口”模式,规范教学过程
从教师访谈中了解到,楚雄实验区许多学校都在学习借鉴山东省茌平县的“杜郎口”模式。“杜郎口”的“三三六”教学理念以及“10 35”的教学模式深受老师们的欢迎。“三三六”中的落实任务、大容量、快节奏的三个特点,预习、展示、反馈的三个模块以及预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评的六个环节极大地规范了英语的教学过程;“10 35”中的教师讲10分钟,学生自主学习活动35分钟的教学理念进一步启发了教师的教学实验。
3.学目标教学模式,提高教学效果
依据美国教育家布鲁姆“只要在恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”的理论以及新课标目标教学和分层教学的要求,禄丰县龙城中学的教师通过对教学内容进行细致的目标分类,把学生须掌握的词汇、语法等项目分割成一块块明确的学习目标,让学生明确自己的学习目标,实现了教有所成、学有所成,师生共同体验收获的教学效果。
4.学任务教学模式,提高教学针对性
任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个具有重要影响的语言学习理论和学习模式。楚雄实验区大力提倡教师在英语教学中使用任务型教学,鼓励教师通过布置明确的学习任务,帮助学生在阅读、思考、回答、调查、讨论、交流等各个环节较好地完成学习任务,提高教学的针对性。
5.学情境教学模式,提高学习兴趣
情境教学模式是楚雄实验区教师实践得最多的一种模式,也是比较行之有效的模式。情境教学以表情、动作、实物、图片、投影和电视录像等直观手段来帮助学生理解教材内容和掌握语义,达到事半功倍的效果。
6.学集体备课模式,丰富教学思路
集体备课是提高教师教学水平,开阔教学思路的有效办法。集体备课模式包括:一是制定计划,确定主备课人,由主备课人提出具体要求,为集体备课的有序进行提供保证;二是确定任务,搜集材料,准备在集体备课时分享各自观点;三是各抒己见,阐述各自提高教学效果的思路;四是梳理、总结、撰写集体备课材料。
7.学中心组教研模式,提高教研效率
中心组教研模式是楚雄实验区根据一些学校规模较小、教师数量有限的实际,组织教师开展中心组教研活动的模式。中心组教研包括观摩特色课和示范课、主题报告、教师技能培训等。中心组教研模式常以现场观摩、课堂教学点评的方法帮助教师更新教学观念,改进教学方法,提高教学质量。
8.学送教下乡模式,更新教学观念
送教下乡模式主要是帮助山区学校的教师学习使用行之有效的教学方法。通过就地取材,创设语言情境,帮助学生理解词汇、语义,提高教学质量的一种教学培训模式。使用这种模式,一般由教研员带一名或几名优秀英语教师一同前往边远山区的学校,为当地的英语教师上示范课,使山区教师获得感性认识,启发教学思路,解决教学中的常见问题。
本课题的研究聚焦楚雄实验区英语新课标的教学实验,一是客观反映了本地区教师对英语新课标教学的实践情况;二是反映了本地区学生对英语新课标学习的情况;三是反映了本地区为搞好英语新课标教学所进行的探索和改革。课题的开展为总结楚雄实验区英语新课标的教学以及进一步开展本地区的英语教学研究活动奠定了良好的基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 张正东.敢问路在何方——话说中国英语教育之路.基础教育外语教学研究,2006(12).
[3] 包天仁.当前我国基础英语教育的十大热点问题与对策.基础教育外语教学研究,2006(1).
[4] 孙平华,蔡清月.英语自主学习、合作学习和研究性学习模式.基础教育外语教学研究,2007(6).
[5] 宋维华.听课·评课·反思——基础教育英语教师行动研究的有效途径之一.基础教育外语教学研究,2007(9).
[6] 王敏勤.课堂教学新方法:每节只讲4分钟——洋思中学经验给我们的启示.中国教育报,2001-9-5.
(责任编辑付一静)
一、对英语新课标教学的正面反映
1.促进了教师英语教学素质的全面提高
教学理念是教师对教学活动内在规律认识的集中体现,同时也是对教学活动持有的基本态度和理念,是教师从事教育教学的信念。英语新课标的教学实验对促进楚雄实验区教师的教学理念起到了很大的影响作用。统计数据表明,在初中英语教师中,有71.8%的教师反映新课标促进了教师教学理念的更新;71.6%的教师反映新课标对组织英语教学起到了很好的指导作用;80.9%的教师反映新课标对帮助教师把握课堂教学,准备清晰的教学过程起到了明显的作用;73.7%的教师反映新课标推进了英语教学的创新实验。
2.促进了学生英语知识技能的进一步提高
楚雄彝族自治州实施英语新课标以来,各县市中学采取了各种各样的方式进行教学改革来提高教学质量。新课标教学对学生更好地掌握英语知识技能,提高学习效果起到了应有的效果。统计数据表明,有70%的学生反映对英语新课标教学感兴趣;74.7%的学生反映对英语新课标的语法学习表示满意;76.7%的学生反映英语新课标的词汇比较适中;69.4%的学生反映英语新课标对学生自主学习习惯的培养和自主学习意识的形成有帮助。
二、对英语新课标教学的负面反映
1.新课标教材部分内容不太适合民族地区学生实际
英语新课标教学对民族地区的英语教师是一大挑战。新课标在课程性质、理念、教学、内容及实施方面均提出了明确的要求和建议,但要在实践层面完全达到要求还是非常困难的。访谈中,老师反映对新课标表示赞同,但对经济欠发达地区、民族地区和农村地区的学生来说,实现新课标的教学目标困难太大。首先是学生英语基础薄弱,有的学生没有条件从小学英语,很多学生进入初中后才初次接触英语。这些学生在语音、语法、词汇的学习上感到十分吃力,加上新课标教材内容含有民族地区学生十分陌生的语言背景知识,如初二教材Go for It 第二单元出现的Make Banana Shake的语言内容,增加了学生掌握应用英语的难度。
2.民族地区大班环境中实现新课标目标要求难度太大
基础阶段英语课标的各个级别是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合行为表现进行衡量。例如,达到课标的第五级要求,即“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论;能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见”,在楚雄实验区班级学生人数多达每班60-70人的教学环境中,要顾及每个学生的英语学习难度非常大。
三、推进英语新课标教学实验采取的措施
面对英语新课标的全面实施,楚雄实验区除组织英语新课标一级培训,即送教师到省里培训;新课标二级培训,组织教师集中到州里培训以及组织新课标课堂教学观摩外,各地还摸索出了许多行之有效的教学模式和方法,有力推进了英语新课标在本地区的教学实验。
1.学“洋思”模式,启发教学思路
楚雄实验区的禄丰县大力推荐学习“洋思”教学模式,鼓励教师积极采用启发式教学提高教学质量。洋思中学的教师有效地解决了英语课堂教学普遍存在的教师把着讲、学生作业多、两级分化严重的三大难题。禄丰县教育局采取了积极的措施,组织教师考察观摩“洋思”模式,启发教学思路,结合自身实际,大胆探索适合自身实际的英语教学模式。
2.学“杜郎口”模式,规范教学过程
从教师访谈中了解到,楚雄实验区许多学校都在学习借鉴山东省茌平县的“杜郎口”模式。“杜郎口”的“三三六”教学理念以及“10 35”的教学模式深受老师们的欢迎。“三三六”中的落实任务、大容量、快节奏的三个特点,预习、展示、反馈的三个模块以及预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评的六个环节极大地规范了英语的教学过程;“10 35”中的教师讲10分钟,学生自主学习活动35分钟的教学理念进一步启发了教师的教学实验。
3.学目标教学模式,提高教学效果
依据美国教育家布鲁姆“只要在恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”的理论以及新课标目标教学和分层教学的要求,禄丰县龙城中学的教师通过对教学内容进行细致的目标分类,把学生须掌握的词汇、语法等项目分割成一块块明确的学习目标,让学生明确自己的学习目标,实现了教有所成、学有所成,师生共同体验收获的教学效果。
4.学任务教学模式,提高教学针对性
任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个具有重要影响的语言学习理论和学习模式。楚雄实验区大力提倡教师在英语教学中使用任务型教学,鼓励教师通过布置明确的学习任务,帮助学生在阅读、思考、回答、调查、讨论、交流等各个环节较好地完成学习任务,提高教学的针对性。
5.学情境教学模式,提高学习兴趣
情境教学模式是楚雄实验区教师实践得最多的一种模式,也是比较行之有效的模式。情境教学以表情、动作、实物、图片、投影和电视录像等直观手段来帮助学生理解教材内容和掌握语义,达到事半功倍的效果。
6.学集体备课模式,丰富教学思路
集体备课是提高教师教学水平,开阔教学思路的有效办法。集体备课模式包括:一是制定计划,确定主备课人,由主备课人提出具体要求,为集体备课的有序进行提供保证;二是确定任务,搜集材料,准备在集体备课时分享各自观点;三是各抒己见,阐述各自提高教学效果的思路;四是梳理、总结、撰写集体备课材料。
7.学中心组教研模式,提高教研效率
中心组教研模式是楚雄实验区根据一些学校规模较小、教师数量有限的实际,组织教师开展中心组教研活动的模式。中心组教研包括观摩特色课和示范课、主题报告、教师技能培训等。中心组教研模式常以现场观摩、课堂教学点评的方法帮助教师更新教学观念,改进教学方法,提高教学质量。
8.学送教下乡模式,更新教学观念
送教下乡模式主要是帮助山区学校的教师学习使用行之有效的教学方法。通过就地取材,创设语言情境,帮助学生理解词汇、语义,提高教学质量的一种教学培训模式。使用这种模式,一般由教研员带一名或几名优秀英语教师一同前往边远山区的学校,为当地的英语教师上示范课,使山区教师获得感性认识,启发教学思路,解决教学中的常见问题。
本课题的研究聚焦楚雄实验区英语新课标的教学实验,一是客观反映了本地区教师对英语新课标教学的实践情况;二是反映了本地区学生对英语新课标学习的情况;三是反映了本地区为搞好英语新课标教学所进行的探索和改革。课题的开展为总结楚雄实验区英语新课标的教学以及进一步开展本地区的英语教学研究活动奠定了良好的基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 张正东.敢问路在何方——话说中国英语教育之路.基础教育外语教学研究,2006(12).
[3] 包天仁.当前我国基础英语教育的十大热点问题与对策.基础教育外语教学研究,2006(1).
[4] 孙平华,蔡清月.英语自主学习、合作学习和研究性学习模式.基础教育外语教学研究,2007(6).
[5] 宋维华.听课·评课·反思——基础教育英语教师行动研究的有效途径之一.基础教育外语教学研究,2007(9).
[6] 王敏勤.课堂教学新方法:每节只讲4分钟——洋思中学经验给我们的启示.中国教育报,2001-9-5.
(责任编辑付一静)