设疑是指教师根据教材的特点和学生的实际水平，为启发引导学生更好地掌握知识，发展思维能力而设计问题.朱熹说："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基也，一番觉悟，一番长进".可见"疑"是思维的动力，可使学生积极思维，保持注意力，激发学生的学习兴趣.下面就职培养学生能力方面，谈谈我在教学法实践中是如何设设设疑的.
　　一为培养学生的理解而设疑
　　阅读是和种复印杂的智力活动，其中理解是掌握阅读技能的最主要的标志.因此，为培养学生的理解而设疑是十分重要的.例如<曼谷的小鸟>一课中有这样一段话："正在这时，从桔红的晨雾中飘来一阵悦耳的铜玲声".我围绕"飘来"一词设疑，启发学生思考，作者在这里为什么用"飘来"而不用"传来"呢？这一问一石激起千层浪，引起了学生浓厚的兴趣，经过广泛讨论，学生清楚了"传来"是直接听到的，而"飘来"是由远及近随风渐渐听到的.学生把"飘来"一词弄明白了，理解了，品出了滋味，进而体会到了作者运用"飘来"一词的用意，仿佛也置身于桔红的晨雾中，与阿玲.小象同行.
　　又如：课文中描写阿玲神态的句子有"微微一笑"，读到此处，我设疑：语中提到我们和阿玲素不相识，她冲我们"微微一笑"，这一笑告诉我们什么？这一问激活了学生的思维，于是议论开了，有的说，阿玲这一笑说明她很善良，有的说：阿玲很有礼貌，有的说：阿玲冲我们笑，可以看出她很热情，开朗.还有的说；阿玲这一笑，，说明她和我们很友好等等.围绕这微微一笑，同学们积极动脑思考，踊跃发言，使学生读懂了文章，领会其用意，为下文阿玲热心帮助"我们"指挥小象拉车做了极好的铺垫.
　　二.这培养学生的想象力而设疑
　　想象是指运用已有的想象加上改造，形成新形象的心理过程.每个人都有这种体验，有时头脑里呈现某些生活美景，有时则出现过去的生活的景象，有时还会出现离奇古怪的情景，这就是想象的结果.运用想象可以使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受，从而更深刻地领会课文的真正含义.如<荷花>一课，在学习第四自然段时，我引导学生看图，此时我仿佛也成了一朵荷花，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐.小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦.为了激发学生的想象力，我在此处设疑：除了蜻蜓和小鱼.还会有哪些小动物告诉我们什么呢？同学们充分发挥自已的想象力，争先恐后地回答：一只小蜜蜂飞过来对我说，荷花姐姐你真香，我闻到你的香味就飞过来了.有的同学说，小燕子飞来对我说，荷花姐姐你真美，我们一起跳舞吧.还有的同学说.青蛙跳到荷叶上说，荷花姐姐你真漂亮，我给你唱歌吧.同学们展开了丰富的想象，师生共同陶醉于梦幻般的情境之中，感到趣味无穷，学犹未尽.
　　又如；<白杨>一课，在理解爸爸向孩子介绍白杨树一段时设疑，难道爸爸只有在向孩子们介绍白杨树吗？为什么说他也是在表白自已的心呢？同学们边看图边展开想象，在那茫茫的.浑然一体.干旱无水的大戈壁竟长着一排高大挺秀的白杨树，在老师的引导下，又把爸爸和白杨树联系起来，想象到爸爸生活环境的恶劣，工作环境的艰苦，爸爸一代人如同这白杨树一样，哪里需要他们，他们在哪里安家，工作.无论遇到什么困难，都会像白杨树那样绝不动摇，进一步体会到爸爸不仅是介绍白杨树，而是在表达.这样自已的心.这样设疑诱导了学生的积极思维，丰富了他们的想象力.
　　三.为培养学生的记忆力而设疑
　　前苏联生理学家谢切诺夫说过：一切智慧的根源都在于记忆，，小学语文教学在学生掌握知识，发展能力的整个系统工是至关重要的基础工程，奠定这个基础，离不开知识经验的丰富积累有效巩固，而这一切都需要良好的记忆力.在教学时我注意为培养学生记忆力而设疑.如<荷花>一课，为了减轻学生的负担，培养记忆能力，帮助学生在课上将第二段背下来，设计了这样的问题，这段里有几句话？请把每段里的意思概括出来.经过阅读，同学分别把四句话概为：白荷花冒出来---半开的荷花----全开的白荷花----未开的花骨朵.我又稍加引导，同学们看，，第一句与后面的三句有什么关系呢，刚开始，学生们处于困惑状态，经过积极思考，讨论后回答：第一自然段先总写了白荷花从荷叶中冒出来，面后面三句具体写了荷花的三种姿态.学生们对内容理解了，把句与句之间的关系，顺序掌握了，就能堂几分钟就能背下来，同学们也学到了记忆的方法.小学生的好奇心强，求知欲也很强，愿动脑，思维敏捷丰富，因此，教学中教师要善于捕捉启发学生思考的闪光点，并给学生的思维赋予一种解决任免的性质，才能打开学生心灵中智的天窗.，使他们产生获取知识的愉悦，真正地愿学，乐学，因此，我认为，语文教学中善于设疑是非常重要的.