大量的阅读实践是提高学生阅读能力的关键，要在语文课堂教学中培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法。同时还要引导学生进行大量的课外阅读，这是新课程标准的明确要求，也已成为广大语文教师的共识。但在课堂拓展阅读中还存在有不少问题：
　　
　　1、无的放矢。课外补充阅读材料没有经过精心选择，也没有明确的拓展阅读目标，只是发下一篇文章，为阅读而阅读。
　　
　　2、喧宾夺主。为了课堂拓展这一形式而不顾课文的实际、学生学习的实际。学生课文还没读熟，却对补充材料感情朗读；课文内容没感悟，就花大量时间进行补充阅读材料理解欣赏；课文中的好词佳句尚没积累，就先进行补充材料的背诵。
　　　3、形式单一。不管材料的具体情况，不管拓展的具体目的，总在课尾匆匆发下一篇书面补充材料，要求阅读。
　　
　　4、虎头蛇尾。课前教师花大量的时间找资料，印讲义，既花时间精力，又花财力物力，却只在下课前匆匆发下，要求学生在课外阅读，而布置后又没有进行有效的反馈，学生塞进课桌了事，成为文字垃圾。
　　那么怎样较好地发挥课堂拓展阅读的作用呢?笔者以为应做到：
　　
　　1、阅读目的要明确。在课堂进行拓展阅读一定要有明确的目的。或了解背景，帮助学文；或增强体验，促进感悟；或训练语言，迁移运用；或开阔视野，增长知识……如在学习《黄山奇松》时，老师为了激发学生学习兴趣，了解黄山的有关知识，更好地学习课文，可在课前补充阅读黄山的有关资料……总之，只有明确了目的，阅读才会有实效。
　　
　　2、阅读材料要精选。阅读材料的选择要围绕阅读目的，要符合学生的年龄特征，要适合学生的阅读能力。这样，在确定材料时，不仅要精选，有时还要进行适当的修改，必要时，还可以由教师自己写作补充材料。如有些文章内容符合要求，但学生阅读有困难，就要通过修改降低难度；有时，很多材料都只能选用其中一点，这时就要进行适当的重写组合。
　　
　　3、阅读时间要合理。课堂拓展阅读，是对课文学习的适当补充，所以应该在为了更好地学习课文，提高阅读能力的前提下进行，不能为了课外阅读而影响课文的学习。在具体的时间安排上，要围绕阅读目的。可以在课前，也可以在课中和课后；可以快速地浏览，也可以认真地精读。为了帮助学生了解时代背景，掌握背景资料的内容，可以安排在课前或课始时学习。如学习《草船借箭》时，为了帮助了解背景资料，我在课前让学生阅读《三国演义》的有关章节；学习《威尼斯小艇》时，可以在课开始时，让学生读一段介绍威尼斯的短文，读后谈谈对威尼斯有了什么新的了解，為课文学习做好准备。有些课文节选了部分内容，而且情感性又很强，为了帮助理解感悟，加深体验，引起学生的情感共鸣，可以在课中补充一些原著进行阅读。如学习《钱学森》时，为了使学生更好地感受钱学森的爱国之情。我补充课文的原文(《光明日报》中一篇对钱学森报道的文章)，通过更具体详细的材料，帮助学生理解与感悟。有些写景或记事的文章，文句优美且比较概括，可以在课中补充；描写得更具体的一段文字，还可在课中朗读。更多的时候，是教师提出课外拓展阅读的内容，布置学生进行课外查找阅读，但这种阅读一定要注意不要走过场，只有布置而没有反馈。
　　
　　4、阅读形式要多样。阅读的形式可以是默读、自由读，也可以是感情朗读；可以是印发资料、小黑板阅读，也可以是屏幕阅读；可以是纯文字阅读，也可以是图文阅读；可以是看，也可以为听。如在学习《滥竽充数》时，我在课前用屏幕阅读的方式让学生看图文并茂的几个寓言故事，并要求学生说出寓言的名字。在课中出示《滥竽充数》的古文，听老师读，课后布置阅读其他寓言故事。
　　
　　5、阅读反馈要认真。为了保证阅读的效果。在阅读后应进行认真的反馈。特别是对布置的课外拓展阅读，如果不及时反馈，会使拓展阅读成为一种形式，而没有实际效果。反馈的形式也要根据不同的目的合理选用，可以是结合阅读谈体会，可以是读后做有关练习，也可以是感情朗读。
　　教材是个例子，我们要用好这个例子；教材只是个例子，我们不能死守着这个例子。语文学习，得法于课内，得益于课外。只要我们充分利用课堂这一教学的主阵地，课内外结合，引导学生大量阅读，一定能很好地提高学生的语文能力。