课堂教学是一个有机的整体，那么如何顺应课改改变教师的教学方法和学生的学习方式呢?本人根据个人的一些学习、思考，结合新时期的课程标准，谈一谈自己的看法。
　　
　　一、积累性教学
　　
　　教学在于传授知识和培养能力，学生巩固知识，那么知识的积累就有一定的必要性。
　　1.课内积累。除了一些常规的知识。还要求学生在学完后积累一些课外优秀的知识例文。例如语文除了掌握常用汉字、名句、成语、文言文、古诗外、还应摘录一些课外写得好的，有写作启发性的句子或段落。其他科目也要求如此，既丰富了学生的知识，也提高了学生的动手能力。
　　2.课外积累。可以让学生建立个人读书手摘本。手摘本一则可以记录一节课的知识要求，并结合自己掌握的程度记录对教师讲课的一些建议。二则可以利用课后时间摘抄自己欣赏的文段。加以点评。同学之间或师生之间可以交流读书感受，每周可抽一节课的时间点名朗读，同学可以发表自己的看法。
　　
　　二、延伸性教学
　　
　　1.课前展示延伸性教学。教师巧设一些关键性的疑问，要求学生在课前，结合课文的内容，查找并阅读相关资料(通过上网、图书室用书)，搞好课前预习。
　　2.课堂延伸性教学。通过学习了，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，为了开发学生的智能，可就课文的知识，结合当今社会实况提出延伸性的问题。如政治课，可根据课文的知识来谈论时事，让学生阐述个人的观点。通常用“对话式”教学效果更佳。教师在引导教学中可巧设一些幽默性的语言或问题，可激发学生创造性的思维。
　　
　　三、开放性教学
　　
　　1.活动式教学
　　传统教学中没有把学生作为主体来看，往往把他们的创造力扼杀了。新课改要求教师在教学过程中要多设计一些利于培养学生能力的活动。例如：语文教学中可适当把课文改编成戏剧，如课文《皇帝的新装》可编成戏剧。让学生亲自在课堂中演出。学生自演自娱中学到了知识，其他科目也可利用课堂分小组进行各科听、说比赛。
　　2.反思式教学
　　就是根据所学的课文向相反的思路去教。在课堂教学中按照课文的内容，可提出一些思路相反的问题让学生研究讨论是否成立，在当今社会能否有人接受。
　　3.研究式教学
　　以往的课堂教学中，我们总感到最困难的是学生学习积极性的调动。由于缺乏训练和熏陶，大多数学生缺少“主动出击”一思考、质疑一习惯和胆量，总是被动地听、记。课堂实际成了老师唱独角戏的地方。小组合作研究式学习增强了学生之间，师生之间的互动，促进了课堂气氛的改善和学生良好习惯的养成。上课时鼓励学生自行分成若干小组，便于研究问题。小组每个成员有责任代表并促进本组其他成员积极参与全班性讨论发言，每个成员在课堂上发言次数的多少、水平的高低都直接影响小组的形象，而小组形象又直接影响着小组期末评价记分。这样一来，课堂表现便成了小组与小组之间竞争的焦点，由于每个组员力求对本组有所贡献，所以一些平常胆小的学生也在同伴的鼓励下，变得主动了，课堂气氛便大为改观。
　　学生积极性起来了，教师就把大量的有一定深度的问题交给各小组进行研究讨论。让他们通过研究学习，吃透课文内容，并能消化掉。当然在这一环节中可把大量的时间留给学生，能够通过小组讨论解决的问题，教师坚决不代劳，让学生做课堂的主角，教师要做的是组织、设计、答疑、补充。
　　其次，在学生研究学习过程中，可让小组设计一些具有挑战性的问题给其他组研究讨论并发表各种看法，这样各组间有了更深的交流，学生掌握的知识面就更广了。同时，教师可在学生遇到难解之题进行解疑。并找准契机适时的赞赏鼓励学生，让他们体验成功的乐趣。教师要尊重学生交流中的独特体验，肯定学生别出心裁的理解，鼓励学生虽不成熟但独立思考的判断，即使幼稚片面的见解也不应责备，要循循善诱帮助其纠正，决不轻易放过学生细微的进步，这样学生就有了学习的信心和兴趣。
　　
　　四、交流式的学习方式
　　
　　新课程标准指出，教育具有很强的实践性。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动投身其中，善于和他人合作，这是学好知识的保证。所以应重视交流的重要性。交流可以在学生之间，也可以在师生之间进行，同样也适用于课堂或课外的。通过交流把知识的各个支点连接起来，从中有发现问题和解决问题的快感，让学生从学习中找到了兴趣。俗话说：“听君一席话，胜读十年书”，可想而知，交流在其中的作用有多大。交流的目的在于真诚合作学习，掌握知识。在课堂中各组应进行交流式学习。
　　新课程改革从教学目的、教学内容和学生实际情况出发，目的都是激发学生学习兴趣，让学生学会发现问题，掌握解决问题的方法，立足于课堂，放眼于课外，培养学生各种能力，使学生德、智、体全面发展。