论文部分内容阅读
摘 要：试卷讲评是高三复习教学活动的主要组成部分，有效的试卷讲评对学生已有的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，试卷讲评的好坏直接影响考试的效果甚至是总复习的质量。本人通过高三的教学对试卷的讲评有几点反思。
关键词：错题类型 解题思路 典型错误 深度探究 规范表达
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0181-01
2009年北京市开始实行课程改革，到目前已经整整三年。这三年我正赶上从高一至高三的物理课教学，在三年的教学实践中，我对高中物理新课程有了比较全面、系统的认识，积累了一些教学经验。按照区教研活动安排，临近高三毕业时我主讲了一节针对二模试卷讲评的公开课。通过从筹划准备到课后向全区教师汇报思路，使我对新课程下的高三试卷讲评课有了更深入的研究思考，下面简要谈几点体会。
1 找准弱点，注重对错题类型的统计分析
以往试卷讲评，大多在教师阅卷结束后直接进行，忽视对学生考试情况全面客观的分析。教师对错题类型、错题原因、典型错误等了解掌握若明若暗，讲评试卷往往是就题论题，缺乏主次。虽然教师讲得口干舌燥，学生听得也十分认真，但由于针对性不强，实际效果并不理想。通过近几年的教学实践，我感到在试卷讲评之前统计分析错因是一项非常重要的工作。所以我的第一项工作是在拿到试卷后，对试卷认真分析，大致从四个方面对考试情况进行统计：一是统计分析错题种类，根据区下发的成绩，按照客观题、主观题的不同类型，分析各小题的错题率、错题原因，找出问题较多的题。二是对典型错题进行剖析，对于相对集中的错题，分析原因，找出教学中的薄弱点以及易错环节。三是分析错因，从物理概念、原理、解体思路与技巧、公式等方面，分析学生出错的原因，并找出规律性的错因。四是分析学生，不同学生在哪些题型上容易出错，这部分学生的平时成绩及知识结构，薄弱点在什么地方，为“对症下药”做好准备。
2 把握重点，突出对解题思路的归纳讲解
授人以“鱼”不如授人以“渔”。讲评试卷，关键是要通过错误情况的分析，向学生介绍正确的解题思路及方法。一是要引导学生科学“建模”，模型化是解决物理问题过程中重要的一步，其正确与否直接关系到物理问题解决的质量，练习考试中学生出错的题目尤其是中高难题，其原因多数是不能正确选择研究对象并建立与之相应的物理模型，因此，教师在讲评时关键要引导学生分析思考，切实找准应该确定的研究对象，科学选择相应的物理模型。二是要突出解题方法的引导，物理解题方法很多，同一道题从不同角度切入，可能有多种解题思路及方法。在讲评试卷中，教师不能仅按照自己的解题习惯简单给出正确答案，要注重通过多种解题思路和方法的对比，引导学生掌握最简便、最快捷的解题方法，培养良好的解题思维模式。三是要鼓励学生提出新的解题思路，在讲评中，要注重鼓励学生提出新的解题思路，通过对比讨论，激发大家研究问题的兴趣，通过师生反复互动，使更多的学生加深印象，培养学生创新创维和发散思维的能力。
3 扭住焦点，细化对典型错误的全面剖析
历次考试中，都会存在一些错误率较高的试题，无论分值高低教师应高度重视。一是要搞清错误的原因，为什么大家都会在这道题上出错误，哪个步骤出错误都集中，是基本原理问题、还是解题思路或技巧问题等等，可采取提问等方法，让错题学生说出自己当时的解题基本思考，引导全班学生共同研究分析错误形成的原因，增强讲评的客观性。二是要“对症下药”，错误的根源找准了，下一步就是要具体问题具体分析，提出正确的解题思路、方法和程序，让学生按照教师提出的正确思路，自己动手分析计算，强化对该题知识点的把握。三是要改进教学重点，通过典型错题的讲评，教师要反思自己平时讲课中存在的不足，根据学生的知识结构和实际接受能力，积极改进教学方法，把握教学重点，调整教学思路和模式，不断提高教学质量、效果。
4 攻克难点，强化对高难试题的深度探究
高难试题分值高、难度大，是拉开学生成绩的关键。对物理基础知识较好的学生来说，他们更关注这部分试题的解题训练。对成绩中等的学生来说，如果掌握了高难试题的解题技巧，也是提高物理成绩的重要环节。一是要难题巧解。对于难度较大的题，很多学生容易产生畏惧心理，还有个别学生容易在难题上“较真”，必须引导学生养成先易后难，沉着冷静的解题习惯，在遇到难题时要善于从自己掌握的基本知识入手，从试题给出的基本条件入手，学会分析其中潜在的条件，找准解题的重要节点，以简克难。二是要引导学生重视“步骤分”。有些学生由于对高难试题缺乏十分的掌握，即使有些思路也可能轻易放弃。必须培养学生“步骤分”的意识，按照自己的思考，把相关的公式、定律写上，这样很可能得到“步骤分”。三是要善于“举一反三”。在高难度试题讲解结束后，教师要把原题变式，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的形式变换加以考查，既可以把试题的因果关系倒置，也可以改变题目的提问方式，或改变相关条件，融合相关知识点等，提高学生灵活应变的解题能力。
5 消除盲点，关注对解题过程的规范表达
要引导学生在解答物理计算题时，简明准确地把自己的思維过程表述出来，教师在平时训练时要注意规范解题的表达，增强得分意识。物理计算师评分要点主要包括文字表达分、列式分和结果分，要引导学生从这三个方面规范解题过程，即必要的文字表达、列出具体的物理规律和公式方程、代入数据及准确计算结果。文字表达要抓住物理情景中出现的系统、状态与过程，抓住物理过程的初态与末态以及变化，还要培养学生对实验题的文字表达能力；具体列式要根据相应的物理原理、规律进行，必要时应画出几何关系图和位置图帮助列式，对一些非原始结论要慎用；结果表达要简洁明了，如果是用字母表达，则要检查答案中的字母是不是全部已知，数值表达要注意有效数字，在平时的训练中就要严格要求，规范解题。教师要做规范答题的模范，同时指导学生学习高考试卷的参考答案及评分细则，提高学生的规范答题意识。
关键词：错题类型 解题思路 典型错误 深度探究 规范表达
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0181-01
2009年北京市开始实行课程改革，到目前已经整整三年。这三年我正赶上从高一至高三的物理课教学，在三年的教学实践中，我对高中物理新课程有了比较全面、系统的认识，积累了一些教学经验。按照区教研活动安排，临近高三毕业时我主讲了一节针对二模试卷讲评的公开课。通过从筹划准备到课后向全区教师汇报思路，使我对新课程下的高三试卷讲评课有了更深入的研究思考，下面简要谈几点体会。
1 找准弱点，注重对错题类型的统计分析
以往试卷讲评，大多在教师阅卷结束后直接进行，忽视对学生考试情况全面客观的分析。教师对错题类型、错题原因、典型错误等了解掌握若明若暗，讲评试卷往往是就题论题，缺乏主次。虽然教师讲得口干舌燥，学生听得也十分认真，但由于针对性不强，实际效果并不理想。通过近几年的教学实践，我感到在试卷讲评之前统计分析错因是一项非常重要的工作。所以我的第一项工作是在拿到试卷后，对试卷认真分析，大致从四个方面对考试情况进行统计：一是统计分析错题种类，根据区下发的成绩，按照客观题、主观题的不同类型，分析各小题的错题率、错题原因，找出问题较多的题。二是对典型错题进行剖析，对于相对集中的错题，分析原因，找出教学中的薄弱点以及易错环节。三是分析错因，从物理概念、原理、解体思路与技巧、公式等方面，分析学生出错的原因，并找出规律性的错因。四是分析学生，不同学生在哪些题型上容易出错，这部分学生的平时成绩及知识结构，薄弱点在什么地方，为“对症下药”做好准备。
2 把握重点，突出对解题思路的归纳讲解
授人以“鱼”不如授人以“渔”。讲评试卷，关键是要通过错误情况的分析，向学生介绍正确的解题思路及方法。一是要引导学生科学“建模”，模型化是解决物理问题过程中重要的一步，其正确与否直接关系到物理问题解决的质量，练习考试中学生出错的题目尤其是中高难题，其原因多数是不能正确选择研究对象并建立与之相应的物理模型，因此，教师在讲评时关键要引导学生分析思考，切实找准应该确定的研究对象，科学选择相应的物理模型。二是要突出解题方法的引导，物理解题方法很多，同一道题从不同角度切入，可能有多种解题思路及方法。在讲评试卷中，教师不能仅按照自己的解题习惯简单给出正确答案，要注重通过多种解题思路和方法的对比，引导学生掌握最简便、最快捷的解题方法，培养良好的解题思维模式。三是要鼓励学生提出新的解题思路，在讲评中，要注重鼓励学生提出新的解题思路，通过对比讨论，激发大家研究问题的兴趣，通过师生反复互动，使更多的学生加深印象，培养学生创新创维和发散思维的能力。
3 扭住焦点，细化对典型错误的全面剖析
历次考试中，都会存在一些错误率较高的试题，无论分值高低教师应高度重视。一是要搞清错误的原因，为什么大家都会在这道题上出错误，哪个步骤出错误都集中，是基本原理问题、还是解题思路或技巧问题等等，可采取提问等方法，让错题学生说出自己当时的解题基本思考，引导全班学生共同研究分析错误形成的原因，增强讲评的客观性。二是要“对症下药”，错误的根源找准了，下一步就是要具体问题具体分析，提出正确的解题思路、方法和程序，让学生按照教师提出的正确思路，自己动手分析计算，强化对该题知识点的把握。三是要改进教学重点，通过典型错题的讲评，教师要反思自己平时讲课中存在的不足，根据学生的知识结构和实际接受能力，积极改进教学方法，把握教学重点，调整教学思路和模式，不断提高教学质量、效果。
4 攻克难点，强化对高难试题的深度探究
高难试题分值高、难度大，是拉开学生成绩的关键。对物理基础知识较好的学生来说，他们更关注这部分试题的解题训练。对成绩中等的学生来说，如果掌握了高难试题的解题技巧，也是提高物理成绩的重要环节。一是要难题巧解。对于难度较大的题，很多学生容易产生畏惧心理，还有个别学生容易在难题上“较真”，必须引导学生养成先易后难，沉着冷静的解题习惯，在遇到难题时要善于从自己掌握的基本知识入手，从试题给出的基本条件入手，学会分析其中潜在的条件，找准解题的重要节点，以简克难。二是要引导学生重视“步骤分”。有些学生由于对高难试题缺乏十分的掌握，即使有些思路也可能轻易放弃。必须培养学生“步骤分”的意识，按照自己的思考，把相关的公式、定律写上，这样很可能得到“步骤分”。三是要善于“举一反三”。在高难度试题讲解结束后，教师要把原题变式，对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的形式变换加以考查，既可以把试题的因果关系倒置，也可以改变题目的提问方式，或改变相关条件，融合相关知识点等，提高学生灵活应变的解题能力。
5 消除盲点，关注对解题过程的规范表达
要引导学生在解答物理计算题时，简明准确地把自己的思維过程表述出来，教师在平时训练时要注意规范解题的表达，增强得分意识。物理计算师评分要点主要包括文字表达分、列式分和结果分，要引导学生从这三个方面规范解题过程，即必要的文字表达、列出具体的物理规律和公式方程、代入数据及准确计算结果。文字表达要抓住物理情景中出现的系统、状态与过程，抓住物理过程的初态与末态以及变化，还要培养学生对实验题的文字表达能力；具体列式要根据相应的物理原理、规律进行，必要时应画出几何关系图和位置图帮助列式，对一些非原始结论要慎用；结果表达要简洁明了，如果是用字母表达，则要检查答案中的字母是不是全部已知，数值表达要注意有效数字，在平时的训练中就要严格要求，规范解题。教师要做规范答题的模范，同时指导学生学习高考试卷的参考答案及评分细则，提高学生的规范答题意识。