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【摘要】研究性阅读主要是以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，树立良好的认知、处理语言信息的能力。小学语文研究性阅读的主要宗旨是促进学生创新精神、实践能力、终身学习能力的形成，所以，我们应不断推广研究性阅读教学法。
【关键词】小学语文研究性阅读策略
研究性阅读在小学语文教学中占有重要地位有很多利处，如有利于培养学生形成良好的创新能力、独立思考能力、自主学习能力、发现并解决问题的能力、调动学生对一切新事物的好奇心，进而积极的探究，对传统教学模式的缺陷予以了补充。现阶段，研究性阅读在教学事业中已得到了全面的应用。本文首先概述了研究性阅读的特征，其次，指出强化小学语文研究性阅读的途径和方法。
1.研究性阅读的特征
1.1具有实践性特征
研究性阅读主要将学生的实际生活与社会实践作为载体，将课文作为媒介，全面探寻学习资源，开展研究性阅读。其实际注重活动形式，强调学生主动的投入到和文本阅读有关的诸多活动中，通过观察活动、探究活动、体验活动等及时发现问题，并采取已学的知识加以处理，对课文内容进行一番熟知，领悟生活，不断提高实践与创新能力。
1.2具有开放性特征
研究性阅读注重学生的个性全面发展，尊重学生们的发展需求，时刻以学生为中心，对学生活动中形成的各类学习体验及个性化的创造表现都有着极高的关注度，其有着多元化的评价标准，所以，其活动过程和结果呈现出了开放性的特征。
1.3具有自主性特征
研究性阅读时，教育者应引导学生进行自主选择与探究，始终围绕学生的实际需求、学习动机与兴趣，以确保学生有足够的个性发展空间。在研究性阅读教学中，教育者所扮演的角色是学生自主选择和探究的引导者、指导者。
1.4具有合作性特征
当前，合作意识与合作能力已经成为了人们必须拥有的一项素质。传统的语文课堂教学过程，生生间很少有交流及合作的机会，而研究性阅读刚好弥补了这一不足，其为学生提供了充足的交流与合作空间，极大的培养了学生良好的合作团队精神，互相间讨论和分享研究性阅读的信息、创意、成果，不仅欣赏自己还懂得欣赏同伴。
1.5具有探索性特征
学生进行研究性阅读，仅靠着已掌握的知识与技能是不行的，学生还应积极查找相关资料，不断丰富语文素材，有时候还可以采用调查走访的方式以掌握价值高的信息，结论的所得并非靠着教育者的讲解或者直接从文本中就可获得，应是学生自己在不断的探索中而最终知晓的。
2.强化小学语文研究性阅读的途径和方法
2.1创设氛围良好的课堂教学环境
教育者实际教学时，应积极营造良好的课堂学习氛围，为学生提供充足的想象、思考、辩论空间。简单举例，教育者在上《绝句》这首诗时，积极的与学生互动，并向学生们提出问题：什么样的方式最合适学习该诗？有部分学生指出：通过自己喜闻乐见的方式来学习。对于学生的要求教育者予以了满足，要求学生采用自己喜欢的方式对这首诗进行一番阅读、感悟。全班学生主动的投入到了研究性阅读活动中，同时，通过自己的方式对自主阅读成果加以了全面陈述；有的学生在独立思考后提出了自己的看法；有的学生在反复阅读下诠释了该诗……。采用这样的方式，不仅调动了学生的学习热情，而且还促进了他们学习主动性的提高。
2.2明确研究性阅读目标
在实施研究性阅读教学前，应确立详细的阅读目标。唯有目标明确，学生的主体意识才会瞬间形成，然后自主的的进行阅读、探究，最终树立良好的语文素养。课堂教学中，教育者可提出详细的研究性阅读目标，同时，还可鼓励学生自行编制研究性阅读目标。比如，教育者在上《为三月谱曲》一课时，完整导入课文后，让学生自己分成几个小组并提出问题：三月里的哪些事物最吸引你？最想为谁谱曲？同学们结合自身实况进行了分组。然后，教育者要求各小组制定详细的研究性阅读目标：你们比较喜欢研究什么？同学们经过沟通交流后明确了以下的研究性阅读目标，即严抓该课文的精华部分，朗读该课文，全面了解该课文的知识。教育者要求学生在这几个阅读目标基础上开展小组合作探究活动。在清晰的研究性阅读目标下，学生阅读兴趣得到提升，及时了解文本中的知识内容。
2.3拓展评价，提高研究性阅读效果
研究性阅读其实就是学生的自我学习；在研究性阅读目标中，自我评价能力的形成至关重要。研究性阅读应摒弃以往教育评价以教育者为主导的方式，研究性阅读的评价要始终遵循激励的原则，培养学生良好的阅读积极主动性，强化小组评价与自我评价。注重学生自我评价，不仅实现了评价的真实可靠性，而且，还有利于学生全面健康发展。研究性阅读评价时应从以下几方面进行：核查所采用的研究方法是否是科学的，也就是了解学生问题思考的方式及策略的科学与否，比如，学生在阅读诗人李白所写的《望庐山瀑布》时，将该诗与现代诗《瀑布》进行对比分析，是十分科学合理的；核查阅读结果是否是深刻性和广阔性的，即学生发表的看法深度是否够深，问题观察的是否全面；核查阅读效率水平，对阅读具体时间、实际花费精力加以详细分析。
3.结论
综上所述可知，研究性阅读能够充分发挥学生的主体地位，积极主动的加工处理已掌握的知识信息，不断增强思维能力和阅读效率，树立了良好的学习自信心与创造力，对语文知识更加热爱。
参考文献：
[1]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.
[2]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].辽宁师范大学，2010.
[3]王跃春.浅论中学语文研究性学习的选题[J].群文天地，2011，（06）.
[4]陈云，彭泽平.学习求实效 实践促发展[J].学校党建与思想教育，2010年09期.
[5]王丽欣，林宣龙.试谈研究性阅读的价值取向[J].课程教材教学研究（小教研究），2007，（Z3）.
【关键词】小学语文研究性阅读策略
研究性阅读在小学语文教学中占有重要地位有很多利处，如有利于培养学生形成良好的创新能力、独立思考能力、自主学习能力、发现并解决问题的能力、调动学生对一切新事物的好奇心，进而积极的探究，对传统教学模式的缺陷予以了补充。现阶段，研究性阅读在教学事业中已得到了全面的应用。本文首先概述了研究性阅读的特征，其次，指出强化小学语文研究性阅读的途径和方法。
1.研究性阅读的特征
1.1具有实践性特征
研究性阅读主要将学生的实际生活与社会实践作为载体，将课文作为媒介，全面探寻学习资源，开展研究性阅读。其实际注重活动形式，强调学生主动的投入到和文本阅读有关的诸多活动中，通过观察活动、探究活动、体验活动等及时发现问题，并采取已学的知识加以处理，对课文内容进行一番熟知，领悟生活，不断提高实践与创新能力。
1.2具有开放性特征
研究性阅读注重学生的个性全面发展，尊重学生们的发展需求，时刻以学生为中心，对学生活动中形成的各类学习体验及个性化的创造表现都有着极高的关注度，其有着多元化的评价标准，所以，其活动过程和结果呈现出了开放性的特征。
1.3具有自主性特征
研究性阅读时，教育者应引导学生进行自主选择与探究，始终围绕学生的实际需求、学习动机与兴趣，以确保学生有足够的个性发展空间。在研究性阅读教学中，教育者所扮演的角色是学生自主选择和探究的引导者、指导者。
1.4具有合作性特征
当前，合作意识与合作能力已经成为了人们必须拥有的一项素质。传统的语文课堂教学过程，生生间很少有交流及合作的机会，而研究性阅读刚好弥补了这一不足，其为学生提供了充足的交流与合作空间，极大的培养了学生良好的合作团队精神，互相间讨论和分享研究性阅读的信息、创意、成果，不仅欣赏自己还懂得欣赏同伴。
1.5具有探索性特征
学生进行研究性阅读，仅靠着已掌握的知识与技能是不行的，学生还应积极查找相关资料，不断丰富语文素材，有时候还可以采用调查走访的方式以掌握价值高的信息，结论的所得并非靠着教育者的讲解或者直接从文本中就可获得，应是学生自己在不断的探索中而最终知晓的。
2.强化小学语文研究性阅读的途径和方法
2.1创设氛围良好的课堂教学环境
教育者实际教学时，应积极营造良好的课堂学习氛围，为学生提供充足的想象、思考、辩论空间。简单举例，教育者在上《绝句》这首诗时，积极的与学生互动，并向学生们提出问题：什么样的方式最合适学习该诗？有部分学生指出：通过自己喜闻乐见的方式来学习。对于学生的要求教育者予以了满足，要求学生采用自己喜欢的方式对这首诗进行一番阅读、感悟。全班学生主动的投入到了研究性阅读活动中，同时，通过自己的方式对自主阅读成果加以了全面陈述；有的学生在独立思考后提出了自己的看法；有的学生在反复阅读下诠释了该诗……。采用这样的方式，不仅调动了学生的学习热情，而且还促进了他们学习主动性的提高。
2.2明确研究性阅读目标
在实施研究性阅读教学前，应确立详细的阅读目标。唯有目标明确，学生的主体意识才会瞬间形成，然后自主的的进行阅读、探究，最终树立良好的语文素养。课堂教学中，教育者可提出详细的研究性阅读目标，同时，还可鼓励学生自行编制研究性阅读目标。比如，教育者在上《为三月谱曲》一课时，完整导入课文后，让学生自己分成几个小组并提出问题：三月里的哪些事物最吸引你？最想为谁谱曲？同学们结合自身实况进行了分组。然后，教育者要求各小组制定详细的研究性阅读目标：你们比较喜欢研究什么？同学们经过沟通交流后明确了以下的研究性阅读目标，即严抓该课文的精华部分，朗读该课文，全面了解该课文的知识。教育者要求学生在这几个阅读目标基础上开展小组合作探究活动。在清晰的研究性阅读目标下，学生阅读兴趣得到提升，及时了解文本中的知识内容。
2.3拓展评价，提高研究性阅读效果
研究性阅读其实就是学生的自我学习；在研究性阅读目标中，自我评价能力的形成至关重要。研究性阅读应摒弃以往教育评价以教育者为主导的方式，研究性阅读的评价要始终遵循激励的原则，培养学生良好的阅读积极主动性，强化小组评价与自我评价。注重学生自我评价，不仅实现了评价的真实可靠性，而且，还有利于学生全面健康发展。研究性阅读评价时应从以下几方面进行：核查所采用的研究方法是否是科学的，也就是了解学生问题思考的方式及策略的科学与否，比如，学生在阅读诗人李白所写的《望庐山瀑布》时，将该诗与现代诗《瀑布》进行对比分析，是十分科学合理的；核查阅读结果是否是深刻性和广阔性的，即学生发表的看法深度是否够深，问题观察的是否全面；核查阅读效率水平，对阅读具体时间、实际花费精力加以详细分析。
3.结论
综上所述可知，研究性阅读能够充分发挥学生的主体地位，积极主动的加工处理已掌握的知识信息，不断增强思维能力和阅读效率，树立了良好的学习自信心与创造力，对语文知识更加热爱。
参考文献：
[1]傅静.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[D].西南大学，2011.
[2]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].辽宁师范大学，2010.
[3]王跃春.浅论中学语文研究性学习的选题[J].群文天地，2011，（06）.
[4]陈云，彭泽平.学习求实效 实践促发展[J].学校党建与思想教育，2010年09期.
[5]王丽欣，林宣龙.试谈研究性阅读的价值取向[J].课程教材教学研究（小教研究），2007，（Z3）.