在修订版的大纲中,我们可以看到有两个明显的改变:一是提法改变。修订版大纲中多处回避了“作文”二字。而是用“写话”和“习作”来替代,进一步明确了小学生作文就是练笔:二是淡化了文体,强调写出想象和感情,以情酝文。因此,值得我们思考的是如何唤起学生内心的自然情感,从而流露在字里行间?
　　在此,我结合自己的实践经验,围绕着感情一词,谈谈对小学生作文教学的一点儿体会。如有不到之处,请专家和同行予以批评指导。
　　一、作文指导中的情感培养
　　1在作文教学中教师可以给孩子一个目标期望,诱发学生写作情感。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们:教师对学生报以一定的希望,经过一段时间以后,学生常常会如教师所期望的那样取得进步。比如:教师在学生写作之前夸夸学生文笔,告诉学生好的文章修改后可在报刊上发表等,都有助于调动学生写作的积极性,诱发其写作情感。或者学生的某一些词语用得精彩,我们可以鼓励他,并且让大家学习他的优点。
　　2在拟定题目上唤起学生的情感律动与价值观作文题目应新颖独特,富有生活情感,切合学生思想认识实际,激发写作情感。叶圣陶先生说得好:“教者命题,题意所含,要学生心有所思,情有所感,而后才能有所撰作。”题目要考虑学生的心理情感,使学生喜欢,有所写,为之一动,容易激发学生的写作情感。如《这件事教育了我》、《让我悄悄的告诉你》《我喜爱的一个人》《她最美》等等。叶圣陶先生曾说过:“要文章写得像个样儿,应该在拿起笔之前多做准备功夫。……实际生活充实了,种种习惯养成了,写文章就会像活水那样自然的流淌了。”拟定作文的题目,无论是直接命题、选题,还是半命题,都应力求联系学生生活、思想、学习实际,在实际中去引导学生发现生活中的积极向上的事情。直接命题直观的表达出了作文的中心思想,如《童年趣事》、《我的同桌》、《惜别母校》等,本身就含有感情,容易引发学生感情从而产生联想。举例来说,《童年的回忆》,教师要启发学生打开藏于内心的美好的“记忆宝库”,选材内容应符合儿童心理,具体事件可以是跳皮筋、爬树、捕蜻蜓、放风筝等学生小时候经常做的事,农村的学生则可以是田间的玩耍。一位学生在作文里写道:“童年的眼瞳是清澈的,童年的笑容是纯真的,童年的心灵是明亮的,童年发生的事情更是让人觉得清新自然,有趣可笑!”这个作文题目就要激发学生对纯真美好的童年的回忆,立足点也放在童年时的有趣的事情。《我的同桌》则偏重于同桌之间的友情。让学生自己命题的“放胆文”,为学生表达情感提供了更为广阔的天地,题目的情味更浓,价值观也更明确,例如《勤劳的母亲》、《辛勤的老师》等等。
　　社会也是作文拟题的重点,可以一方面可以就身边发生的社会问题作为引出作文命题的导语,贴近生活、主体、时代。和学生共同关注社会问题和国家大事,引领他们学会独立地思考社会问题,从而丰富他们的内心体验,形成良好的人生观、价值观。对社会上的焦点事件,引导学生学会全面地、从不同的角度看问题,从而使他们从不同的视角来看待同样的一件事。例如,参观中国载人航天展,通过航天展激发学生“学科学、讲科学、用科学”的兴趣,引发学生探索宇宙未知世界的渴望,加深学生对科技强国的理解。立足这个层面,对参观“中国载人航天展”的作文要求可以拟题《我也想“飞天”》、《假如我是“航天员”》,记录参观活动的兴趣。如果感情升华,认识“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神的伟大,激发出强烈的爱国热情和民族自豪感,作文拟题就可以是《神舟——我的骄傲》等。
　　3在作文构思中引发学生的情感意识,学生正处于发育期,智力心理以及情感都在随外界的影响而改变。因次,我们在作文构思过程中尽可能全面而多元的进行情感的升华,让学生从生活得情感空间转换到作文想象和虚拟的空间中。要想写出感情,要学会先发现生活中的感情,需要先会领悟感情。“生活中并不是没有美,而是缺少发现美得眼睛”这句话更好的诠释了生活。我们教师还要鼓励学生言真情、写真话。《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”在作文教学中,要给学生留一席倾诉的空间,激发学生言真情,写真话的欲望和冲动,以表达自己的真实想法和美好愿望。不要再“代‘别人’立言”。契诃夫说“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童作文的丰富多彩的那些思想、感情和词语。”叶燮主张作文“有感而发,兴起其意其情。”我们提倡写作要有真情实感,因为真情实感是写好一篇文章的灵魂。没有哪一篇好文章是缺乏情感的,也没有一位能写好文章的人对周围事物是麻木不仁的。作文应该在字里行间蕴涵丰富的情感,不能只用“笔”去写,而应当用“心”去写。
　　二、作文批阅中的情感培养
　　学生经过无数次的拟练写成的文章,教师要批改。批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程。教师在批改中应抓好以下几个环节来培养学生的作文情感:
　　1对学生的作文批改越详尽细致,教师情感投入越多,学生收获就越大,也越有益于学生写作情感的培养,就越能激发学生写作欲望。比如:我们可以给学生批阅这样的批语唤起自然情感。“你把自己真实的感情融于字里行间 ,你用感情写文,同时也用感情打动了别人。你真棒!”
　　2批改中对学生作文的闪光点,无论构思立意、谋篇布局,还是开头结尾,过度照应,甚至某一句话,教师都应本着“多赞扬少批评”原则,热情的加以褒奖。不足之处批语尽量委婉亲切,多用商量讨论口吻,评语书写工整,使学生觉得“作有所成”,教师和蔼可亲,从而“亲其师,善其道”,充满写作欲望。比如说:“如果你能把标点更好的准确使用,那么你的文章还会更耀眼,不是吗?”
　　3尽量用面批,这是教师与学生情感交流最好的形式。教师边问边改边讲,学生边答边看边想,师生共同讨论,沟通思想,交流情感。给学生一个真正的修改空间和独立思考的空间。作文评改是作文教学的重要组成部分,教师在评改中流露出的爱和希望尤为重要。给他们以希望和关爱,。可以说,教师的评语是对学生作文情感基调的最基本的判断,对学生作文中反映出来的价值倾向予以最直接的肯定或者否定。评语不对学生作冷峻的评价,而要对学生内心感情表示理解,给予适当的赞扬或者鼓励,表明自己是否被学生表达的情感所打动,是否赞成这种感情则要视情况而言。
　　三、作文讲评互动中的情感传递
　　作文讲评由于是面向全体学生,所以除了讲评一些普遍意义上的写作知识、写作技巧外,还应善于激发学生积极的情感:传递各种情感的同时,体会升华。
　　1在讲评中要善于发现学生作文中的闪光点,尤其是潜能生,哪怕是微小的进步,都应在讲评时予以肯定和鼓励,满足他们的情感需要。对他们在作文中的努力予以肯定。对同学在作文中显现出来的正确的一面,如积极向上的人生态度,团结互助的学生关系,遵守公共道德等等,要以赞扬鼓励的口吻,予以正面的鼓励性的点评。如,在一篇学生习作的后面我就写道:你很秀气,心灵同你的外表一样也很美。同学们遇到困难,你总是热情而主动地去帮助,我们干净、整洁的教室留下了你的汗水。课堂上,老师总忘不了你那双求知的大眼睛,回答问题对,你的态度是那么大方,声音是那么宏亮,怪不得同学们都评你为“优秀少先队员”呢?一位同学在作文中写出了他通过努力学习由中等成绩进步到班里的学习尖子的历程,我在后面的评语写道:“这学期你各方面的表现都很不错,学习成绩稳步提高,在班上是一颗冉冉升起的明星,我一直对你有信心,相信你能靠实力做一个出类拔萃的人,在你即将步入中学之际,老师想送你一句话:再长的路都有尽头,千万不要回头;再快乐的心都有烦恼,千万不要在意,野草遮不住太阳的光芒,困难挡不住勇敢者的脚步。”
　　2在讲评阶段,教师最好有自己的“下水”作文,老师“下水”作文的朗读评析,是培养学生写作情感的重要方法。老师“下水”作文,容易使学生产生“近体效应”,既觉得有趣,又感到具体实在,从而在敬佩信服老师的写作能力之余,从情感上对老师产生认同感、亲切感。叶圣陶说过:“凡是有关作文的事,老师实践越多,经验越丰富,给学生的帮助就越大”。教师的“下水”作文,是培养学生写作情感的重要方法。古人说:“文以载道。”作文教学对实现三维目标中的情感态度价值观有着天然的优势。通过老师科学的、有条理的指导,学生的作文中能够反映出良好的情感、态度。体现情感、态度与价值观,给我们的作文教学带来一阵扑面的新风, 给我们的作文教学一个崭新的亮点, 更给我们的作文教学带来一个经久的、永固的支点。
　　总而言之,情感贯穿于写作的始终,是作文的血脉所在,具有十分重要的作用。教师应该充分抓住写作前的指导,写作后的批改和讲评三个阶段,努力培养学生的写作情感,并使之与写作知识、写作技巧融为一体,为提高学生的写作水平服务。情感教学可以挖掘学生的潜在能力。