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【摘 要】在幼儿教学中，幼儿科学教育是很重要的一部分。在幼儿科学教育中，应当以科学素质早期培养为宗旨，培养幼儿对科学的探索欲望。本文主要对幼儿科学探究活动几个途径进行了阐述，以供参考。
【关键词】幼儿 科学探究 活动 提问 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.147
在幼儿教学中，幼儿科学教育活动目的主要是培养幼儿对科学的求知欲。在幼儿生活中，周围有很多自然现象在吸引着幼儿，教师应当成为幼儿学习活动支持者，更好的扩展幼儿视野。
一、在科学活动中培养幼儿学习的兴趣
幼儿好奇心和探究欲望，是与生俱来的，他们观察着周围的事物，没有什么东西能逃出孩子的注意，尤其是越不知道或越被禁止的东西，所以保护孩子的探究兴趣很重要，他们会通过最直接的办法来证明他的想法正确与否，是勇于行动的实践者，孩子们通过看一看，摸一摸，听一听的探索方式，會对四周事物产生浓厚的兴趣。而游戏是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的。因此，以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的欲望、好奇心和探索精神，又能促进幼儿动手动脑的能力。在游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩等方式熟悉科学现象，获得科学知识。而游戏是幼儿活动的最佳方法，在游戏中渗透科学活动，使幼儿在愉快的的游戏情景中自然而然的学习到科学常识，从而让幼儿养成主动探索，主动参与的学习习惯，也锻炼了幼儿的听觉力、注意力、观察力。在科学活动《吹泡泡》中，我先让幼儿回忆自己吹泡泡的经验，再让他们讨论吹出来的泡泡是什么形状的？不同的吹泡泡器吹出来的泡泡吹出来的泡泡形状分别是怎样的？最后让幼儿用不同形状的吹泡泡器吹泡泡，从而得出不同的吹泡泡器吹出的泡泡都是一样的。
二、科学教育活动中教学方法应灵活多样
（一）发挥幼儿多种感官
在教学过程中要解放幼儿的口、眼、手、脑，让幼儿充分感知、操作、探索、发现、归纳、概括。如在教“风的形成”时，可让幼儿用嘴吹一根吸管而形成风，或在小盆里放上碎纸片，用扇子一扇纸片飞起来而形成了风。又如在“认识沉浮”时，让幼儿自由选择各种物体放到水里，让幼儿摆弄、触摸。在“空气”单元教学中，让幼儿用气筒给气球打气，用塑料袋找空气，用小瓶装水观察气泡。在认识水果、干果时，为幼儿准备一些新鲜的水果和各种干果，让幼儿自由的看、闻、摸、尝。幼儿又在操作活动中，通过自己各种感官作用对有关事物留下深刻的印象。
（二）实验操作法
通过幼儿亲自动手操作并参加实验过程，让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验。如在“认识磁铁”的活动中，为了培养幼儿的探索精神和求知欲望拓展幼儿的迁移能力及创造能力，第一环节自由探索。为幼儿提供磁铁和各种质地不同的材料，在玩的过程中注意观察磁铁的各种现象。当幼儿发现隔着厚塑料盒、厚泡沫板，小磁钉不易吸住铁制品时，带领幼儿讨论为什么有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼儿知道磁铁隔着不同的材料仍然有吸引力。引导幼儿设法让磁铁在这些材料上站住，而且还要让它们移动，来激发幼儿的主动探索。
（三）提问讨论法
在“物体膨胀现象”活动时，我向幼儿提出“怎样才能使瘪的乒乓球鼓起来”“怎样使香菇变大”“为什么在夏天自行车车胎打气过多易爆”等。在“水的三态变化”，又向幼儿提出“水开的时候为什么会冒白气”“湿衣服在太阳下怎么会干”“冬天里，小河里的冰块是从哪来的”等问题，先让幼儿讨论争议，各予以见，然后在及时总结，对幼儿的回答多认可，多启发，调动幼儿参与讨论的积极性。
三、在科学活动中投放合适的活动材料
科学学活动课活动材料的选择要丰富， 可以是幼儿生活中的物品和学习中的物品、也可以是自己动手改造的物品。教师选择的活动材料时应是幼儿身边触手可见的， 因为我们面对的都是5 、6 岁的孩子，太陌生的材料不适合活动的开展， 会给你的活动带来阻力。例如 在《谁能站得稳》活动中， 我选择的活动材料都是幼儿的生活用品和学习用品， 像铅笔、毛巾、吸管、卡纸筒、橡皮泥、大米、化妆品的包装盒等， 对于这些幼儿熟悉的活动材料， 幼儿在操作时会更容易更轻松， 想到的方法也更多， 为了让吸管站得稳，幼儿把吸管插在橡皮泥上， 把吸管插在大米里。为了让毛巾竖着站得稳， 把毛巾竖起来放在空心的卡纸筒里。
四、科学课内容设置要贴近生活
幼儿科学活动内容必须来源于生活。我们要树立“时时处处有教育、方方面面有科学”的观念。要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动，而且也要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。我们就由此信息开展了“各种各样的瓜子”这一个科学活动，请幼儿自愿带些瓜子，老师和家长多方面收集瓜子和生长植物的图片、实物，幼儿在尽情地品尝瓜子之余，又了解了瓜子的来源，各种瓜子的不同特点。满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。
五、总结
总之，教师要让自己像一名幼儿去探索，去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。
参考文献
[1]马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[J].学前教育研究，2010（1）.
[2]邢宏伟.幼儿科学探究活动中教师情境导入的设计[J].中国校外教育： 理论，2012（36）.
【关键词】幼儿 科学探究 活动 提问 设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.147
在幼儿教学中，幼儿科学教育活动目的主要是培养幼儿对科学的求知欲。在幼儿生活中，周围有很多自然现象在吸引着幼儿，教师应当成为幼儿学习活动支持者，更好的扩展幼儿视野。
一、在科学活动中培养幼儿学习的兴趣
幼儿好奇心和探究欲望，是与生俱来的，他们观察着周围的事物，没有什么东西能逃出孩子的注意，尤其是越不知道或越被禁止的东西，所以保护孩子的探究兴趣很重要，他们会通过最直接的办法来证明他的想法正确与否，是勇于行动的实践者，孩子们通过看一看，摸一摸，听一听的探索方式，會对四周事物产生浓厚的兴趣。而游戏是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的。因此，以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的欲望、好奇心和探索精神，又能促进幼儿动手动脑的能力。在游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩等方式熟悉科学现象，获得科学知识。而游戏是幼儿活动的最佳方法，在游戏中渗透科学活动，使幼儿在愉快的的游戏情景中自然而然的学习到科学常识，从而让幼儿养成主动探索，主动参与的学习习惯，也锻炼了幼儿的听觉力、注意力、观察力。在科学活动《吹泡泡》中，我先让幼儿回忆自己吹泡泡的经验，再让他们讨论吹出来的泡泡是什么形状的？不同的吹泡泡器吹出来的泡泡吹出来的泡泡形状分别是怎样的？最后让幼儿用不同形状的吹泡泡器吹泡泡，从而得出不同的吹泡泡器吹出的泡泡都是一样的。
二、科学教育活动中教学方法应灵活多样
（一）发挥幼儿多种感官
在教学过程中要解放幼儿的口、眼、手、脑，让幼儿充分感知、操作、探索、发现、归纳、概括。如在教“风的形成”时，可让幼儿用嘴吹一根吸管而形成风，或在小盆里放上碎纸片，用扇子一扇纸片飞起来而形成了风。又如在“认识沉浮”时，让幼儿自由选择各种物体放到水里，让幼儿摆弄、触摸。在“空气”单元教学中，让幼儿用气筒给气球打气，用塑料袋找空气，用小瓶装水观察气泡。在认识水果、干果时，为幼儿准备一些新鲜的水果和各种干果，让幼儿自由的看、闻、摸、尝。幼儿又在操作活动中，通过自己各种感官作用对有关事物留下深刻的印象。
（二）实验操作法
通过幼儿亲自动手操作并参加实验过程，让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验。如在“认识磁铁”的活动中，为了培养幼儿的探索精神和求知欲望拓展幼儿的迁移能力及创造能力，第一环节自由探索。为幼儿提供磁铁和各种质地不同的材料，在玩的过程中注意观察磁铁的各种现象。当幼儿发现隔着厚塑料盒、厚泡沫板，小磁钉不易吸住铁制品时，带领幼儿讨论为什么有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼儿知道磁铁隔着不同的材料仍然有吸引力。引导幼儿设法让磁铁在这些材料上站住，而且还要让它们移动，来激发幼儿的主动探索。
（三）提问讨论法
在“物体膨胀现象”活动时，我向幼儿提出“怎样才能使瘪的乒乓球鼓起来”“怎样使香菇变大”“为什么在夏天自行车车胎打气过多易爆”等。在“水的三态变化”，又向幼儿提出“水开的时候为什么会冒白气”“湿衣服在太阳下怎么会干”“冬天里，小河里的冰块是从哪来的”等问题，先让幼儿讨论争议，各予以见，然后在及时总结，对幼儿的回答多认可，多启发，调动幼儿参与讨论的积极性。
三、在科学活动中投放合适的活动材料
科学学活动课活动材料的选择要丰富， 可以是幼儿生活中的物品和学习中的物品、也可以是自己动手改造的物品。教师选择的活动材料时应是幼儿身边触手可见的， 因为我们面对的都是5 、6 岁的孩子，太陌生的材料不适合活动的开展， 会给你的活动带来阻力。例如 在《谁能站得稳》活动中， 我选择的活动材料都是幼儿的生活用品和学习用品， 像铅笔、毛巾、吸管、卡纸筒、橡皮泥、大米、化妆品的包装盒等， 对于这些幼儿熟悉的活动材料， 幼儿在操作时会更容易更轻松， 想到的方法也更多， 为了让吸管站得稳，幼儿把吸管插在橡皮泥上， 把吸管插在大米里。为了让毛巾竖着站得稳， 把毛巾竖起来放在空心的卡纸筒里。
四、科学课内容设置要贴近生活
幼儿科学活动内容必须来源于生活。我们要树立“时时处处有教育、方方面面有科学”的观念。要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动，而且也要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。我们就由此信息开展了“各种各样的瓜子”这一个科学活动，请幼儿自愿带些瓜子，老师和家长多方面收集瓜子和生长植物的图片、实物，幼儿在尽情地品尝瓜子之余，又了解了瓜子的来源，各种瓜子的不同特点。满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。
五、总结
总之，教师要让自己像一名幼儿去探索，去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣。只有这样，才能在科学教育活动中，激起幼儿强烈主动的探索欲望。
参考文献
[1]马瞬琴.幼儿科学探究活动中教师提问的设计[J].学前教育研究，2010（1）.
[2]邢宏伟.幼儿科学探究活动中教师情境导入的设计[J].中国校外教育： 理论，2012（36）.