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【摘要】在新的变化和趋势的社会经济发展面貌，职业教育必须适应新的要求，培训人员的培训。在上世纪末在德国职业教育研究的课程改革是适应这一要求的。学习的过程是基于行动（为），和基于工作过程的学习情境是课程实施的关键..有明显的优势，在学习的过程中，在学习的过程中，但仍有很多在实施过程中解决的问题..本文分析了改革的背景，理论基础和课程理论的实践，并对这一改革积累的问题.
【关键词】德国职业教育；学习领域；课程改革
0 引言
德国“双元制”职业教育闻名于世，中国职业教育界也非常关注德国职业教育的发展与变化。20世纪90年代中期以来，德国职业教育实施了学习领域课程改革，这场课程改革至今已经超过10年。研究和分析德国职教课程的这场改革对于我国职业教育发展与革新具有重要的现实意义。
1 德国职教课程改革背景
在教育体系中，职业教育与经济发展之间的关系是最密切的。职业教育的改革与发展，取决于企业和社会的要求。第二十个世纪以来，90次的德国企业，社会和个人的发展需求对职业教育的直接影响自1996以来，德国职业教育领域已经开始实施的学习领域概念的改革，以适应经济，社会和技术发展变化的要求。
1.1全球化
全球化步伐的加快，其对个人的影响，社会，机构和国家的迅速加强和深化。特别是贸易区域化和全球化的一体化，经济和市场，使国际竞争更加激烈，因此对产品和劳务的质量合格标准提出了更高的要求。在这些面对新的要求，教育必须提高效率和效益，完善教育内容，改变知识传授的方式。同时，全球化也体现在整合和集成领域，欧盟成员国将继续增加，这使得欧盟的劳动力市场发生更快的变化，自然影响到学校教育，尤其是高等职业教育的改革与发展。
1.2信息社会与知识管理
在信息技术的主要推动力的基础上，发达国家已逐渐从工业社会向后工业社会或信息社会，与信息经济时代..信息和知识成为生产的最重要的因素谁拥有关键的知识和信息，谁拥有更强的全球竞争力。同时，在现代社会中，知识和信息在工作和个人生活中扮演着越来越重要的地位，创新和学习能力的社区变得越来越不可或缺。
另一方面，在不断增长的速度的知识和信息，如通用汽车维修数据，在第二十个世纪60年代的200多页，由2000到10000多页。宝马（宝马）汽车生产信息多达300000页。和知识老化周期加速缩短。如何获得有用的知识或使用任何方法来获得有价值的知识或信息变得越来越重要。在客观知识的习得（这可以通过书本或教师传授知识的手段直接获得）同时，主观知识（通过自己的亲身经历和经过思考或理解和知识）越来越重要。这就要求在现代社会中的每一个人学习管理知识。
1.3终身学习
在全球化时代，信息社会、知识经济时代，终身学习成为一个人的生存和发展的重要条件在走出学校，学习不能停止，在劳动力市场上的人在主动的地位，必须进行终身学习。在事业上，工作和学习之间的关系越来越密切。传统的工作思路和研究将放弃..为研究指南，以工作为导向的学习成为一个重要的学习原则。人们必须认识到，工作是一个学习的好机会来帮助工作更好。
2004，德国联邦教育和科研部提出：“终身学习有助于加强社会的团结，并有助于避免可能出现的障碍，尽可能..教育要为社会和职业发展对他们有更多的机会，提高他们的人才，促进他们的社会地位在欧洲。因此，我们必须对普通教育进行课程改革，职业教育和继续教育。”[1]
1.4产业结构的调整和劳动组织的变化
在第二十世纪下半叶，服务型社会中出现了经济领域的趋势，与社会经济发生相应的变化，从传统产业向服务型的。服务业正成为推动经济发展和就业增长，并逐渐成为经济政策..越来越重要
产业结构的调整也提出了新的要求，劳动..信息技术改变了传统的劳动形式。通过信息技术，企业调整生产和及时的产品市场需求的变化组织。面对激烈的市场竞争，M
在教育体系中，职业教育与经济发展关系最为密切。职业教育的课程改革与发展依赖于企业与社会所提出的要求。20世纪90年代以来，德国企业、社会及个人发展要求直接影响着职业教育。1996年以来德国职业教育领域开始实施学习领域理念的课程改革，以适应经济、社会和技术的发展变化要求。
2 学习领域课程理论
1993最早的国家，德国文化教育部长联席会议属于提出修订职业教育课程计划特别委员会。随后，在意见征求国家课程的研究，许多学者开发和提交“根据学习领域课程方案的组织，通过指向新课程工作过程的持续改善职业行动能力的专业技能。
经过三年的教育政策讨论，联席会议的国家教育部于1996年5月9日颁布了新的课程“编制指南”到“学习领域课程方案取代课程为基本课程已使用多年。在学习领域课程计划的实施是课程改革是从政府的要求，从上到下..根据学习领域的课程计划，教学不受传统学科体系的组织，但基于构建研究领域研究领域工作区之间的关系，学习领域和学习情况如图1所示[4]。工作领域是研究区的基础，而学习领域主要是通过学习实现工作领域需要。
在工作领域是各种各样的人必须在他们的日常生活和工作中解决问题。随着社会和科技的发展，解决这些问题的方式也变得越来越复杂和复杂。
研究领域是一个跨学科的课程计划，这是一个案例研究和系统动作的教学方法。每一个学习领域是一个学习任务。通过研究，学生可以完成一个典型的某些职业的综合任务..通过几个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得职业能力。
学习情境是一个个案研究单元，结合理论知识，实践技能和实际应用环境，是学习的宏观计划的具体领域。学习环境不仅是教师引导学生主动学习的教学安排，而且学生的职业行动..现状的反思
三级的2.1个领域中的学习 德国专家认为，学习可以分为三个不同的层次：第一为基础的学习领域，属于不同的学科的整合（技术，经济，生态，社会和法律）水平，对学科知识的基本原理和主要内容相关；第二迁移学习领域的实践。选择传统的内容和现代劳动组织与实践。它主要采用现场模拟形式的研究；第三是对个人资格的相关研究领域。除了能力外，主要还涉及经验，反思，社会价值和文化的学习，包括工作，沟通，行为，精神，语言，文化企业，职业道德。
2.2基于情境原则和人本原则
传统的课程是基于学科的原理，原则和纪律的组织安排，根据知识的内在逻辑关系和研究的主菜是基于现状和人文..情境性原则强调学习应该在真实或模拟的工作场景组织教学内容，与学生真实的学习科目的情况，体现了人文主义的原则。同时，研究过程中不排除原则，但学科知识体系的重新排序，在学习的情况。
2.3学科课程内容
传统的学科课程是学科课程，虽然单个课程内容强调系统的基础知识，但相对独立的课程，彼此之间缺乏全面接触。在学习领域课程是跨学科课程，主要基于工作过程和工作情况，组织学习的内容，这是不以传统的学科课程，学习领域课程强调综合知识和实际应用。
3.总结。
从理论上说，学习领域是以行为主义为理论基础的。从结果上看，新方案要求达到的“能力”目标太高。德国官方提出的能力概念是要让学生“有在社会职业和私人生活中实事求是的、周全的、有责任心的能力”，许多人认为，这样的能力目标是新教学方案不可能达到的。
参考文献：
[1]PHP.Stand November[EB/OL].[2007-05-20].http：//www.bmbf.de/de/411.
[2]成光琳.德国职业教育课程改革给我们的启示[J].职教论坛，2005（1下）：61-62.
[3]肖爱华.从翻译角度看《老人与海》中渔夫的奋斗精神[J].短篇小说，2015，（3）.
[4]肖爱华.翻译视阙下国际贸易谈判中地域文化差异应对研究[J].商业经济研究，2015，（16）.
[5]翟东昌.低碳经济国际合作的SWOT分析[J].国际经济合作，2013，（8）
[6]翟东昌.基于产业能耗分析的青岛低碳城市发展研究[J].城市发展研究，2012，（4）
【关键词】德国职业教育；学习领域；课程改革
0 引言
德国“双元制”职业教育闻名于世，中国职业教育界也非常关注德国职业教育的发展与变化。20世纪90年代中期以来，德国职业教育实施了学习领域课程改革，这场课程改革至今已经超过10年。研究和分析德国职教课程的这场改革对于我国职业教育发展与革新具有重要的现实意义。
1 德国职教课程改革背景
在教育体系中，职业教育与经济发展之间的关系是最密切的。职业教育的改革与发展，取决于企业和社会的要求。第二十个世纪以来，90次的德国企业，社会和个人的发展需求对职业教育的直接影响自1996以来，德国职业教育领域已经开始实施的学习领域概念的改革，以适应经济，社会和技术发展变化的要求。
1.1全球化
全球化步伐的加快，其对个人的影响，社会，机构和国家的迅速加强和深化。特别是贸易区域化和全球化的一体化，经济和市场，使国际竞争更加激烈，因此对产品和劳务的质量合格标准提出了更高的要求。在这些面对新的要求，教育必须提高效率和效益，完善教育内容，改变知识传授的方式。同时，全球化也体现在整合和集成领域，欧盟成员国将继续增加，这使得欧盟的劳动力市场发生更快的变化，自然影响到学校教育，尤其是高等职业教育的改革与发展。
1.2信息社会与知识管理
在信息技术的主要推动力的基础上，发达国家已逐渐从工业社会向后工业社会或信息社会，与信息经济时代..信息和知识成为生产的最重要的因素谁拥有关键的知识和信息，谁拥有更强的全球竞争力。同时，在现代社会中，知识和信息在工作和个人生活中扮演着越来越重要的地位，创新和学习能力的社区变得越来越不可或缺。
另一方面，在不断增长的速度的知识和信息，如通用汽车维修数据，在第二十个世纪60年代的200多页，由2000到10000多页。宝马（宝马）汽车生产信息多达300000页。和知识老化周期加速缩短。如何获得有用的知识或使用任何方法来获得有价值的知识或信息变得越来越重要。在客观知识的习得（这可以通过书本或教师传授知识的手段直接获得）同时，主观知识（通过自己的亲身经历和经过思考或理解和知识）越来越重要。这就要求在现代社会中的每一个人学习管理知识。
1.3终身学习
在全球化时代，信息社会、知识经济时代，终身学习成为一个人的生存和发展的重要条件在走出学校，学习不能停止，在劳动力市场上的人在主动的地位，必须进行终身学习。在事业上，工作和学习之间的关系越来越密切。传统的工作思路和研究将放弃..为研究指南，以工作为导向的学习成为一个重要的学习原则。人们必须认识到，工作是一个学习的好机会来帮助工作更好。
2004，德国联邦教育和科研部提出：“终身学习有助于加强社会的团结，并有助于避免可能出现的障碍，尽可能..教育要为社会和职业发展对他们有更多的机会，提高他们的人才，促进他们的社会地位在欧洲。因此，我们必须对普通教育进行课程改革，职业教育和继续教育。”[1]
1.4产业结构的调整和劳动组织的变化
在第二十世纪下半叶，服务型社会中出现了经济领域的趋势，与社会经济发生相应的变化，从传统产业向服务型的。服务业正成为推动经济发展和就业增长，并逐渐成为经济政策..越来越重要
产业结构的调整也提出了新的要求，劳动..信息技术改变了传统的劳动形式。通过信息技术，企业调整生产和及时的产品市场需求的变化组织。面对激烈的市场竞争，M
在教育体系中，职业教育与经济发展关系最为密切。职业教育的课程改革与发展依赖于企业与社会所提出的要求。20世纪90年代以来，德国企业、社会及个人发展要求直接影响着职业教育。1996年以来德国职业教育领域开始实施学习领域理念的课程改革，以适应经济、社会和技术的发展变化要求。
2 学习领域课程理论
1993最早的国家，德国文化教育部长联席会议属于提出修订职业教育课程计划特别委员会。随后，在意见征求国家课程的研究，许多学者开发和提交“根据学习领域课程方案的组织，通过指向新课程工作过程的持续改善职业行动能力的专业技能。
经过三年的教育政策讨论，联席会议的国家教育部于1996年5月9日颁布了新的课程“编制指南”到“学习领域课程方案取代课程为基本课程已使用多年。在学习领域课程计划的实施是课程改革是从政府的要求，从上到下..根据学习领域的课程计划，教学不受传统学科体系的组织，但基于构建研究领域研究领域工作区之间的关系，学习领域和学习情况如图1所示[4]。工作领域是研究区的基础，而学习领域主要是通过学习实现工作领域需要。
在工作领域是各种各样的人必须在他们的日常生活和工作中解决问题。随着社会和科技的发展，解决这些问题的方式也变得越来越复杂和复杂。
研究领域是一个跨学科的课程计划，这是一个案例研究和系统动作的教学方法。每一个学习领域是一个学习任务。通过研究，学生可以完成一个典型的某些职业的综合任务..通过几个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得职业能力。
学习情境是一个个案研究单元，结合理论知识，实践技能和实际应用环境，是学习的宏观计划的具体领域。学习环境不仅是教师引导学生主动学习的教学安排，而且学生的职业行动..现状的反思
三级的2.1个领域中的学习 德国专家认为，学习可以分为三个不同的层次：第一为基础的学习领域，属于不同的学科的整合（技术，经济，生态，社会和法律）水平，对学科知识的基本原理和主要内容相关；第二迁移学习领域的实践。选择传统的内容和现代劳动组织与实践。它主要采用现场模拟形式的研究；第三是对个人资格的相关研究领域。除了能力外，主要还涉及经验，反思，社会价值和文化的学习，包括工作，沟通，行为，精神，语言，文化企业，职业道德。
2.2基于情境原则和人本原则
传统的课程是基于学科的原理，原则和纪律的组织安排，根据知识的内在逻辑关系和研究的主菜是基于现状和人文..情境性原则强调学习应该在真实或模拟的工作场景组织教学内容，与学生真实的学习科目的情况，体现了人文主义的原则。同时，研究过程中不排除原则，但学科知识体系的重新排序，在学习的情况。
2.3学科课程内容
传统的学科课程是学科课程，虽然单个课程内容强调系统的基础知识，但相对独立的课程，彼此之间缺乏全面接触。在学习领域课程是跨学科课程，主要基于工作过程和工作情况，组织学习的内容，这是不以传统的学科课程，学习领域课程强调综合知识和实际应用。
3.总结。
从理论上说，学习领域是以行为主义为理论基础的。从结果上看，新方案要求达到的“能力”目标太高。德国官方提出的能力概念是要让学生“有在社会职业和私人生活中实事求是的、周全的、有责任心的能力”，许多人认为，这样的能力目标是新教学方案不可能达到的。
参考文献：
[1]PHP.Stand November[EB/OL].[2007-05-20].http：//www.bmbf.de/de/411.
[2]成光琳.德国职业教育课程改革给我们的启示[J].职教论坛，2005（1下）：61-62.
[3]肖爱华.从翻译角度看《老人与海》中渔夫的奋斗精神[J].短篇小说，2015，（3）.
[4]肖爱华.翻译视阙下国际贸易谈判中地域文化差异应对研究[J].商业经济研究，2015，（16）.
[5]翟东昌.低碳经济国际合作的SWOT分析[J].国际经济合作，2013，（8）
[6]翟东昌.基于产业能耗分析的青岛低碳城市发展研究[J].城市发展研究，2012，（4）