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幼儿园《新纲要》中指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。“美术整合活动“作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下了坚实的基础。“幼儿园美术整合活动”是一把通往幼儿心灵的钥匙，它能挖掘出幼儿的创造潜能，幼儿园的教师可以通过幼儿的绘画作品，窥视幼儿内心世界，观察幼儿成长、发展，从而进一步了解孩子的个性和爱好。
2008年春，我在学园美术课题组的组织下和学园领导的鼓励、帮助下，拟定了课题计划《探讨在美术整合教学活动中，促进幼儿创造力开发》。围绕这个课题，三年来，我根据各个年龄段幼儿的年龄特征及班上幼儿的实际情况，寻找适合各年龄段“美术整合教学活动”的切入点，调整课题计划，进行阶段性小结。在不断尝试和研讨中，我通过研究和探讨等教研方法，在“教学经验的积累”、“教学形式的运用”以及“教学效果的提高”等方面都取了阶段性的成果。通过这次“美术课题研讨过程”，我收获了许多感动和启发，希望与大家一同分享。
一.感动
三年来，在“美术课题”的研讨中，我们班的孩子无论在绘画技能技巧，还是在审美能力方面，都有了显著的提高。从他们在美术活动中的精彩表现及绘画作品的对比，我惊喜地发现孩子们在成长，在进步。孩子们肆意地享受着“美术整合教学活动”带给他们的无限快乐！
三年来，我们班的孩子们基本技能技巧都得到增强，审美能力也得到了飞跃性的提高。孩子们从刚入园时，只能用一种、最多两种线条来进行装饰画绘画”，在幼儿绘画作品中，常常出现不规范构图布局。现在，孩子们可以灵活运用两种，或者两种以上的线条，并结合所学的各种形状（例如：圆形、三角形、正方形等）进行装饰画绘画。幼儿绘画作品中，出现了比较合理的绘画构图布局，不难发现孩子们的绘画基本技能技巧有了很明显的进步，审美能力也有了飞跃性的提高。这让我觉得十分感动！
《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园美术活动是一种培养美术的兴趣、爱好、学习美术的基本知识技能，培养学生的观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。幼儿的审美修养是幼儿美术教育直接的教育目的。美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，它不同于其他专业化的学科教学，也不同于其他的艺术教育学科，所以幼儿园美术教育应在教学内容、教学形式诸方面遵循美术的规律，突出综合性和丰富性的特点。通过一次又一次的尝试和实践，我学到了很多很多，为以后组织美术教学活动打下了坚实基础。
二.启发
三年来，在“美术课题”研讨过程中，我总结了以往失败经验，吸取了老教师和骨干教师的教学经验，通过各种形式手段，提高和加强自己的业务能力及教学方法，在美术活动中，不断尝试和磨练，探讨研究。我还根据小班幼儿的年龄特征及本班幼儿的实际情况，不断调整计划，力求能完美、完整地组织每一次美术活动。
1.结合日常生活中常见的直观物品特性展示，巩固幼儿对绘画基本技能技巧的掌握
美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合，能突出孩子们在美术教学活动中的主体地位，有效地促进孩子们各方面的发展，是当代美术教育改革的重要趋向。因此，本人觉得幼儿园的美术教学活动应以“生活化教学”为主要目标，构建以幼儿为主体，“生活”为主导的学习氛围，让孩子们在广阔的美术教学活动空间大胆、随性地创作，让生活走进课堂，让美术与生活相互沟通、融合。美术活动立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。三年来，为了使班上幼儿的绘画基本技能得到进一步的提高，我充分的挖掘幼儿生活中一些常见的、有特殊特点的直观物品，在组织美术活动之前向幼儿进行直观的展示，引导幼儿去发现它们的独特特性。在美术整合教学活动中，继续把幼儿所积累的实践经验，进行延伸、提升，更进一步地巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。
例如：小班下学期的“QQ糖与椭圆形”事件。那是2010年春小二班的“餐前准备”的时间，张锶滢小朋友带来了一包QQ糖，打算与班上的小朋友一起分享。只见宇昂小朋友，不像其他孩子那样恨不得马上放进嘴巴里“咀嚼”，“尝味道”最后把QQ糖消化干净，而是拿着QQ糖任意摆弄着，好像QQ糖的“Q性”远比QQ糖的“味道”更吸引他。我正想阻止他，却被他在摆弄QQ糖中一个惊喜的发现止住了脚步。只见宇昂，把QQ糖往左右两边用力拉扯、拉长，原本“圆形”的QQ糖变成了“椭圆形”的QQ糖。哇！这不是很难得的教育契机吗？最近，在美术活动中，小朋友开始接触了“椭圆形”，大部分小朋友对于“圆形”与“椭圆形”之间的外形、特性的差别，还不是非常清楚，经常会把两个形状混淆起来。想到这些，我急忙组织幼儿放下手头玩具，引导幼儿注意观察，以“拉长”的方法，把“圆形”变成“椭圆形”，并让孩子们一起讨论“圆形”与“椭圆形”之间的不同之处，在随机教学素材中，我采用“与幼儿相互互动”学习美术的方法，让孩子们更好地巩固对“圆形”和“椭圆形”这两种形状的认识。
2.多种美术教学形式的不断尝试，体验美术整合教学活动的无限乐趣
兴趣是最好的老师。孩子们做有趣的事，不仅能够得到情绪上的满足，还能促进其身心的发展。在美术整合活动中，孩子们常常在最初的绘画过程中感到的是一种享受，一种满足，一种轻松愉快的情感体验，在不断的涂鸦过程中，孩子们对绘画的兴趣越来越高。对于喜好新鲜事物的幼儿园孩子们来说，教学形式的灵活多变，更能让幼儿在不断创新尝试中，体验美术活动带来的无限乐趣。三年来，我摒弃了“教师教、幼儿学”的传统美术教学形式，采用了多种幼儿乐意学、有兴趣的教学形式，例如：滚珠画、蔬菜水果拓印画、手指点画、手掌印画、刮蜡画、砂纸画、棉签画、线描画等，力求让每个孩子在美术整合教学活动中，真正感受到“快乐学习”的学习氛围，达到“寓教于乐”的活动目标。
其中，“线描画”的初步尝试让我感受很深。线描画，其实也是幼儿最简单和最直接地表现自我的一种绘画语言，成年人面对一些形象和线条会有百思不得其解的感觉，而孩子们却能用线条的作画方式创造了各种风格各异、面貌不同的线描画。一幅儿童线描画，可能会有成千上万的线条，一笔一画，都要细致勾勒，这就要求孩子们有高度的耐心和毅力坚持下去。本次“美术课题研讨”中，我对“儿童线描画”这种教学形式进行了适当的尝试，我发现，“线描画”的教学形式，要遵循一定规律进行学习。如果一时间把各种线型都同时教给孩子们，也许对于一些绘画能力较强的幼儿来说，比较容易达到；而对于一些绘画能力较弱的幼儿显然太难；特别是某些比较特殊的线条，显然超出幼儿园小朋友的绘画能力水平。我把学习“线描画”的重点放在让孩子们先认识各种线型。我每开展一次“线描画”活动时，都会引导幼儿认识一种线型，让孩子们循序渐进，慢慢积累关于“线描画”这种美术活动的一些基本知识。当孩子们对各种线条都有一些初步的认识后，我们就可以进行相应的尝试，这样会使孩子们更加自信，活动的效果会更好，活动的课堂也会更加的活跃。
3.多学科整合的美术教学活动，能促进幼儿整体和谐的发展
《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园美术活动是一种培养美术的兴趣、爱好、学习美术的基本知识技能，培养学生的观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。幼儿的审美修养是幼儿美术教育直接的教育目的。美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，它不同于其他专业化的学科教学，也不同于其他的艺术教育学科，所以幼儿园美术教育应在教学内容、教学形式诸方面遵循美术的规律，突出综合性和丰富性的特点。
（1）美术与音乐的有机整合
幼儿园音乐和美术同列艺术教育这一学科领域，在美术教学中，整合音乐是最主要的手段。实践证明，美术整合音乐，可以达到图音并茂、声色俱全的立体效果。一方面在美术欣赏课时给绘画配一段“画外音”，使幼儿对静止的画图产生动态的感受，拓宽审美空间，增强美术趣味，培养审美想像力和创造力。另一方面通过美术活动加深对音乐的了解，用视觉来丰富听觉的感受。如在教授音乐“谁会爬”时，引导幼儿把音乐形象描绘下来，启发幼儿用不同的画面去表达同一音乐主题。提倡美术教学整合音乐教学，并不是说每堂美术课都要与音乐联系起来，是指在必要可能的操作情况下才有机渗透。霍斯曼曾说过：“就像语言教学能听、说、读、写综合一样，美术教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术整合为一体。”美术整合音乐就是在美术欣赏和创作中提供听觉的信息，对营造良好的艺术氛围、调动幼儿的积极性，陶冶幼儿美的情操具有积极作用。
（2）美术与科学常识活动的相互整合
美术教育与科学、常识等学科有许多天然的相通之处。丰富性和综合性是美术的一大特点，我们可以借用不同的学科形式表达相同的情感和内容。美术整合到其他学科中，使幼儿对那些枯燥的知识更乐意去了解。三年来，我十分注重美术活动与常识活动的有效整合的美术活动教学形式。在每次组织幼儿美术综合活动之前，我会进行一次有关认识“所选的美术素材”的科学常识活动，先让孩子们了解“所选的美术素材”基本特征，提醒幼儿认真参与活动，积累知识经验，让孩子们在“知识经验”的初步巩固下，再进行美术整合教学活动。在美术整合教学活动中，我引导幼儿用绘画材料更完整、更形象地表现“所选的美术素材”的外在形象和外形特征。这种美术教学方法取得了很好的效果，幼儿的绘画作品更显活泼 而富有生气。
例如，小班下学期，我设计了一节美术整合教学活动《美丽的小孔雀》。在组织本次美术整合活动之前，我通过了常识活动《孔雀》，让孩子们进一步了解“孔雀”的外形特征和生活习性，知道“孔雀”的“尾巴”与其他小动物的不同之处，巩固了孩子们对“孔雀”这种小动物的进一步认识；让孩子们带着已掌握的知识，更有效地投入美术整合教学活动中。活动中，孩子们表现十分兴奋，都能根据自己的想法进行大胆作画，充分调动了孩子的创造力，孩子们所画的“小孔雀”几乎没有相类似的情况发生，特别是每个小朋友设计的“小孔雀尾巴”都是与众不同的，课堂效果很好，真正达到了“快乐学习、快乐美术”的学习氛围。
（3）美术与其他学科的整合
如果说美术可以借用艺术学科的要素，再把自己的领域同化，又可以加以艺术地运用的话，美术教育与其他学科的有效整合，便是美术教育活动一个很大特点。学科与学科之间存在着许多天然的相通之处，这种相通之处才能起到“促进幼儿整体和谐发展”的作用。
例如，在小朋友学画《小汽车》的时候，通过故事《郊游》中魔术棒的引导，让孩子们在了解“汽车”构造的基础上，通过自己的想象设计出与众不同的“汽车”，不仅促进了幼儿创造力的开发，而且还激发了幼儿参与美术活动的兴趣。再如小班的孩子教数数时，准备一大张白纸，画上三只小鸡，四只青蛙……在边数边画的过程中进行教育，可达到很好的教学效果，孩子手中的画笔是魔法师，可以变出五彩缤纷的世界。让他们逐步了解这个世界。在美术与其他学科的整合过程中，要注意幼儿整体和谐的发展。教育是一个整合的，不可分割的过程，从幼儿的发展来说，教师要注意幼儿整体发展，使心理、生活统一整合，认识和能力统一整合，生活与习惯统一整合。在整合过程中，一定要贯穿教育的整合性，树立大教育思想。
三.互动式的美术教学方法，发挥幼儿的课堂主体性，培养幼儿创造性思维能力
“师幼互动”是教师与儿童的心智在共同感兴趣的问题上的汇合，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上而下“倾泻“或”灌输“的方式传递给儿童知识，而是一种哺育、一种滋润。教师在美术整合教学活动中，充分发挥互动式的教学策略，会使美术整合教学活动起到事半功倍的作用。
1.在美术整合教学活动中，游戏性互动教学，能促进幼儿创造思维的开发
《幼儿园纲要》指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，这也就表明游戏教学在幼儿教育中具有十分重要的地位和作用。幼儿的好奇性非常强烈，对新鲜事物很感兴趣。教师运用一些“娱乐游戏”、“手指游戏”等游戏形式，在很大程度上调动全班幼儿的注意力，提醒幼儿最大程度地展开想象，放开胆子去画，让孩子们在“玩中学、学中玩”，更有效、更充分地发挥幼儿在美术游戏活动中的主动性和创造性。“美术游戏活动”能使孩子们更好的融入、参与到活动中去，提高孩子们的审美能力。同样，老师也可以在幼儿“创造思维”展现的绘画作品中，感受“游戏性互动教学”的教学策略，带给“美术整合教学活动”活跃的生命力。
例如，小班下学期我设计了《有趣的脸》的美术整合教学活动。活动中，我尝试结合了大师“毕加索”的著作，进行引导启发，以“照镜子”的游戏形式进行深入指导，并以“游戏性互动教学”的教学策略，贯穿本次美术整合教学活动始末，吸取了前辈教师的教学经验，使孩子们在“美术游戏”有趣、愉快的氛围中，感受“美术整合教学活动”给他们带来的快乐。
2.在美术整合教学活动中，探讨式互动教学，能进一步巩固幼儿绘画基本技能技巧
在“幼儿美术整合教学”活动中，幼儿常常会被一些客观条件所限制，例如教师的范例画、教师的指导方法等。因此，孩子们创作出来的绘画作品，大都会出现“统一方向”、“动态，显得单一，单调”、“缺乏生命力”的现象。这个现象是幼儿园孩子们经常存在的毛病。三年来，我在美术课题实施研讨过程中，通过各种形式和各种方法，不断摸索和反思、实践和尝试，我发现“探讨式互动教学”的教学策略是改善这个现象最直接的办法。
三年来，我在组织“美术整合教学活动”中，充分的利用“探讨式互动教学”的教学策略，鼓励孩子们大胆的与老师交流意见，积极的发挥孩子们在活动中的主体性，把美术整合教学活动的活动课堂还给孩子们，打破了平常“我来说、你来学”的“填鸭式”传统教学手段；选择适合幼儿年龄特征的“美术素材”，让孩子们根据自己已有的知识经验和绘画水平，选择最适合的几何形状，表现“美术素材”的外部形象特征，使孩子们在一个自由、宽松的学习氛围中，畅快的学习。
例如，小班下学期我设计的美术整合活动《有趣的长颈鹿》。活动中，我让孩子们选择最适合“长颈鹿”外部形象特征的形状来进行作画。我通过“长颈鹿的头部你会用什么形状来表现？”、“那它的脖子、身体，你会用什么形状来表现？”等等这些探讨性的问题，引导孩子们大胆地猜测和想象，进一步巩固孩子们所掌握的基本绘画技能技巧。在本次美术整合教学活动中，我惊喜的发现，班上的孩子们的绘画作品出现了“一课多画面”的良好效果，孩子们的绘画作品也真正的体现了“有趣”这一主题部分，更富有活力和生命力。
以上这些观点便是三年来，我在“美术课题研讨过程中”得到的几点启发。
三年来，在“美术课题研讨过程中”我获得了很多，很多，也有一定的成绩，这一点，让我感到十分欣慰。回首三年来，在“美术课题研讨过程中”所经历的点点滴滴，虽然，有了一定的成绩，但是，也存在着许多不足之处。如：
（1）幼儿在色彩搭配上，还不够灵活。
（2）两种颜色的混搭涂色，大部分幼儿还没掌握。
（3）全班幼儿的涂色技巧，还有待加强，还有些幼儿出现“涂色超线”的问题。
（4）幼儿的绘画作品，画面不够整洁。
（5）幼儿的绘画作品，比较呆板，缺乏生命力。
（6）幼儿的创造想象力，还没完全开发和挖掘。
针对这些不足之处，我会及时改正，改进以往的一些在组织“美术整合教学活动”中的失败之处，吸取老教师和骨干教师优秀的教学经验，通过积极研讨，相互学习，不懈努力等各种形式手段，提高自己的业务能力，加强自己的业务水平，采取多种美术教学方法，接纳新思想、新课程，力求在今后的“美术课题研讨过程”中，以“课改”的风潮为背景，更加系统化、细致化，生活化地进行“美术课题研究”。
我认为，幼儿美术教学的重点是创造意识的启迪，我们让幼儿自己画画其实也就是解放幼儿的创造力，而不是技能的传授，我们可以利用幼儿以自我为中心“泛灵伦”的心理特点，让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，给所画物体注入生命注入热情，特别是用拟人化，主观情绪化的手法画一些人物、动物，他们就像画他们自己。鼓励幼儿自由想象，自由创作，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌，这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑地安排好自己的想法去画，这样就能取得事半功倍的良好效果。
幼儿美术活动，是培养幼儿审美创造力的一种活动，幼儿的绘画过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。它能增强幼儿对周围世界的认识、感觉、信仰、生活理想和审美追求，使幼儿手眼脑协调发展。通过一次又一次的尝试和实践，我在美术这个领域中学到了很多很多，这也为我将来在组织美术教学活动中，更好地发挥幼儿的创造性打下了坚实的基础，就让孩子们在一个宽松的精神环境和丰富的物质环境中，更好地学习生活和游戏吧！
（作者通联：362000福建省泉州市鲤城区第二幼儿园）
2008年春，我在学园美术课题组的组织下和学园领导的鼓励、帮助下，拟定了课题计划《探讨在美术整合教学活动中，促进幼儿创造力开发》。围绕这个课题，三年来，我根据各个年龄段幼儿的年龄特征及班上幼儿的实际情况，寻找适合各年龄段“美术整合教学活动”的切入点，调整课题计划，进行阶段性小结。在不断尝试和研讨中，我通过研究和探讨等教研方法，在“教学经验的积累”、“教学形式的运用”以及“教学效果的提高”等方面都取了阶段性的成果。通过这次“美术课题研讨过程”，我收获了许多感动和启发，希望与大家一同分享。
一.感动
三年来，在“美术课题”的研讨中，我们班的孩子无论在绘画技能技巧，还是在审美能力方面，都有了显著的提高。从他们在美术活动中的精彩表现及绘画作品的对比，我惊喜地发现孩子们在成长，在进步。孩子们肆意地享受着“美术整合教学活动”带给他们的无限快乐！
三年来，我们班的孩子们基本技能技巧都得到增强，审美能力也得到了飞跃性的提高。孩子们从刚入园时，只能用一种、最多两种线条来进行装饰画绘画”，在幼儿绘画作品中，常常出现不规范构图布局。现在，孩子们可以灵活运用两种，或者两种以上的线条，并结合所学的各种形状（例如：圆形、三角形、正方形等）进行装饰画绘画。幼儿绘画作品中，出现了比较合理的绘画构图布局，不难发现孩子们的绘画基本技能技巧有了很明显的进步，审美能力也有了飞跃性的提高。这让我觉得十分感动！
《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园美术活动是一种培养美术的兴趣、爱好、学习美术的基本知识技能，培养学生的观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。幼儿的审美修养是幼儿美术教育直接的教育目的。美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，它不同于其他专业化的学科教学，也不同于其他的艺术教育学科，所以幼儿园美术教育应在教学内容、教学形式诸方面遵循美术的规律，突出综合性和丰富性的特点。通过一次又一次的尝试和实践，我学到了很多很多，为以后组织美术教学活动打下了坚实基础。
二.启发
三年来，在“美术课题”研讨过程中，我总结了以往失败经验，吸取了老教师和骨干教师的教学经验，通过各种形式手段，提高和加强自己的业务能力及教学方法，在美术活动中，不断尝试和磨练，探讨研究。我还根据小班幼儿的年龄特征及本班幼儿的实际情况，不断调整计划，力求能完美、完整地组织每一次美术活动。
1.结合日常生活中常见的直观物品特性展示，巩固幼儿对绘画基本技能技巧的掌握
美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合，能突出孩子们在美术教学活动中的主体地位，有效地促进孩子们各方面的发展，是当代美术教育改革的重要趋向。因此，本人觉得幼儿园的美术教学活动应以“生活化教学”为主要目标，构建以幼儿为主体，“生活”为主导的学习氛围，让孩子们在广阔的美术教学活动空间大胆、随性地创作，让生活走进课堂，让美术与生活相互沟通、融合。美术活动立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。三年来，为了使班上幼儿的绘画基本技能得到进一步的提高，我充分的挖掘幼儿生活中一些常见的、有特殊特点的直观物品，在组织美术活动之前向幼儿进行直观的展示，引导幼儿去发现它们的独特特性。在美术整合教学活动中，继续把幼儿所积累的实践经验，进行延伸、提升，更进一步地巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。
例如：小班下学期的“QQ糖与椭圆形”事件。那是2010年春小二班的“餐前准备”的时间，张锶滢小朋友带来了一包QQ糖，打算与班上的小朋友一起分享。只见宇昂小朋友，不像其他孩子那样恨不得马上放进嘴巴里“咀嚼”，“尝味道”最后把QQ糖消化干净，而是拿着QQ糖任意摆弄着，好像QQ糖的“Q性”远比QQ糖的“味道”更吸引他。我正想阻止他，却被他在摆弄QQ糖中一个惊喜的发现止住了脚步。只见宇昂，把QQ糖往左右两边用力拉扯、拉长，原本“圆形”的QQ糖变成了“椭圆形”的QQ糖。哇！这不是很难得的教育契机吗？最近，在美术活动中，小朋友开始接触了“椭圆形”，大部分小朋友对于“圆形”与“椭圆形”之间的外形、特性的差别，还不是非常清楚，经常会把两个形状混淆起来。想到这些，我急忙组织幼儿放下手头玩具，引导幼儿注意观察，以“拉长”的方法，把“圆形”变成“椭圆形”，并让孩子们一起讨论“圆形”与“椭圆形”之间的不同之处，在随机教学素材中，我采用“与幼儿相互互动”学习美术的方法，让孩子们更好地巩固对“圆形”和“椭圆形”这两种形状的认识。
2.多种美术教学形式的不断尝试，体验美术整合教学活动的无限乐趣
兴趣是最好的老师。孩子们做有趣的事，不仅能够得到情绪上的满足，还能促进其身心的发展。在美术整合活动中，孩子们常常在最初的绘画过程中感到的是一种享受，一种满足，一种轻松愉快的情感体验，在不断的涂鸦过程中，孩子们对绘画的兴趣越来越高。对于喜好新鲜事物的幼儿园孩子们来说，教学形式的灵活多变，更能让幼儿在不断创新尝试中，体验美术活动带来的无限乐趣。三年来，我摒弃了“教师教、幼儿学”的传统美术教学形式，采用了多种幼儿乐意学、有兴趣的教学形式，例如：滚珠画、蔬菜水果拓印画、手指点画、手掌印画、刮蜡画、砂纸画、棉签画、线描画等，力求让每个孩子在美术整合教学活动中，真正感受到“快乐学习”的学习氛围，达到“寓教于乐”的活动目标。
其中，“线描画”的初步尝试让我感受很深。线描画，其实也是幼儿最简单和最直接地表现自我的一种绘画语言，成年人面对一些形象和线条会有百思不得其解的感觉，而孩子们却能用线条的作画方式创造了各种风格各异、面貌不同的线描画。一幅儿童线描画，可能会有成千上万的线条，一笔一画，都要细致勾勒，这就要求孩子们有高度的耐心和毅力坚持下去。本次“美术课题研讨”中，我对“儿童线描画”这种教学形式进行了适当的尝试，我发现，“线描画”的教学形式，要遵循一定规律进行学习。如果一时间把各种线型都同时教给孩子们，也许对于一些绘画能力较强的幼儿来说，比较容易达到；而对于一些绘画能力较弱的幼儿显然太难；特别是某些比较特殊的线条，显然超出幼儿园小朋友的绘画能力水平。我把学习“线描画”的重点放在让孩子们先认识各种线型。我每开展一次“线描画”活动时，都会引导幼儿认识一种线型，让孩子们循序渐进，慢慢积累关于“线描画”这种美术活动的一些基本知识。当孩子们对各种线条都有一些初步的认识后，我们就可以进行相应的尝试，这样会使孩子们更加自信，活动的效果会更好，活动的课堂也会更加的活跃。
3.多学科整合的美术教学活动，能促进幼儿整体和谐的发展
《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园美术活动是一种培养美术的兴趣、爱好、学习美术的基本知识技能，培养学生的观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。幼儿的审美修养是幼儿美术教育直接的教育目的。美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，它不同于其他专业化的学科教学，也不同于其他的艺术教育学科，所以幼儿园美术教育应在教学内容、教学形式诸方面遵循美术的规律，突出综合性和丰富性的特点。
（1）美术与音乐的有机整合
幼儿园音乐和美术同列艺术教育这一学科领域，在美术教学中，整合音乐是最主要的手段。实践证明，美术整合音乐，可以达到图音并茂、声色俱全的立体效果。一方面在美术欣赏课时给绘画配一段“画外音”，使幼儿对静止的画图产生动态的感受，拓宽审美空间，增强美术趣味，培养审美想像力和创造力。另一方面通过美术活动加深对音乐的了解，用视觉来丰富听觉的感受。如在教授音乐“谁会爬”时，引导幼儿把音乐形象描绘下来，启发幼儿用不同的画面去表达同一音乐主题。提倡美术教学整合音乐教学，并不是说每堂美术课都要与音乐联系起来，是指在必要可能的操作情况下才有机渗透。霍斯曼曾说过：“就像语言教学能听、说、读、写综合一样，美术教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术整合为一体。”美术整合音乐就是在美术欣赏和创作中提供听觉的信息，对营造良好的艺术氛围、调动幼儿的积极性，陶冶幼儿美的情操具有积极作用。
（2）美术与科学常识活动的相互整合
美术教育与科学、常识等学科有许多天然的相通之处。丰富性和综合性是美术的一大特点，我们可以借用不同的学科形式表达相同的情感和内容。美术整合到其他学科中，使幼儿对那些枯燥的知识更乐意去了解。三年来，我十分注重美术活动与常识活动的有效整合的美术活动教学形式。在每次组织幼儿美术综合活动之前，我会进行一次有关认识“所选的美术素材”的科学常识活动，先让孩子们了解“所选的美术素材”基本特征，提醒幼儿认真参与活动，积累知识经验，让孩子们在“知识经验”的初步巩固下，再进行美术整合教学活动。在美术整合教学活动中，我引导幼儿用绘画材料更完整、更形象地表现“所选的美术素材”的外在形象和外形特征。这种美术教学方法取得了很好的效果，幼儿的绘画作品更显活泼 而富有生气。
例如，小班下学期，我设计了一节美术整合教学活动《美丽的小孔雀》。在组织本次美术整合活动之前，我通过了常识活动《孔雀》，让孩子们进一步了解“孔雀”的外形特征和生活习性，知道“孔雀”的“尾巴”与其他小动物的不同之处，巩固了孩子们对“孔雀”这种小动物的进一步认识；让孩子们带着已掌握的知识，更有效地投入美术整合教学活动中。活动中，孩子们表现十分兴奋，都能根据自己的想法进行大胆作画，充分调动了孩子的创造力，孩子们所画的“小孔雀”几乎没有相类似的情况发生，特别是每个小朋友设计的“小孔雀尾巴”都是与众不同的，课堂效果很好，真正达到了“快乐学习、快乐美术”的学习氛围。
（3）美术与其他学科的整合
如果说美术可以借用艺术学科的要素，再把自己的领域同化，又可以加以艺术地运用的话，美术教育与其他学科的有效整合，便是美术教育活动一个很大特点。学科与学科之间存在着许多天然的相通之处，这种相通之处才能起到“促进幼儿整体和谐发展”的作用。
例如，在小朋友学画《小汽车》的时候，通过故事《郊游》中魔术棒的引导，让孩子们在了解“汽车”构造的基础上，通过自己的想象设计出与众不同的“汽车”，不仅促进了幼儿创造力的开发，而且还激发了幼儿参与美术活动的兴趣。再如小班的孩子教数数时，准备一大张白纸，画上三只小鸡，四只青蛙……在边数边画的过程中进行教育，可达到很好的教学效果，孩子手中的画笔是魔法师，可以变出五彩缤纷的世界。让他们逐步了解这个世界。在美术与其他学科的整合过程中，要注意幼儿整体和谐的发展。教育是一个整合的，不可分割的过程，从幼儿的发展来说，教师要注意幼儿整体发展，使心理、生活统一整合，认识和能力统一整合，生活与习惯统一整合。在整合过程中，一定要贯穿教育的整合性，树立大教育思想。
三.互动式的美术教学方法，发挥幼儿的课堂主体性，培养幼儿创造性思维能力
“师幼互动”是教师与儿童的心智在共同感兴趣的问题上的汇合，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不是以从上而下“倾泻“或”灌输“的方式传递给儿童知识，而是一种哺育、一种滋润。教师在美术整合教学活动中，充分发挥互动式的教学策略，会使美术整合教学活动起到事半功倍的作用。
1.在美术整合教学活动中，游戏性互动教学，能促进幼儿创造思维的开发
《幼儿园纲要》指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，这也就表明游戏教学在幼儿教育中具有十分重要的地位和作用。幼儿的好奇性非常强烈，对新鲜事物很感兴趣。教师运用一些“娱乐游戏”、“手指游戏”等游戏形式，在很大程度上调动全班幼儿的注意力，提醒幼儿最大程度地展开想象，放开胆子去画，让孩子们在“玩中学、学中玩”，更有效、更充分地发挥幼儿在美术游戏活动中的主动性和创造性。“美术游戏活动”能使孩子们更好的融入、参与到活动中去，提高孩子们的审美能力。同样，老师也可以在幼儿“创造思维”展现的绘画作品中，感受“游戏性互动教学”的教学策略，带给“美术整合教学活动”活跃的生命力。
例如，小班下学期我设计了《有趣的脸》的美术整合教学活动。活动中，我尝试结合了大师“毕加索”的著作，进行引导启发，以“照镜子”的游戏形式进行深入指导，并以“游戏性互动教学”的教学策略，贯穿本次美术整合教学活动始末，吸取了前辈教师的教学经验，使孩子们在“美术游戏”有趣、愉快的氛围中，感受“美术整合教学活动”给他们带来的快乐。
2.在美术整合教学活动中，探讨式互动教学，能进一步巩固幼儿绘画基本技能技巧
在“幼儿美术整合教学”活动中，幼儿常常会被一些客观条件所限制，例如教师的范例画、教师的指导方法等。因此，孩子们创作出来的绘画作品，大都会出现“统一方向”、“动态，显得单一，单调”、“缺乏生命力”的现象。这个现象是幼儿园孩子们经常存在的毛病。三年来，我在美术课题实施研讨过程中，通过各种形式和各种方法，不断摸索和反思、实践和尝试，我发现“探讨式互动教学”的教学策略是改善这个现象最直接的办法。
三年来，我在组织“美术整合教学活动”中，充分的利用“探讨式互动教学”的教学策略，鼓励孩子们大胆的与老师交流意见，积极的发挥孩子们在活动中的主体性，把美术整合教学活动的活动课堂还给孩子们，打破了平常“我来说、你来学”的“填鸭式”传统教学手段；选择适合幼儿年龄特征的“美术素材”，让孩子们根据自己已有的知识经验和绘画水平，选择最适合的几何形状，表现“美术素材”的外部形象特征，使孩子们在一个自由、宽松的学习氛围中，畅快的学习。
例如，小班下学期我设计的美术整合活动《有趣的长颈鹿》。活动中，我让孩子们选择最适合“长颈鹿”外部形象特征的形状来进行作画。我通过“长颈鹿的头部你会用什么形状来表现？”、“那它的脖子、身体，你会用什么形状来表现？”等等这些探讨性的问题，引导孩子们大胆地猜测和想象，进一步巩固孩子们所掌握的基本绘画技能技巧。在本次美术整合教学活动中，我惊喜的发现，班上的孩子们的绘画作品出现了“一课多画面”的良好效果，孩子们的绘画作品也真正的体现了“有趣”这一主题部分，更富有活力和生命力。
以上这些观点便是三年来，我在“美术课题研讨过程中”得到的几点启发。
三年来，在“美术课题研讨过程中”我获得了很多，很多，也有一定的成绩，这一点，让我感到十分欣慰。回首三年来，在“美术课题研讨过程中”所经历的点点滴滴，虽然，有了一定的成绩，但是，也存在着许多不足之处。如：
（1）幼儿在色彩搭配上，还不够灵活。
（2）两种颜色的混搭涂色，大部分幼儿还没掌握。
（3）全班幼儿的涂色技巧，还有待加强，还有些幼儿出现“涂色超线”的问题。
（4）幼儿的绘画作品，画面不够整洁。
（5）幼儿的绘画作品，比较呆板，缺乏生命力。
（6）幼儿的创造想象力，还没完全开发和挖掘。
针对这些不足之处，我会及时改正，改进以往的一些在组织“美术整合教学活动”中的失败之处，吸取老教师和骨干教师优秀的教学经验，通过积极研讨，相互学习，不懈努力等各种形式手段，提高自己的业务能力，加强自己的业务水平，采取多种美术教学方法，接纳新思想、新课程，力求在今后的“美术课题研讨过程”中，以“课改”的风潮为背景，更加系统化、细致化，生活化地进行“美术课题研究”。
我认为，幼儿美术教学的重点是创造意识的启迪，我们让幼儿自己画画其实也就是解放幼儿的创造力，而不是技能的传授，我们可以利用幼儿以自我为中心“泛灵伦”的心理特点，让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，给所画物体注入生命注入热情，特别是用拟人化，主观情绪化的手法画一些人物、动物，他们就像画他们自己。鼓励幼儿自由想象，自由创作，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌，这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑地安排好自己的想法去画，这样就能取得事半功倍的良好效果。
幼儿美术活动，是培养幼儿审美创造力的一种活动，幼儿的绘画过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。它能增强幼儿对周围世界的认识、感觉、信仰、生活理想和审美追求，使幼儿手眼脑协调发展。通过一次又一次的尝试和实践，我在美术这个领域中学到了很多很多，这也为我将来在组织美术教学活动中，更好地发挥幼儿的创造性打下了坚实的基础，就让孩子们在一个宽松的精神环境和丰富的物质环境中，更好地学习生活和游戏吧！
（作者通联：362000福建省泉州市鲤城区第二幼儿园）