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摘 要：数学概念是学好数学的基础，对学生后期学习发展有非常重要的作用。重教学基础，促进学生发展，是课程改革下的主要教学理念，从这一角度出发，小学教师应当在开展小学数学概念教学时运用创新性策略，改变以往照本宣科、死记硬背的模式，可为学生学习数学知识打好基础，使学生能够更加扎实地掌握概念知识。
关键词：基础教学;学生发展;教学数学;概念教学
数学概念是数学教学的理论性内容，也是学生后期学习数学的基础，对学生数学能力的培养有着非常重要的作用。在整个小学教学阶段的数学教材中有很多概念性的知识，也是数学学科的主要内容。因此，要想提升教学质量，促进学生全面发展，就必须注重概念教学。基于此，本文结合理论实践，对基于重教学基础，促学生发展的小学数学概念教学策略做了如下研究。
一、借助实体教学道具，引出数学概念
数学概念有一定的抽象性和理论性，并不是一个简单形体或者事物，学生很难直观、清晰地感受到数学概念的实际内涵，这一点也是学生学习的重难点。因此，在学习数学概念时，教师只通过口头表述很难让学生真正地理解，这一点和学生的心理特性有很大的关系。小学生心智尚未成熟，具有很强的好奇心，性格好动，既能很快集中注意力，也能轻易转移注意力。通过实体性的教学道具可清楚直观地感受到数学概念的具体意义，促使每位学生都能在实体中认识到数学概念，进而更好地理解数学概念，通过实体教学模型、教学道具、教学挂图等都可以很好地引出数学概念。
比如：在人教版小学四年级下册“三角形”教学中，包含了很多数学概念，如：直角、钝角、锐角等。为学生更加清晰直观地感受这些概念，教师上课时可先准备一些三角形道具，让学生亲自传看这些三角形都有哪些特点，激发学生学习兴趣，传看完成后教师可进行提问，这些三角形都有哪些特点、生活中有哪些图形和教学道具相似等，然后让学生进行分组讨论，拿出其中一个教学道具让学生手绘，并用手中的量角器来验证讨论的结果，通过如此一环紧扣一环的教学方法吸引学生的注意力，并引出直角、钝角、锐角的概念。大于90°且小于180°的角为钝角，小于90°的角为锐角，等于90°的角为直角。
二、通过已知知识，建立和概念之间的联系
在数学中，很多概念都具有相互关联的特性，而数学知识又具有很强的抽象性和枯燥性，传统照本宣科式的教学方法很难激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，使之无法很好地理解数学概念。因此，在实际教学中，教师要通过已知知识对新学的概念进行转换或者过渡，降低新概念学习的难度。具体而言，可以从两个方面同时入手：其一，在教学中教师要对新概念和已知知识的关联性进行分析，通过诙谐、幽默，或者讲故事、做游戏的方法让学生更好地理解新概念;其二，教师可以通过旧知识来推导出新概念，让学生通过已经掌握的知识来理解新概念。
比如：在人教版教学五年级下册“分数的加法和减法”教学中，可通过前面学习过的“因数和倍数”来推导出“公因数和最大公因数”的概念。在进行分数的加法和减法教学中，要让学生懂得如何求出两个数的最大公因数。在教学中教师要先带领复习因数和倍数的概念，在卡片上写出1、2、3、4、6、12、24这7个数字，让学生回答1、2、3、4、6这五个数字和12及24有什么样关系，学生通过已有知识，就可以快速答出1、2、3、4、6既是12的因数，也是24的因数。教师可以引出公因数的概念，像这样1、2、3、4、6就是12和24的公因数，其中6是最大公因数，促使学生更好地理解因数和最大公因数的概念。
三、联系生活实践，紧抓概念本质
在小学数学教材中有很多抽象性的概念，比如：百分数、分数、圆锥、圆柱等。在这些概念教学中，教师通常无法全面考虑学生的认知水平和对概念的理解，使得很多学生对数学概念的认识和理解还停留在表面识别和记忆上，并没有充分认识到概念的本质。而数学来源于生活，也应用在生活中，生活中很多问题都可以通过数学知识和概念加以解决。因此，在具体教学过程中，教师要紧抓概念的本质，从生活实践的角度入手，激发学生学习兴趣，提升学生对数学概念学习的积极性和主动性。
綜上所述，本文结合理论实践，研究了重教学基础，促学生发展——小学数学概念教学策略，研究结果表明，数学概念教学并不是单纯为学生口述数学概念，而是要立足教材内容和小学生心理特性，通过一系列行之有效的方法和有针对性的措施，概念性的知识不断细化、生活化、实体化，从而通过灵活运用概念来解决数学实际问题，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]叶霞.小学数学概念教学的策略研究[J].小学生（中旬刊），2018（8）.
[2]马秀芝.小学数学概念教学策略探析[J].考试周刊，2018（49）.
作者简介：刘维华（1984.06—），男，汉族，甘肃人，本科，研究方向：中小学数学课堂教学。
编辑 刘瑞彬
关键词：基础教学;学生发展;教学数学;概念教学
数学概念是数学教学的理论性内容，也是学生后期学习数学的基础，对学生数学能力的培养有着非常重要的作用。在整个小学教学阶段的数学教材中有很多概念性的知识，也是数学学科的主要内容。因此，要想提升教学质量，促进学生全面发展，就必须注重概念教学。基于此，本文结合理论实践，对基于重教学基础，促学生发展的小学数学概念教学策略做了如下研究。
一、借助实体教学道具，引出数学概念
数学概念有一定的抽象性和理论性，并不是一个简单形体或者事物，学生很难直观、清晰地感受到数学概念的实际内涵，这一点也是学生学习的重难点。因此，在学习数学概念时，教师只通过口头表述很难让学生真正地理解，这一点和学生的心理特性有很大的关系。小学生心智尚未成熟，具有很强的好奇心，性格好动，既能很快集中注意力，也能轻易转移注意力。通过实体性的教学道具可清楚直观地感受到数学概念的具体意义，促使每位学生都能在实体中认识到数学概念，进而更好地理解数学概念，通过实体教学模型、教学道具、教学挂图等都可以很好地引出数学概念。
比如：在人教版小学四年级下册“三角形”教学中，包含了很多数学概念，如：直角、钝角、锐角等。为学生更加清晰直观地感受这些概念，教师上课时可先准备一些三角形道具，让学生亲自传看这些三角形都有哪些特点，激发学生学习兴趣，传看完成后教师可进行提问，这些三角形都有哪些特点、生活中有哪些图形和教学道具相似等，然后让学生进行分组讨论，拿出其中一个教学道具让学生手绘，并用手中的量角器来验证讨论的结果，通过如此一环紧扣一环的教学方法吸引学生的注意力，并引出直角、钝角、锐角的概念。大于90°且小于180°的角为钝角，小于90°的角为锐角，等于90°的角为直角。
二、通过已知知识，建立和概念之间的联系
在数学中，很多概念都具有相互关联的特性，而数学知识又具有很强的抽象性和枯燥性，传统照本宣科式的教学方法很难激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，使之无法很好地理解数学概念。因此，在实际教学中，教师要通过已知知识对新学的概念进行转换或者过渡，降低新概念学习的难度。具体而言，可以从两个方面同时入手：其一，在教学中教师要对新概念和已知知识的关联性进行分析，通过诙谐、幽默，或者讲故事、做游戏的方法让学生更好地理解新概念;其二，教师可以通过旧知识来推导出新概念，让学生通过已经掌握的知识来理解新概念。
比如：在人教版教学五年级下册“分数的加法和减法”教学中，可通过前面学习过的“因数和倍数”来推导出“公因数和最大公因数”的概念。在进行分数的加法和减法教学中，要让学生懂得如何求出两个数的最大公因数。在教学中教师要先带领复习因数和倍数的概念，在卡片上写出1、2、3、4、6、12、24这7个数字，让学生回答1、2、3、4、6这五个数字和12及24有什么样关系，学生通过已有知识，就可以快速答出1、2、3、4、6既是12的因数，也是24的因数。教师可以引出公因数的概念，像这样1、2、3、4、6就是12和24的公因数，其中6是最大公因数，促使学生更好地理解因数和最大公因数的概念。
三、联系生活实践，紧抓概念本质
在小学数学教材中有很多抽象性的概念，比如：百分数、分数、圆锥、圆柱等。在这些概念教学中，教师通常无法全面考虑学生的认知水平和对概念的理解，使得很多学生对数学概念的认识和理解还停留在表面识别和记忆上，并没有充分认识到概念的本质。而数学来源于生活，也应用在生活中，生活中很多问题都可以通过数学知识和概念加以解决。因此，在具体教学过程中，教师要紧抓概念的本质，从生活实践的角度入手，激发学生学习兴趣，提升学生对数学概念学习的积极性和主动性。
綜上所述，本文结合理论实践，研究了重教学基础，促学生发展——小学数学概念教学策略，研究结果表明，数学概念教学并不是单纯为学生口述数学概念，而是要立足教材内容和小学生心理特性，通过一系列行之有效的方法和有针对性的措施，概念性的知识不断细化、生活化、实体化，从而通过灵活运用概念来解决数学实际问题，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]叶霞.小学数学概念教学的策略研究[J].小学生（中旬刊），2018（8）.
[2]马秀芝.小学数学概念教学策略探析[J].考试周刊，2018（49）.
作者简介：刘维华（1984.06—），男，汉族，甘肃人，本科，研究方向：中小学数学课堂教学。
编辑 刘瑞彬