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摘 要：阅读是语言活动的重要组成部分，良好的阅读理解能力是良好英语素养的直接表现。为了突破高中英语阅读教学的重点与难点，提升学科教育实效性，近年来广大一线教师积极引入“互联网 ”教学手段，以信息化技术为载体，打造新颖、独特、多元、便捷的英语阅读课堂，带给学生全新的学习体验，显著提升英语阅读学习效果。因此，立足“互联网 ”背景探讨高中英语阅读学习与信息技术应用的契合点，这是当前英语教学改革的重大课题，具有深入探究的现实意义。
关键词：“互联网 ”;中学英语阅读;教学策略
以往中学英语阅读学习活动受到课堂教学时间与教学形式的限制，总体以“老师讲、学生听”的单一化模式为主，课堂氛围枯燥无趣，学生参与积极性不高，缺乏主动学习与深度阅读的兴趣，直接影响了学习效果。随着中国进入“互联网 ”教育新时代，将信息技术手段融入英语阅读课堂，创设更多生动、立体的阅读活动，激起学生的英语阅读兴致，为提升阅读学习效果带来积极影响。
一、 “互联网 ”背景下中学英语阅读学习的优势作用
“互联网 ”教学技术应用到中学英语阅读学习活动中，打破了传统英语课堂的枯燥与乏味，拓展更丰富的互联网学习资源，让英语课堂更有趣味、更有活力，将学生带入丰富精彩的语言情境中，激活探究学习的积极性，开启英语发散思维。总体来看，“互联网 ”背景下的中学英语阅读活动既是一种教学技术的改进，更是一种教学理念的创新。一方面，信息技术与英语阅读学习相结合凸显了学生的课堂主体地位，而教师则转为英语阅读活动的组织者、引导者与合作者，基于图片、音视频等多样形式创设生动情境，促进自主、合作、探究，让学生在情境化练习中锻炼英语交流能力，提高课堂教学的实效性。另一方面，信息技术与英语阅读学习相结合拓展了丰富的英语资源，带来多元化的语言学习案例，更符合中学生的心理特征与学习需求，精彩的课件带来了生活化的教学体验，让学生在英语阅读活动中用英语思考、用英语表达，综合锻炼英语运用能力，在提高阅读理解能力的同时强化英语核心素养。
二、 “互联网 ”背景下中学英语阅读学习效果的影响因素
（一）丰富的学习资源，调动阅读兴趣
中学阶段的英语阅读有一定的难度，这也导致很多学生学习英语的兴趣不足，甚至阅读中感到非常吃力，影响阅读水平。而“互联网 ”技术应用到英语课堂以来，带来了更丰富的网络学习资源，中学生阅读自己感兴趣的英语材料，更易于激起阅读兴致，提升自主阅读能力。除此以外，很多网络阅读材料的表现丰富，以图文并茂或者动画配字幕的方式呈现出来，降低了阅读的难度。例如，学习“Festivals around the world”时，上网收集与中西方节日有关的图片、视频资料，引导学生了解中西方文化差异，加深对课文内容的理解。使用多媒体教学手段能够带给学生丰富的视觉和听觉体验，同时这也有利于课堂教学氛围的活跃化，并帮助教师创设出丰富多样的学习情境，使学生能够在有效的情境中促使自身英语学习兴趣的激发。例如，教师在带领学生學习有关美食的阅读文本时，便可以使用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，并以此来引导学生展开对阅读内容的思考。首先，教师可以将有关世界各种特色美食小吃的视频或者是图片等播放给学生看，让学生沉浸在丰富多样的美食中，正当学生垂涎欲滴之时，英语教师便可以向他们提出以下几个问题：1. Do you know the name of the food？2. Where do you think the food comes from？3. Do you like the food？在这一教学情境中，因为学生已经饱含着非常高的学习热情，所以他们一定会争先恐后地回答教师所提出的问题，趁此情形，教师在引出对阅读文章的教学，这样一来，便可以轻松地实现阅读教学目标。而且，通过这样一种多媒体教学方式，不仅有利于学生积极地展开对教师所提问题的思考，而且也可以营造出生动活跃的英语教学课堂。
（二）利用多媒体增加课堂容量，有效提高英语教学效率
中学英语教师通过对多媒体课件的使用，有利于节省板书的时间，因为教师只需要轻轻地点击鼠标，便可以将教学内容全然地展现在学生的眼前。如此一来便有利于课堂节奏的加快，教师在阅读教学中应用多媒体教学方式，可以通过课件来将单元中短语单词等呈现在学生眼前，并让学生对照课件进行朗读或拼读，这样一来，通过课件的展示，并可以大大节省课堂时间，并促使课堂容量的增加。Summary是阅读课的最终环节，为了让学生更好地应对高考，教师可以将这一环节设计成为语法填空题，进行对文章的缩写，这样一来，不仅可以总结全文，而且可以让学生充分地练习语法。在传统的英语教学方式下，教师一般都会在黑板上抄写题目，如此一来，便需要花费大量的板书时间。但是教师通过将题目制作成为课件，便只需要将课件投影出来即可。这样一来，通过使用课件便有利于节省课堂时间，让学生在有限的课堂时间内学习到更多的知识，进而促使英语阅读教学效率的提升。
（三）开放的网络平台，锻炼阅读能力
英语阅读的过程实质上是从量变到质变的积累过程，而想要培养学生良好的阅读能力与综合素养，单靠教材收录的阅读材料还远远不够，应用“互联网 ”技术打造开放性的网络平台，带来更多有意义、有趣味的阅读材料，从课内学习延伸到课外阅读，多元锻炼学生的英语阅读能力。例如，学习“Astronomy the science of the stars”，科技类文章一直是学生感兴趣但是阅读难度较大的内容，所以课前利用网络资料展现有关天文学行星的视频并布置学习任务：“Which planet do you like best？ Please introduce it.”课后再让学生自己上网查找与“行星知识”有关的英语阅读材料，调动阅读兴趣，加强课后阅读积累。在展开对阅读内容“Earthquake”的教学时，因为学生没有亲身感受过地震来临时的场景，所以便很难理解这一阅读教学内容，对此，为了让学生有效地理解这一教学难点内容，教师可以通过多媒体设备向学生展示几张有关自然灾害的图片，最后一张便是地震，在展示图片的同时，教师可以告诉学生：“You have experienced the earthquake in 2008，please tell me what were you doing when the earthquake happened？”因为学生有过亲身的体验，所以便会回答教师自己当时可能在做些什么。如此一来，在这一问答过程中，便有利于学生口语能力的锻炼。然后，教师还可以将唐山大地震的视频播放给学生看，通过对这一震撼场面的观看，便可以帮助学生更加轻松地理解阅读文本。 （四）多元的表现形式，深化阅读理解
学生在英语阅读学习中面临的最大阻碍无非就是难以把握文章的主旨思想，导致阅读中发生“偏题”现象。而主旨恰恰是一篇文章的核心与内涵，想要让学生真正透彻地理解文章内容，必须要从背景资料、情感基调等层面着手，借助“互联网 ”教学技术拓展丰富的文本表现形式，让阅读语篇从“静”到“动”，通过阅读了解历史背景、西方文化以及人文情怀。例如，学习“The Olympic Games”时，为了激起学生的阅读兴致，上课之前播放一段奥林匹克组委会发布的全英文版官方宣传片，学生在竞技体育氛围中感到激情澎湃，认真地聆听英语解说词，体会不同语法、句式在英语表达中的实际应用，由此激起阅读积极性，通过进一步阅读文章，把握中心主旨，产生情感共鸣。
多媒体具有图文并茂、动静结合等优点，正是因为多媒体所具有的这些优点，所以当前有部分教师在教育教学中广泛的应用多媒体教学方式。使用多媒体教学模式其实就是有效地整合信息技术和学科内容，这样一来，基于信息技术的优势，便可以为学生呈现出丰富多彩的教学课堂，同時这也有利于方便教师的教学，因为对于教师而言，利用多媒体教学方式，可以发挥其呈现形象生动的视频或图片等功能，以此来让学生在丰富的视觉和听觉体验下激发学习的兴趣，进而充分地参与到教学课堂中去展开有效地学习。
三、 结语
由上可见，“互联网 ”背景下中学英语阅读学习效果得以显著提升，借助信息技术教学手段，整合课内外学习资源，让英语教学过程更生动、更有灵性、更有效果。中学英语教师要跟上时代发展趋势，积极创新教学理念与教学手段，不断提升自身信息技术教学水平，借助“互联网 ”教育优势，挖掘学生发展潜能，让英语阅读活动真正“减负增效”。
参考文献：
[1]李茵.互联网 时代初中英语信息化阅读教学探析[J].英语画刊，2018（30）.
[2]王首黎.解析互联网 下初中英语阅读教学策略[J].科学大众，2019（3）.
[3]刘轶敏.“互联网 ”高中英语有效教学策略的实践研究[J].中学课程辅导：教师教育，2017（18）.
[4]张卫娟.“互联网 ”背景下高中英语教学融合策略研究[J].读与写：教育教学刊，2019（7）.
作者简介：吕维里，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县汉家岔镇初级中学。
关键词：“互联网 ”;中学英语阅读;教学策略
以往中学英语阅读学习活动受到课堂教学时间与教学形式的限制，总体以“老师讲、学生听”的单一化模式为主，课堂氛围枯燥无趣，学生参与积极性不高，缺乏主动学习与深度阅读的兴趣，直接影响了学习效果。随着中国进入“互联网 ”教育新时代，将信息技术手段融入英语阅读课堂，创设更多生动、立体的阅读活动，激起学生的英语阅读兴致，为提升阅读学习效果带来积极影响。
一、 “互联网 ”背景下中学英语阅读学习的优势作用
“互联网 ”教学技术应用到中学英语阅读学习活动中，打破了传统英语课堂的枯燥与乏味，拓展更丰富的互联网学习资源，让英语课堂更有趣味、更有活力，将学生带入丰富精彩的语言情境中，激活探究学习的积极性，开启英语发散思维。总体来看，“互联网 ”背景下的中学英语阅读活动既是一种教学技术的改进，更是一种教学理念的创新。一方面，信息技术与英语阅读学习相结合凸显了学生的课堂主体地位，而教师则转为英语阅读活动的组织者、引导者与合作者，基于图片、音视频等多样形式创设生动情境，促进自主、合作、探究，让学生在情境化练习中锻炼英语交流能力，提高课堂教学的实效性。另一方面，信息技术与英语阅读学习相结合拓展了丰富的英语资源，带来多元化的语言学习案例，更符合中学生的心理特征与学习需求，精彩的课件带来了生活化的教学体验，让学生在英语阅读活动中用英语思考、用英语表达，综合锻炼英语运用能力，在提高阅读理解能力的同时强化英语核心素养。
二、 “互联网 ”背景下中学英语阅读学习效果的影响因素
（一）丰富的学习资源，调动阅读兴趣
中学阶段的英语阅读有一定的难度，这也导致很多学生学习英语的兴趣不足，甚至阅读中感到非常吃力，影响阅读水平。而“互联网 ”技术应用到英语课堂以来，带来了更丰富的网络学习资源，中学生阅读自己感兴趣的英语材料，更易于激起阅读兴致，提升自主阅读能力。除此以外，很多网络阅读材料的表现丰富，以图文并茂或者动画配字幕的方式呈现出来，降低了阅读的难度。例如，学习“Festivals around the world”时，上网收集与中西方节日有关的图片、视频资料，引导学生了解中西方文化差异，加深对课文内容的理解。使用多媒体教学手段能够带给学生丰富的视觉和听觉体验，同时这也有利于课堂教学氛围的活跃化，并帮助教师创设出丰富多样的学习情境，使学生能够在有效的情境中促使自身英语学习兴趣的激发。例如，教师在带领学生學习有关美食的阅读文本时，便可以使用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，并以此来引导学生展开对阅读内容的思考。首先，教师可以将有关世界各种特色美食小吃的视频或者是图片等播放给学生看，让学生沉浸在丰富多样的美食中，正当学生垂涎欲滴之时，英语教师便可以向他们提出以下几个问题：1. Do you know the name of the food？2. Where do you think the food comes from？3. Do you like the food？在这一教学情境中，因为学生已经饱含着非常高的学习热情，所以他们一定会争先恐后地回答教师所提出的问题，趁此情形，教师在引出对阅读文章的教学，这样一来，便可以轻松地实现阅读教学目标。而且，通过这样一种多媒体教学方式，不仅有利于学生积极地展开对教师所提问题的思考，而且也可以营造出生动活跃的英语教学课堂。
（二）利用多媒体增加课堂容量，有效提高英语教学效率
中学英语教师通过对多媒体课件的使用，有利于节省板书的时间，因为教师只需要轻轻地点击鼠标，便可以将教学内容全然地展现在学生的眼前。如此一来便有利于课堂节奏的加快，教师在阅读教学中应用多媒体教学方式，可以通过课件来将单元中短语单词等呈现在学生眼前，并让学生对照课件进行朗读或拼读，这样一来，通过课件的展示，并可以大大节省课堂时间，并促使课堂容量的增加。Summary是阅读课的最终环节，为了让学生更好地应对高考，教师可以将这一环节设计成为语法填空题，进行对文章的缩写，这样一来，不仅可以总结全文，而且可以让学生充分地练习语法。在传统的英语教学方式下，教师一般都会在黑板上抄写题目，如此一来，便需要花费大量的板书时间。但是教师通过将题目制作成为课件，便只需要将课件投影出来即可。这样一来，通过使用课件便有利于节省课堂时间，让学生在有限的课堂时间内学习到更多的知识，进而促使英语阅读教学效率的提升。
（三）开放的网络平台，锻炼阅读能力
英语阅读的过程实质上是从量变到质变的积累过程，而想要培养学生良好的阅读能力与综合素养，单靠教材收录的阅读材料还远远不够，应用“互联网 ”技术打造开放性的网络平台，带来更多有意义、有趣味的阅读材料，从课内学习延伸到课外阅读，多元锻炼学生的英语阅读能力。例如，学习“Astronomy the science of the stars”，科技类文章一直是学生感兴趣但是阅读难度较大的内容，所以课前利用网络资料展现有关天文学行星的视频并布置学习任务：“Which planet do you like best？ Please introduce it.”课后再让学生自己上网查找与“行星知识”有关的英语阅读材料，调动阅读兴趣，加强课后阅读积累。在展开对阅读内容“Earthquake”的教学时，因为学生没有亲身感受过地震来临时的场景，所以便很难理解这一阅读教学内容，对此，为了让学生有效地理解这一教学难点内容，教师可以通过多媒体设备向学生展示几张有关自然灾害的图片，最后一张便是地震，在展示图片的同时，教师可以告诉学生：“You have experienced the earthquake in 2008，please tell me what were you doing when the earthquake happened？”因为学生有过亲身的体验，所以便会回答教师自己当时可能在做些什么。如此一来，在这一问答过程中，便有利于学生口语能力的锻炼。然后，教师还可以将唐山大地震的视频播放给学生看，通过对这一震撼场面的观看，便可以帮助学生更加轻松地理解阅读文本。 （四）多元的表现形式，深化阅读理解
学生在英语阅读学习中面临的最大阻碍无非就是难以把握文章的主旨思想，导致阅读中发生“偏题”现象。而主旨恰恰是一篇文章的核心与内涵，想要让学生真正透彻地理解文章内容，必须要从背景资料、情感基调等层面着手，借助“互联网 ”教学技术拓展丰富的文本表现形式，让阅读语篇从“静”到“动”，通过阅读了解历史背景、西方文化以及人文情怀。例如，学习“The Olympic Games”时，为了激起学生的阅读兴致，上课之前播放一段奥林匹克组委会发布的全英文版官方宣传片，学生在竞技体育氛围中感到激情澎湃，认真地聆听英语解说词，体会不同语法、句式在英语表达中的实际应用，由此激起阅读积极性，通过进一步阅读文章，把握中心主旨，产生情感共鸣。
多媒体具有图文并茂、动静结合等优点，正是因为多媒体所具有的这些优点，所以当前有部分教师在教育教学中广泛的应用多媒体教学方式。使用多媒体教学模式其实就是有效地整合信息技术和学科内容，这样一来，基于信息技术的优势，便可以为学生呈现出丰富多彩的教学课堂，同時这也有利于方便教师的教学，因为对于教师而言，利用多媒体教学方式，可以发挥其呈现形象生动的视频或图片等功能，以此来让学生在丰富的视觉和听觉体验下激发学习的兴趣，进而充分地参与到教学课堂中去展开有效地学习。
三、 结语
由上可见，“互联网 ”背景下中学英语阅读学习效果得以显著提升，借助信息技术教学手段，整合课内外学习资源，让英语教学过程更生动、更有灵性、更有效果。中学英语教师要跟上时代发展趋势，积极创新教学理念与教学手段，不断提升自身信息技术教学水平，借助“互联网 ”教育优势，挖掘学生发展潜能，让英语阅读活动真正“减负增效”。
参考文献：
[1]李茵.互联网 时代初中英语信息化阅读教学探析[J].英语画刊，2018（30）.
[2]王首黎.解析互联网 下初中英语阅读教学策略[J].科学大众，2019（3）.
[3]刘轶敏.“互联网 ”高中英语有效教学策略的实践研究[J].中学课程辅导：教师教育，2017（18）.
[4]张卫娟.“互联网 ”背景下高中英语教学融合策略研究[J].读与写：教育教学刊，2019（7）.
作者简介：吕维里，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县汉家岔镇初级中学。