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一、 课标要求
1、 区分砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤的土壤质地特征。
2、 区分砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤的主要性状。
3、 了解壤土类土壤各种成分的比例。
4、 说出壤土类土壤最适于植物生长的主要理由。
二、 教学设计的思路
土壤的三种类型（砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤）在生活中能观察到，但这往往是学生所忽略的。植物的生长跟土壤的类型密切相关。试想如果我们的学生都学会种植植物，爱种去种，这样既提高了学生的科学素养，使学生更爱护大自然还给社会多添了几分"绿"。
本节课内容教学的设计依据《科学课程标准》的理念，并非常重视STS教育思想，完成"生活--科学--生活"的全过程。重视学生体验，达到"乐学"的目的。全班分为7个小组，每个小组6人，从2010年4月底到5月底每组用三类土壤分别种植同种植物。她们需要亲自挖土、陪土、每天浇等量的水、记录植物生长情况等。
课堂上一起做实验验证三种土壤的性状对植物生长的影响，一起分享学习的收获。创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，探索中获得新知识。
三、 教学目标及教学重、难点
四、 教学流程图
五、 教学过程
（一）、课前准备
1、老师准备：从2010年3月份初开始在三种土壤中种植3盆盆栽，每天拍照和观察、记录植物的生长情况，并找出跟预期的一些不同生长结果的原因，分析，反复试验等。我最终选中花叶常春藤的品种给学生去种植，买好小花盆等器材。把学生分成7个小组，分组6人，师生一起选出每组负责人。
2、学生准备：老师引导学生去校园寻找黏粒、粉砂粒、砂粒。学生以小组为单位一起利用砂粒、粉砂粒、黏粒配成三种土壤然后把植物载入其中，接着每天浇等量的水、观察和记录植物生长情况等。同是以这些小组为单位，由负责人安排好组内的资料收集、信息处理、ppt制作、汇报发言等。
（二）、课堂教学过程
六、 教学反思
运用了建构主义的学习观和教学观，在教学过程中着重考虑如何给学生以更多的主动和自由，通过灵活多样的教学活动和组织形式，让学生有更多"做"的机会（劳作、实验探究等），有更多"看""说"的机会（对现场实验的思考交流、多媒体应用、小组长上台讲课等）。这节课同时也展示了教师扎实的基本功，整堂课结构严谨衔接紧密，重点突出，课堂上学生表现活跃，教学的三维目标落实得较好。有位女生在谈学习感受时说了这样一句话"以后我在家种花就再也不害怕了！"，是的，这正是我们教学最终要达到的效果！
存在一些问题：
（1）对实验成败的关键因素关注和分析得还不够，较多学生做出的实验不符合理论。这节课由于探究实验的控制变量没控制好，砂子、棉花的体积取得比较粗略，影响到实验结果，与我们理论得到的实验结果不同时，应该让学生分析一下原因。
（2）这节课还应在许多细节上下功夫，处理好课堂的生成，关注学生学习过程中发现的问题。
附录：
自评：
在设计这节课的时候，注重体现了以下几个点：
（1）准备充分，抓住关键。开学初定了课题后，我便着手准备。3月份，我自己分别先用砂土、黏土、壤土种植同种植物，观察植物的生长情况，每天给予记录、拍照。4月份初，植物生长的状况与预想的有些出入，开始积极寻找原因。因此，我还探究了一些植物的生长环境，最后选了花叶长春藤给学生做实验。学生的实验持续一个月，整个过程我都有跟踪、拍照。关于课堂上的渗水实验，我更是尝试了不下10次。可以说，植物的种植情况和渗水实验的结果是本节课的关键。
（2）重视学生体验，达到"乐学"的目的。全班分为7个小组，每个小组6人，从4月底到5月底每组用三类土壤分别种植同种植物。她们需要亲自挖土、陪土、每天浇等量的水、记录植物生长情况等。整个过程下来，没有一位学生感到辛苦，都非常的关心自己植物的生长。学生种植的植物情况开始有差异时，我要求学生查找"植物形状与土壤类型的关系"，并做成课件的形式。每组查找的资料都良好，学生们非常乐意去体验。
（3）重视STS教育思想，完成"生活--科学--生活"的全过程。在教学中通过学生种植植物的实验结果开始入题，学生从视觉、触觉感受砂粒、黏粒，再亲自动手做砂粒、黏粒的渗水实验来了解三类土壤，得出结构与功能相适应的科学道理。 把这道理用于解释为何"壤土更适合种植植物"。最后，学生展示查找的资料，分析实际的实验结果，谈感受。把知识应用与生活实际，完成"从生活走向科学，从科学走向社会"的过程。
他评：（各老师点评）
翁紫媚老师：
本节课整体效果好。准备充分，带学生劳作很有创意，课流程好，语言可组织再好些。
刘耀俊老师：
本堂课各环节联系紧密，一环扣一环，重点突出。课前音乐很好，展示学生的劳作过程，调动了学生的情绪。学生在整个过程中参与充分。但有些学生实验的结果与理论分析的结果不同，实验设计的控制变量不够好，应思考如何改进实验装置。
马军老师：
教师教态自然，很有亲和力，课堂上充分体现了"教师教得快乐，学生学得快乐"的理念。在教学过程中，有许多亮点，思路新，学生主动性强。学生做实验是否得到我们所需要的结果，这与实验仪器，学生操作等问题有关，老师可引导学生从这些方面去分析。
黄炎老师：
引课较好，与学生互动多，课堂体现以教师为主导，学生为主体。课前准备、教学设计、引课音乐都花了很多心思，学生亲自劳作提高自己的科学素养。实验的步骤是否应该在屏幕上呈现出来，让更多学生懂得怎样去操作。
胡小燕老师：
整个教学过程各方面处理都比较流畅，设计新颖，很好。如果课堂上更加关注学生在探究过程中出现的问题的交流和探讨，这样课堂会更有活力，学生学得更多。
赵如海老师：
这节课体现了科学课的特点，充分体现了学校改变教学方式的课改要求。对自己将来的教学有很大的启发，学生收获主要是在课外，学生在课外的学习中学得也很快乐。
1、 区分砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤的土壤质地特征。
2、 区分砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤的主要性状。
3、 了解壤土类土壤各种成分的比例。
4、 说出壤土类土壤最适于植物生长的主要理由。
二、 教学设计的思路
土壤的三种类型（砂土类土壤、黏土类土壤、壤土类土壤）在生活中能观察到，但这往往是学生所忽略的。植物的生长跟土壤的类型密切相关。试想如果我们的学生都学会种植植物，爱种去种，这样既提高了学生的科学素养，使学生更爱护大自然还给社会多添了几分"绿"。
本节课内容教学的设计依据《科学课程标准》的理念，并非常重视STS教育思想，完成"生活--科学--生活"的全过程。重视学生体验，达到"乐学"的目的。全班分为7个小组，每个小组6人，从2010年4月底到5月底每组用三类土壤分别种植同种植物。她们需要亲自挖土、陪土、每天浇等量的水、记录植物生长情况等。
课堂上一起做实验验证三种土壤的性状对植物生长的影响，一起分享学习的收获。创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，探索中获得新知识。
三、 教学目标及教学重、难点
四、 教学流程图
五、 教学过程
（一）、课前准备
1、老师准备：从2010年3月份初开始在三种土壤中种植3盆盆栽，每天拍照和观察、记录植物的生长情况，并找出跟预期的一些不同生长结果的原因，分析，反复试验等。我最终选中花叶常春藤的品种给学生去种植，买好小花盆等器材。把学生分成7个小组，分组6人，师生一起选出每组负责人。
2、学生准备：老师引导学生去校园寻找黏粒、粉砂粒、砂粒。学生以小组为单位一起利用砂粒、粉砂粒、黏粒配成三种土壤然后把植物载入其中，接着每天浇等量的水、观察和记录植物生长情况等。同是以这些小组为单位，由负责人安排好组内的资料收集、信息处理、ppt制作、汇报发言等。
（二）、课堂教学过程
六、 教学反思
运用了建构主义的学习观和教学观，在教学过程中着重考虑如何给学生以更多的主动和自由，通过灵活多样的教学活动和组织形式，让学生有更多"做"的机会（劳作、实验探究等），有更多"看""说"的机会（对现场实验的思考交流、多媒体应用、小组长上台讲课等）。这节课同时也展示了教师扎实的基本功，整堂课结构严谨衔接紧密，重点突出，课堂上学生表现活跃，教学的三维目标落实得较好。有位女生在谈学习感受时说了这样一句话"以后我在家种花就再也不害怕了！"，是的，这正是我们教学最终要达到的效果！
存在一些问题：
（1）对实验成败的关键因素关注和分析得还不够，较多学生做出的实验不符合理论。这节课由于探究实验的控制变量没控制好，砂子、棉花的体积取得比较粗略，影响到实验结果，与我们理论得到的实验结果不同时，应该让学生分析一下原因。
（2）这节课还应在许多细节上下功夫，处理好课堂的生成，关注学生学习过程中发现的问题。
附录：
自评：
在设计这节课的时候，注重体现了以下几个点：
（1）准备充分，抓住关键。开学初定了课题后，我便着手准备。3月份，我自己分别先用砂土、黏土、壤土种植同种植物，观察植物的生长情况，每天给予记录、拍照。4月份初，植物生长的状况与预想的有些出入，开始积极寻找原因。因此，我还探究了一些植物的生长环境，最后选了花叶长春藤给学生做实验。学生的实验持续一个月，整个过程我都有跟踪、拍照。关于课堂上的渗水实验，我更是尝试了不下10次。可以说，植物的种植情况和渗水实验的结果是本节课的关键。
（2）重视学生体验，达到"乐学"的目的。全班分为7个小组，每个小组6人，从4月底到5月底每组用三类土壤分别种植同种植物。她们需要亲自挖土、陪土、每天浇等量的水、记录植物生长情况等。整个过程下来，没有一位学生感到辛苦，都非常的关心自己植物的生长。学生种植的植物情况开始有差异时，我要求学生查找"植物形状与土壤类型的关系"，并做成课件的形式。每组查找的资料都良好，学生们非常乐意去体验。
（3）重视STS教育思想，完成"生活--科学--生活"的全过程。在教学中通过学生种植植物的实验结果开始入题，学生从视觉、触觉感受砂粒、黏粒，再亲自动手做砂粒、黏粒的渗水实验来了解三类土壤，得出结构与功能相适应的科学道理。 把这道理用于解释为何"壤土更适合种植植物"。最后，学生展示查找的资料，分析实际的实验结果，谈感受。把知识应用与生活实际，完成"从生活走向科学，从科学走向社会"的过程。
他评：（各老师点评）
翁紫媚老师：
本节课整体效果好。准备充分，带学生劳作很有创意，课流程好，语言可组织再好些。
刘耀俊老师：
本堂课各环节联系紧密，一环扣一环，重点突出。课前音乐很好，展示学生的劳作过程，调动了学生的情绪。学生在整个过程中参与充分。但有些学生实验的结果与理论分析的结果不同，实验设计的控制变量不够好，应思考如何改进实验装置。
马军老师：
教师教态自然，很有亲和力，课堂上充分体现了"教师教得快乐，学生学得快乐"的理念。在教学过程中，有许多亮点，思路新，学生主动性强。学生做实验是否得到我们所需要的结果，这与实验仪器，学生操作等问题有关，老师可引导学生从这些方面去分析。
黄炎老师：
引课较好，与学生互动多，课堂体现以教师为主导，学生为主体。课前准备、教学设计、引课音乐都花了很多心思，学生亲自劳作提高自己的科学素养。实验的步骤是否应该在屏幕上呈现出来，让更多学生懂得怎样去操作。
胡小燕老师：
整个教学过程各方面处理都比较流畅，设计新颖，很好。如果课堂上更加关注学生在探究过程中出现的问题的交流和探讨，这样课堂会更有活力，学生学得更多。
赵如海老师：
这节课体现了科学课的特点，充分体现了学校改变教学方式的课改要求。对自己将来的教学有很大的启发，学生收获主要是在课外，学生在课外的学习中学得也很快乐。