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摘要：在进行初中英语教学时，教师应该意识到新时期的英语教学以培养学生核心素养为主要前提，这是现阶段英语教学的重点。但是部分学生对英语核心素养的概念以及内容不了解，对英语学习方法不重视，师生之间缺乏互动，教师也没有尊重学生的差异性，导致学生学习能力逐渐下降，如何基于英语核心素养进行教学是本文重点讨论的问题。
关键词：初中英语;核心素养;培养策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-006
在进行教学过程中，教师应该意识到英语核心素养主要包括文化认同，思维品质，语言能力以及知识运用四个方面。这就需要教师在教授相关的知识时，积极的融合中西方文化对学生进行文化认同感培养;同时还要进行汉语、英语双语教学培养学生的英语思维;在教学时还可以创设教学情境，鼓励师生之间进行对话，培养学生的语言能力;在教学时教师还可以结合知识点，设置例题，培养学生知识运用能力，并对学生进行巩固。本文就以上内容进行了讨论，希望可以为大家提供参考。
一、结合教学内容，讲述中西文化，培养文化认同
在进行初中英语教学时，教师应该意识到英语作为一门语言，其中蕴含大量的文化，所以在教学时教师可以适当结合教学内容，讲述中西文化，使学生确立学习英语的目的是为了了解西方的文化，并及时完善自身的文化体系，帮助学生确立正确学习观念，通过进行中西文化，培养学生的文化认同感。例如教师在讲述《good morning》的相关内容时，教师可以讲述其中的知识，单词以及句式，还可以利用英语和汉语两种方式向学生讲解中西方打招呼的方式，在教学时，教师还可以借助较为幽默的语言对知识进行讲解，在这个过程中教师可以打造教学情境，鼓励学生之间进行对话，同时在这个过程中还可以适当讲述西方文化以及东方文化的差异性，告知学生学习语言的目的是为了来了解文化，不断提高学生的学习效率，提升学生的综合学习素养，为接下来的教学创造便利。
二、进行双语教学，讲述语言结构，培养英语思维
在进行英语教学的过程中，我们应该意识到学生之所以英语学习效率下降，很大原因是因为英语作为一门语言，它与我们日常接触的汉语方式不同，学生更多是采用汉语思维学习英语，这就显得格格不入。教师可以在教学时对学生进行双语教学，通过分析汉语和英语的语言结构，逐步培养学生的英语思维。例如教师在讲述《where’s my schoolbag》的相关内容时，教师还可以首先讲述相关句子的结构，同时向学生讲述相应的英语陈述句的知识，让学生大致熟悉课文中的行文结构、经典语句、主旨大意等，并且完成基本的课文讲解。然后是精读阶段。教师可以提出相应的问题，让学生进行简单的思考，开阔学生的学习思路，为接下来的教学创造相应的便利，在进行英语教学过程中，教师还可以向学生讲述其中的词汇，如常用的写作、口语词汇，以及重点的主旨段、逻辑衔接段等，深化学生对课文知识的理解。
三、创设教学情境，鼓励课上对话，锻炼语言能力
在进行英语教学的过程中，教师应该意识到，学生学习知识的目的是学以致用。学习一门语言的目的是为了熟练的运用这门知识。所以在教学时教师应该鼓励学生进行课上的英语对话，为降低学生的理解难度，在教学时，教师可以创设教学情境，及时的参与其中，拉近师生之间的距离，培养学生的核心素养。例如教师在讲述《how much are these socks》的相关内容时，教师可以结合学生的学习能力创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣面对学生进行直观的英语知识教学，同时还可以鼓励学生自主构建知识网络，比如特殊疑问词how，所引导的how many，how much，how often等，教师和学生可以一起构建思维导图，讲述各个英语知识之间的相互联系，在教学时教师还可以综合相关的知识进行问题询问，来了解学生的知识学习动向，同时还可以鼓励学生进行知识对话，练习自身的口语能力，为接下来的教学创造相应的便利。
四、结合英语例题，讲述重点知识，提升运用能力
在进行英语教学时，教师应该意识到，学生需要面对中考，中考作为一门知识综合性考试，对学生的知识迁移能力要求较高。所以在教学时教师可以适当结合英语例题进行相应的讲解，培养学生的知识运用能力，同时还可以结合思维导图，帮助学生构建知识网络，在教学时学生还可以自主整理英语知识，锻炼自身知识应用能力。例如教师在讲述《I like music that I can dance to》的相關内容时，在进行教学过程中，教师首先可以向学生讲述定语从句，以及相关的指示代词，that，which等，教师其次可以对学生进行相应的提问，使学生知晓that可以指示人和物，which可以指示物，教师还可以讲述地点和时间，和人物。比如where、when、who，教师给出相应的知识例题，培养学生的知识应用能力。在教学时教师还可以让学生回忆之前的英语知识，相互之间进行对话，帮助学生夯实学习基础，为接下来的教学创造便利，提高学生的知识运用能力。
五、进行家庭教学，及时反馈情况，巩固学生成果
在进行初中英语教学时，教师应该意识到学生处于青春期自身的控制能力相对欠缺，所以在教学时家长也应该对学生进行监督。及时对学生的学习内容和学习计划进行询问和修正，帮助学生为提高自身的知识学习能力创造便利。教师还可以结合信息技术及时与家长进行沟通，双方共同合作，及时巩固学生学习成果。例如教师在讲述《I used to be afraid of the dark》的相关内容时，家长可以告知学生相关的单词，句式以及相应的知识难题，就used to ;be afraid of等短语进行教学，在进行相关的教学时家长可以对学生进行听写，随后对学生的情况进行反馈，教师及时的改进教学方式，以此来提高学生的学习兴趣，为接下来的教学创造便利，提高学生的学习能力。
综上所述，教师在教授相关的知识时，积极的融合中西方文化对学生进行文化认同感培养;同时还要进行汉语、英语双语教学培养学生的英语思维;在教学时还可以创设教学情境，鼓励师生之间进行对话，培养学生的语言能力;在教学时教师还可以结合知识点，设置例题，培养学生知识运用能力，并适当沟通学生家长对学生进行学习成果的巩固。
参考文献
[1]虞嫦嫦.浅谈基于核心素养的初中英语教学[J].校园英语，2017（24）：172.
[2]王倩.基于学科核心素养培养的初中英语教学[J].考试周刊，2017（45）：77.
[3]李明远.英语学科核心素养培养之我见[J].辽宁教育，2017（11）：27-29.
关键词：初中英语;核心素养;培养策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-006
在进行教学过程中，教师应该意识到英语核心素养主要包括文化认同，思维品质，语言能力以及知识运用四个方面。这就需要教师在教授相关的知识时，积极的融合中西方文化对学生进行文化认同感培养;同时还要进行汉语、英语双语教学培养学生的英语思维;在教学时还可以创设教学情境，鼓励师生之间进行对话，培养学生的语言能力;在教学时教师还可以结合知识点，设置例题，培养学生知识运用能力，并对学生进行巩固。本文就以上内容进行了讨论，希望可以为大家提供参考。
一、结合教学内容，讲述中西文化，培养文化认同
在进行初中英语教学时，教师应该意识到英语作为一门语言，其中蕴含大量的文化，所以在教学时教师可以适当结合教学内容，讲述中西文化，使学生确立学习英语的目的是为了了解西方的文化，并及时完善自身的文化体系，帮助学生确立正确学习观念，通过进行中西文化，培养学生的文化认同感。例如教师在讲述《good morning》的相关内容时，教师可以讲述其中的知识，单词以及句式，还可以利用英语和汉语两种方式向学生讲解中西方打招呼的方式，在教学时，教师还可以借助较为幽默的语言对知识进行讲解，在这个过程中教师可以打造教学情境，鼓励学生之间进行对话，同时在这个过程中还可以适当讲述西方文化以及东方文化的差异性，告知学生学习语言的目的是为了来了解文化，不断提高学生的学习效率，提升学生的综合学习素养，为接下来的教学创造便利。
二、进行双语教学，讲述语言结构，培养英语思维
在进行英语教学的过程中，我们应该意识到学生之所以英语学习效率下降，很大原因是因为英语作为一门语言，它与我们日常接触的汉语方式不同，学生更多是采用汉语思维学习英语，这就显得格格不入。教师可以在教学时对学生进行双语教学，通过分析汉语和英语的语言结构，逐步培养学生的英语思维。例如教师在讲述《where’s my schoolbag》的相关内容时，教师还可以首先讲述相关句子的结构，同时向学生讲述相应的英语陈述句的知识，让学生大致熟悉课文中的行文结构、经典语句、主旨大意等，并且完成基本的课文讲解。然后是精读阶段。教师可以提出相应的问题，让学生进行简单的思考，开阔学生的学习思路，为接下来的教学创造相应的便利，在进行英语教学过程中，教师还可以向学生讲述其中的词汇，如常用的写作、口语词汇，以及重点的主旨段、逻辑衔接段等，深化学生对课文知识的理解。
三、创设教学情境，鼓励课上对话，锻炼语言能力
在进行英语教学的过程中，教师应该意识到，学生学习知识的目的是学以致用。学习一门语言的目的是为了熟练的运用这门知识。所以在教学时教师应该鼓励学生进行课上的英语对话，为降低学生的理解难度，在教学时，教师可以创设教学情境，及时的参与其中，拉近师生之间的距离，培养学生的核心素养。例如教师在讲述《how much are these socks》的相关内容时，教师可以结合学生的学习能力创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣面对学生进行直观的英语知识教学，同时还可以鼓励学生自主构建知识网络，比如特殊疑问词how，所引导的how many，how much，how often等，教师和学生可以一起构建思维导图，讲述各个英语知识之间的相互联系，在教学时教师还可以综合相关的知识进行问题询问，来了解学生的知识学习动向，同时还可以鼓励学生进行知识对话，练习自身的口语能力，为接下来的教学创造相应的便利。
四、结合英语例题，讲述重点知识，提升运用能力
在进行英语教学时，教师应该意识到，学生需要面对中考，中考作为一门知识综合性考试，对学生的知识迁移能力要求较高。所以在教学时教师可以适当结合英语例题进行相应的讲解，培养学生的知识运用能力，同时还可以结合思维导图，帮助学生构建知识网络，在教学时学生还可以自主整理英语知识，锻炼自身知识应用能力。例如教师在讲述《I like music that I can dance to》的相關内容时，在进行教学过程中，教师首先可以向学生讲述定语从句，以及相关的指示代词，that，which等，教师其次可以对学生进行相应的提问，使学生知晓that可以指示人和物，which可以指示物，教师还可以讲述地点和时间，和人物。比如where、when、who，教师给出相应的知识例题，培养学生的知识应用能力。在教学时教师还可以让学生回忆之前的英语知识，相互之间进行对话，帮助学生夯实学习基础，为接下来的教学创造便利，提高学生的知识运用能力。
五、进行家庭教学，及时反馈情况，巩固学生成果
在进行初中英语教学时，教师应该意识到学生处于青春期自身的控制能力相对欠缺，所以在教学时家长也应该对学生进行监督。及时对学生的学习内容和学习计划进行询问和修正，帮助学生为提高自身的知识学习能力创造便利。教师还可以结合信息技术及时与家长进行沟通，双方共同合作，及时巩固学生学习成果。例如教师在讲述《I used to be afraid of the dark》的相关内容时，家长可以告知学生相关的单词，句式以及相应的知识难题，就used to ;be afraid of等短语进行教学，在进行相关的教学时家长可以对学生进行听写，随后对学生的情况进行反馈，教师及时的改进教学方式，以此来提高学生的学习兴趣，为接下来的教学创造便利，提高学生的学习能力。
综上所述，教师在教授相关的知识时，积极的融合中西方文化对学生进行文化认同感培养;同时还要进行汉语、英语双语教学培养学生的英语思维;在教学时还可以创设教学情境，鼓励师生之间进行对话，培养学生的语言能力;在教学时教师还可以结合知识点，设置例题，培养学生知识运用能力，并适当沟通学生家长对学生进行学习成果的巩固。
参考文献
[1]虞嫦嫦.浅谈基于核心素养的初中英语教学[J].校园英语，2017（24）：172.
[2]王倩.基于学科核心素养培养的初中英语教学[J].考试周刊，2017（45）：77.
[3]李明远.英语学科核心素养培养之我见[J].辽宁教育，2017（11）：27-29.