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中图分类号：C41 文献标识码：A文章编号：
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。如此大的识字量，使识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，有些教师上公开课时只是分几个形式读一下，有的干脆避开不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。
《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我认为，如果教师能合理利用身边资源，努力挖掘教学中的金点子，及时捕捉教学契机，学生的识字欲望是很容易被激发起来的，识字效率会大大提高。
一、巧用资源 激发兴趣
开学第一天发新书时，学生脸上露出兴奋的表情，我灵机一动，说：“同学们，你们喜欢这些书吗？”学生异口同声地回答：“喜欢！”紧接着我又问：“你们能叫出他们的名字吗？”有的学生很快说出书的名字，有的用一双充满求知欲望的眼睛，把目光投向了我。于是我趁热打铁，分别把一本本教科书的名字，教给了学生，并请认字的学生帮忙，孩子们很快就认识了每一本书的名字。接下来，我又请学生翻看自己喜欢的书，有认识的字可以和小伙伴交流，想认识的字可以问老师和同学。学生好奇地翻看自己喜欢的书，遇到认识的字会大声读出来，学习的积极性很高。
下午，我又将几本书分别放在大屏幕上，让学生叫出他们的名字。并利用大屏幕教学生会看课程表，这样，学生不仅认识上午学过的字，还学会看课程表。
新生凑在一起，刚开始有些陌生。怎样让大家很快相互了解，是一年级班主任最辛苦的事。开学第二天，在整理展台时，无意中将镜头盖弄掉，镜头也不知怎么对向孩子，几个孩子的小脸被打在屏幕上，孩子们惊呼起来。于是，我利用这次失误，教学生认同伴的名字。大屏幕上出现一个学生的头像，就在黑板上写出他的名字，由学生自己领读，孩子们高兴极了。能很快记住同伴名字的，会做老师的小帮手，帮老师发本子。这样，通过认识同伴的名字，学生的识字量大大增加，并且个个兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。学习课文《荷叶圆圆》，当看到“晶”时，孩子会说：这是万津晶的晶。
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。校园美丽的环境也是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣传标语，校风、校训，画廊、板报等等，这些，在过去它们只是作为一种装饰，老师并不意识这些就是课程的资源。如今，经过我适当的点拨，已经拉开了儿童识字的第一幕，孩子们在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，激发了学生对学校的热爱。
其实在我们身边有许许多多诸如此类的课程资源，只要我们能够巧用资源，引导识字，力求做到识用结合，学生自主识字的愿望会逐步培养起来的。
二、多创方法 提高效率
低年级识字教学要“注重培养学生的识字能力，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”青岛版教材打破以往汉字由易到难、由简到繁的编排思路，识字教学的设计更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。除了经常用的加一加、减一减等，我们应引导学生运用一些生动有趣的识字方法，寓教于乐，能让学生真正喜欢汉字，感受到识字的乐趣。
1、趣味识字
低年级的学生爱想象，教学中应鼓励孩子仔细观察，发挥想象，用自己喜欢的形象的方式记忆生字。
例如：学习《自选商场》一课，在拓展延伸环节，我在大屏幕上打出“笔”字，问：怎样记住这个字呢？
生：熟字加偏旁。
师：还有其他的方法吗？
生；老师，我想这样记：以前写字时，笔上都有毛，杆是竹子做的吧？所以是竹子头下面是毛。
师；真会想。你知道哪几种笔？
生：铅笔、钢笔、彩笔、蜡笔、毛笔……
孩子们在丰富的想象中记住了生字。
2、图文结合
我们的教材中出现了一种全新的课文形式——连环画课文。如《小壁虎借尾巴》等，这种课文图画和文字紧密结合，每幅图旁边有一两句话，全文没有一个注音。如：小壁虎挣（断）尾巴。小壁虎爬到（屋檐）下。教学中鼓励学生根据画面意思，故事情节，已有的生活经验进行猜测生字，学生兴趣浓厚，他们一旦猜中，兴奋不已，猜中的字记忆也特别深刻。因此，教学中我们要注意发挥学生自身的学习主动性，要留给学生自主探究阅读，自主识字的空间和时间，放手让学生去阅读，去猜测，去证实，以提高学生阅读的兴趣和识字的能力。
3、编字谜
以往教学中，我常常根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。可是时间长了，学生不再那么喜欢，于是，我改变策略，让学生编字谜，大家猜。在学习《松鼠和松果》时，我问大家怎样记住“主意”这两个字。有学生说：“住”去掉单人旁就是主。余昕说：王字加一点，立下有日还有心。学习“看”时。焦允说：一只手放在眼上面，还配有动作。虽然看似幼稚，但学生在编的过程中，已经记住这些字。看到大家猜出或者猜不出自己的字謎都会开心地大笑，因为孩子感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。
4、游戏法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
复习巩固时，游戏法是低年级老师最常用的方法，相信大家都有许多学生喜欢的游戏方法，这里不一一介绍。
三、家长配合 增加识字量
记得李镇西老师在《做最好的家长》一书中写到：每次开家长会，他都会对家长说：“你们是老师最好的同事。”从这句话中可以读出李老师对庭教育的高度重视。的确，家庭教育是我们一生中受到的最早教育，父母是孩子最好的老师。良好的家庭教育是一个人成才的基础，做好子女的家庭教育是父母的神圣职责，每一位父母都应尽力教育好自己的子女。新生入学前的家长会上，我提出几点建议：
1、保障有书可读。
有位教育家说：能够让孩子喜爱上读书的老师功莫大焉，能够和孩子一起读书的家长是最有眼光的家长。孩子回到家，家长可以问问孩子“今天学到什么”，让孩子说一说，读一读。在孩子能学会课堂上的知识之余，最好能增加课外阅读，丰富孩子的知识，开阔其眼界。
2、保障读书时间。
一年级的孩子爱玩，没养成良好的学习习惯。家长要帮助孩子制定读书计划，每天在半小时左右。美国哈佛大学图书馆训言推荐给您：学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。
3、家庭识字档案袋。
孩子读书多了，认字就会增多，家长可以和孩子一起把喜欢的字写在卡片上，装进识字档案袋，带到学校和大家一起分享。
家长重视了，家庭识字氛围也就浓厚了，学生的识字量也在悄悄增加。
四、合理评价 巩固成果
识字的目的在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用，把学过的生字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，合理评价学生的识字能力。
学生在评价中，体验到了成功的乐趣，会更积极地投入到以后的学习活动中。总而言之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，寓教于乐。相信孩子们会对识字产生浓厚的兴趣，能够主动识字，快乐识字！
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。如此大的识字量，使识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，有些教师上公开课时只是分几个形式读一下，有的干脆避开不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。
《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我认为，如果教师能合理利用身边资源，努力挖掘教学中的金点子，及时捕捉教学契机，学生的识字欲望是很容易被激发起来的，识字效率会大大提高。
一、巧用资源 激发兴趣
开学第一天发新书时，学生脸上露出兴奋的表情，我灵机一动，说：“同学们，你们喜欢这些书吗？”学生异口同声地回答：“喜欢！”紧接着我又问：“你们能叫出他们的名字吗？”有的学生很快说出书的名字，有的用一双充满求知欲望的眼睛，把目光投向了我。于是我趁热打铁，分别把一本本教科书的名字，教给了学生，并请认字的学生帮忙，孩子们很快就认识了每一本书的名字。接下来，我又请学生翻看自己喜欢的书，有认识的字可以和小伙伴交流，想认识的字可以问老师和同学。学生好奇地翻看自己喜欢的书，遇到认识的字会大声读出来，学习的积极性很高。
下午，我又将几本书分别放在大屏幕上，让学生叫出他们的名字。并利用大屏幕教学生会看课程表，这样，学生不仅认识上午学过的字，还学会看课程表。
新生凑在一起，刚开始有些陌生。怎样让大家很快相互了解，是一年级班主任最辛苦的事。开学第二天，在整理展台时，无意中将镜头盖弄掉，镜头也不知怎么对向孩子，几个孩子的小脸被打在屏幕上，孩子们惊呼起来。于是，我利用这次失误，教学生认同伴的名字。大屏幕上出现一个学生的头像，就在黑板上写出他的名字，由学生自己领读，孩子们高兴极了。能很快记住同伴名字的，会做老师的小帮手，帮老师发本子。这样，通过认识同伴的名字，学生的识字量大大增加，并且个个兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。学习课文《荷叶圆圆》，当看到“晶”时，孩子会说：这是万津晶的晶。
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。校园美丽的环境也是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣传标语，校风、校训，画廊、板报等等，这些，在过去它们只是作为一种装饰，老师并不意识这些就是课程的资源。如今，经过我适当的点拨，已经拉开了儿童识字的第一幕，孩子们在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，激发了学生对学校的热爱。
其实在我们身边有许许多多诸如此类的课程资源，只要我们能够巧用资源，引导识字，力求做到识用结合，学生自主识字的愿望会逐步培养起来的。
二、多创方法 提高效率
低年级识字教学要“注重培养学生的识字能力，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。”青岛版教材打破以往汉字由易到难、由简到繁的编排思路，识字教学的设计更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。除了经常用的加一加、减一减等，我们应引导学生运用一些生动有趣的识字方法，寓教于乐，能让学生真正喜欢汉字，感受到识字的乐趣。
1、趣味识字
低年级的学生爱想象，教学中应鼓励孩子仔细观察，发挥想象，用自己喜欢的形象的方式记忆生字。
例如：学习《自选商场》一课，在拓展延伸环节，我在大屏幕上打出“笔”字，问：怎样记住这个字呢？
生：熟字加偏旁。
师：还有其他的方法吗？
生；老师，我想这样记：以前写字时，笔上都有毛，杆是竹子做的吧？所以是竹子头下面是毛。
师；真会想。你知道哪几种笔？
生：铅笔、钢笔、彩笔、蜡笔、毛笔……
孩子们在丰富的想象中记住了生字。
2、图文结合
我们的教材中出现了一种全新的课文形式——连环画课文。如《小壁虎借尾巴》等，这种课文图画和文字紧密结合，每幅图旁边有一两句话，全文没有一个注音。如：小壁虎挣（断）尾巴。小壁虎爬到（屋檐）下。教学中鼓励学生根据画面意思，故事情节，已有的生活经验进行猜测生字，学生兴趣浓厚，他们一旦猜中，兴奋不已，猜中的字记忆也特别深刻。因此，教学中我们要注意发挥学生自身的学习主动性，要留给学生自主探究阅读，自主识字的空间和时间，放手让学生去阅读，去猜测，去证实，以提高学生阅读的兴趣和识字的能力。
3、编字谜
以往教学中，我常常根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。可是时间长了，学生不再那么喜欢，于是，我改变策略，让学生编字谜，大家猜。在学习《松鼠和松果》时，我问大家怎样记住“主意”这两个字。有学生说：“住”去掉单人旁就是主。余昕说：王字加一点，立下有日还有心。学习“看”时。焦允说：一只手放在眼上面，还配有动作。虽然看似幼稚，但学生在编的过程中，已经记住这些字。看到大家猜出或者猜不出自己的字謎都会开心地大笑，因为孩子感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。
4、游戏法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
复习巩固时，游戏法是低年级老师最常用的方法，相信大家都有许多学生喜欢的游戏方法，这里不一一介绍。
三、家长配合 增加识字量
记得李镇西老师在《做最好的家长》一书中写到：每次开家长会，他都会对家长说：“你们是老师最好的同事。”从这句话中可以读出李老师对庭教育的高度重视。的确，家庭教育是我们一生中受到的最早教育，父母是孩子最好的老师。良好的家庭教育是一个人成才的基础，做好子女的家庭教育是父母的神圣职责，每一位父母都应尽力教育好自己的子女。新生入学前的家长会上，我提出几点建议：
1、保障有书可读。
有位教育家说：能够让孩子喜爱上读书的老师功莫大焉，能够和孩子一起读书的家长是最有眼光的家长。孩子回到家，家长可以问问孩子“今天学到什么”，让孩子说一说，读一读。在孩子能学会课堂上的知识之余，最好能增加课外阅读，丰富孩子的知识，开阔其眼界。
2、保障读书时间。
一年级的孩子爱玩，没养成良好的学习习惯。家长要帮助孩子制定读书计划，每天在半小时左右。美国哈佛大学图书馆训言推荐给您：学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。
3、家庭识字档案袋。
孩子读书多了，认字就会增多，家长可以和孩子一起把喜欢的字写在卡片上，装进识字档案袋，带到学校和大家一起分享。
家长重视了，家庭识字氛围也就浓厚了，学生的识字量也在悄悄增加。
四、合理评价 巩固成果
识字的目的在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用，把学过的生字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，合理评价学生的识字能力。
学生在评价中，体验到了成功的乐趣，会更积极地投入到以后的学习活动中。总而言之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，寓教于乐。相信孩子们会对识字产生浓厚的兴趣，能够主动识字，快乐识字！