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【摘 要】 “和谐高效思维对话”的内涵：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；师生关系的和谐；课堂教学气氛的和谐；课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等。这种新型的课堂是建立在民主的、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。
【关键词】 和谐高效思维对话；兴趣；角色定位
【中图分类号】G632.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
随着新课程改革深入的推进，掀起了对“和谐高效思维对话”型课堂学习的热潮，构建“和谐高效思维对话”型课堂成为每个教师的目标。通过学习，我了解了“和谐高效思维对话”的内涵：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；师生关系的和谐；课堂教学气氛的和谐；课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等。这种新型的课堂是建立在民主的、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。明白了“和谐高效思维对话”型课堂不是某种特定的教学模式，也不是具体的教学策略，而是一种教学思想，是课堂教学力求实现的理想目标。
前段时间学校举行了“和谐高效思维对话”型课堂达标示范课，要求所有的教师每人讲一节“和谐高效”示范课，组内所有教师都要听课，然后给出公正的评价。目的是让教师尽快的向这种新型课堂转变。当然我也不例外，我准备的内容是信息技术必修第四章第二节的《用智能工具处理信息》。通过对课程的准备我对“和谐高效思维对话”型课堂，有了进一步的体会。
一、创造和谐氛围
如何才能构建真正和谐高效的课堂呢？俗话说“兴趣是最好的老师”，所以要想使自己的课堂充满活力、趣味盎然、真正和谐高效，就必须想方设法培养、提高、保持学生持久的学习兴趣。我先通过让学生欣赏精彩视频“机器人跳舞”引发学生学习的兴趣，在轻松愉快的学习氛围中进入本课的學习。鼓励学生大胆设想，启迪学生思维，并用具体的语言描绘出心中之所想，充分调动学生学习的主动性，体现学生在课堂上的主体地位。
二、以学生为主体，教师角色定位的和谐
以前的课堂里，我经常是讲台上的“独语者”，学生只有听话的权利，他们实际上成了张着口袋等待灌注的知识回收站，有时即便学生有些自己的创造，也被按自己的要求“格式化”。而和谐高效的课堂教学，强调的是师生交往中的“对话”，学生的主体作用，以及教师的引领作用。所以这堂课接下来我让学生进行两个活动探究：智能手写输入和机器翻译，让学生在分组操作中体验智能信息处理的过程，了解其工作流程，并在活动中感受人工智能技术的实际应用价值。同时也发现了智能工具自身存在的一些不尽如人意的地方。活动之后带领同学讨论分析、归纳总结这一环节。
三、要多种教学方法相结合
要达到“和谐高效思维对话”型课堂需要积极探索新的教学模式，开展多种教学方法。这堂课一开始我使用观摩教学法引入教学视频，后来又用启发式教学法让学生描述心目中的人工智能世界。用任务驱动法让学生在分组操作中体验智能信息处理的过程，并对活动之后的讨论分析、归纳总结。利用电子教室软件对学生电脑全控制与半控制相结合，实现师生协同操作，提高课堂效率；对于一些简单问题，通过电子教室软件的学生演示功能，实现学生互助模式；课堂任务总在前端窗口出现，方便学生看清任务，提高学生操作效率。
四、提高教师自身素质，提高认识
新课程下的信息技术新课堂的评价方式已发生改变，课堂已经不仅仅只是停留在一般的教学手段和方法的运用上，而要求信息技术教师充分利用现有的现代信息技术，发挥其开放性、交互性的优势，推动课程改革实验。所以要不断地提高自身的素质。加强自身师德修养，加强教学基本功，通过集体备课，提高教材分析和教学设计的能力，规范教案书写，加深对教学重点与教学难点的挖掘；平时还要向各学科有经验老师请教、多听他们的课，学习高超的教学艺术；在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，多写教学反思，审视自身的不足；增强信息技术教师创新能力，大胆创新，大胆探索，积极探索新的教学方法和模式，真正做到“常教常新”。这堂课我课前查阅资料了解人工智能相关知识自己也觉得收获很大。
构建“和谐高效思维对话”型课堂教学机制，是一个多元因素的整合，我们要为构建和谐信息技术课堂而努力，让学生在和谐的信息技术课堂中更好地掌握信息技能，增强信息意识，养成终身学习的习惯，这涉及到教师思想观念的转变，也涉及到教师自身素质和教学艺术水平，因此，我们教师只有不断更新教育观念，加强学习；借鉴他人的成功经验，完善自我。
参考文献：
1、《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》樊志华主编.教育科学出版社
2、《和谐高效思维对话——新课堂教学的理论研究》管锡基主编.教育科学出版社
【关键词】 和谐高效思维对话；兴趣；角色定位
【中图分类号】G632.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
随着新课程改革深入的推进，掀起了对“和谐高效思维对话”型课堂学习的热潮，构建“和谐高效思维对话”型课堂成为每个教师的目标。通过学习，我了解了“和谐高效思维对话”的内涵：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”的和谐；课堂教学过程的和谐；教学手段和教学目标的和谐；师生关系的和谐；课堂教学气氛的和谐；课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等。这种新型的课堂是建立在民主的、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。明白了“和谐高效思维对话”型课堂不是某种特定的教学模式，也不是具体的教学策略，而是一种教学思想，是课堂教学力求实现的理想目标。
前段时间学校举行了“和谐高效思维对话”型课堂达标示范课，要求所有的教师每人讲一节“和谐高效”示范课，组内所有教师都要听课，然后给出公正的评价。目的是让教师尽快的向这种新型课堂转变。当然我也不例外，我准备的内容是信息技术必修第四章第二节的《用智能工具处理信息》。通过对课程的准备我对“和谐高效思维对话”型课堂，有了进一步的体会。
一、创造和谐氛围
如何才能构建真正和谐高效的课堂呢？俗话说“兴趣是最好的老师”，所以要想使自己的课堂充满活力、趣味盎然、真正和谐高效，就必须想方设法培养、提高、保持学生持久的学习兴趣。我先通过让学生欣赏精彩视频“机器人跳舞”引发学生学习的兴趣，在轻松愉快的学习氛围中进入本课的學习。鼓励学生大胆设想，启迪学生思维，并用具体的语言描绘出心中之所想，充分调动学生学习的主动性，体现学生在课堂上的主体地位。
二、以学生为主体，教师角色定位的和谐
以前的课堂里，我经常是讲台上的“独语者”，学生只有听话的权利，他们实际上成了张着口袋等待灌注的知识回收站，有时即便学生有些自己的创造，也被按自己的要求“格式化”。而和谐高效的课堂教学，强调的是师生交往中的“对话”，学生的主体作用，以及教师的引领作用。所以这堂课接下来我让学生进行两个活动探究：智能手写输入和机器翻译，让学生在分组操作中体验智能信息处理的过程，了解其工作流程，并在活动中感受人工智能技术的实际应用价值。同时也发现了智能工具自身存在的一些不尽如人意的地方。活动之后带领同学讨论分析、归纳总结这一环节。
三、要多种教学方法相结合
要达到“和谐高效思维对话”型课堂需要积极探索新的教学模式，开展多种教学方法。这堂课一开始我使用观摩教学法引入教学视频，后来又用启发式教学法让学生描述心目中的人工智能世界。用任务驱动法让学生在分组操作中体验智能信息处理的过程，并对活动之后的讨论分析、归纳总结。利用电子教室软件对学生电脑全控制与半控制相结合，实现师生协同操作，提高课堂效率；对于一些简单问题，通过电子教室软件的学生演示功能，实现学生互助模式；课堂任务总在前端窗口出现，方便学生看清任务，提高学生操作效率。
四、提高教师自身素质，提高认识
新课程下的信息技术新课堂的评价方式已发生改变，课堂已经不仅仅只是停留在一般的教学手段和方法的运用上，而要求信息技术教师充分利用现有的现代信息技术，发挥其开放性、交互性的优势，推动课程改革实验。所以要不断地提高自身的素质。加强自身师德修养，加强教学基本功，通过集体备课，提高教材分析和教学设计的能力，规范教案书写，加深对教学重点与教学难点的挖掘；平时还要向各学科有经验老师请教、多听他们的课，学习高超的教学艺术；在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，多写教学反思，审视自身的不足；增强信息技术教师创新能力，大胆创新，大胆探索，积极探索新的教学方法和模式，真正做到“常教常新”。这堂课我课前查阅资料了解人工智能相关知识自己也觉得收获很大。
构建“和谐高效思维对话”型课堂教学机制，是一个多元因素的整合，我们要为构建和谐信息技术课堂而努力，让学生在和谐的信息技术课堂中更好地掌握信息技能，增强信息意识，养成终身学习的习惯，这涉及到教师思想观念的转变，也涉及到教师自身素质和教学艺术水平，因此，我们教师只有不断更新教育观念，加强学习；借鉴他人的成功经验，完善自我。
参考文献：
1、《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》樊志华主编.教育科学出版社
2、《和谐高效思维对话——新课堂教学的理论研究》管锡基主编.教育科学出版社