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摘要：
信息化教学，是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养，提升学生的自主学习能力为重要目标的一种新的教育方式。本文将以外研版高中英语课本选修7第三模块Oliver Asks for More 为例，浅谈信息化教学在高中英语课堂中的应用及反思。
关键词：英语信息化教学;核心素养;自主学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-260
传统的英语课堂，教师是课堂的主体，是知识的灌输者，学生是知识的接受者。教师的知识量决定了学生的知识上限。授课内容局限于文字性质的单词，语法，语篇，很少涉及语音，文化，生活场景等。且教学的反馈模式主要是通过学案和提问等方式，单一且效率低下。
而信息化教学可以极大得弥补这一方面的不足。在浩瀚的网络环境下，教学的资源变得广阔起来，教师不再是唯一的知识来源。多种多样的app使师生互动的方式发生了变化，原来需要花费一天才能阅完的学案，现在几分钟就可以完成了，学生从知识的接收者变成知识的探索者。那么，传统的高中英语课堂如何才能进行信息化的变革呢？
一、教学分析
Oliver Asks for More 是查尔斯·狄更斯的著作雾都孤儿中的节选。讲述了济贫院中的一群孩子遭受虐待，由于实在忍受不了饥饿，抽签选中Oliver去要食物，而遭到济贫院领导暴打并赶出济贫院的故事。济贫院的领导个个大腹便便，以慈善家自居，却蛇蝎心肠。而Oliver 面对饥寒和压迫，却坚持善良，正直。本课的教学重点为分析人物的性格，鉴赏小说语言。形成读后续写。本课的授课对象为高中二年级的学生，从知识面上讲，他们已经具备足够的词汇量来读懂这篇文章，但是缺乏欣赏小说语言的能力。且语音语调不够标准，因此，本课的教学目标设定为：知识目标：分析人物性格，完成读后续写。提升英语发音。能力目标：培养运用信息化手段自主学习的能力。素质目标：树立正直，善良的人生价值观。
二、教学策略
根据英语学科的核心素养和“一核四层四翼”的高考评价体系要求，本课以培养学生独立思考、分析问题和解决问题等学习能力为教学目标。本课将充分运用搜狐视频，可可英语网，批改网等信息化教学手段，充分调动学生学习的主观能动性。
本次课将充分运用试听教学法，任务驱动教学法，小组合作探究教学法等多种教学方法指引学生完成相关的任务练习。
三、教学过程
本次课的教学过程共分为4个部分。
活动一：跟读
活动目的：本活动旨在让学生了解文章内容，同时提升英语发音。
活动实施：让学生利用可可英语网进行课文内容的跟读。（由于本文是一篇名著，所以相关的语音课程相对较多）可可英语app还可提供跟读的分数，标注错误的语音。发音地道，可反复操练。再跟读结束后，让学生回答三个问题。
一：what did Oliver ask？
二：why did he ask for more？
三： Do you think he will get it？
三个问题比较简单，但是可以帮助学生了解课文内容。并激发学生阅读兴趣。
活动二：分析人物性格
活动目的：本活动旨在学会如何从五个方面对人物的性格进行分析，并赏析小说的语言。从而对接下来的读后续写奠定基础。
活动实施：首先找出小说中涉及的四个人物。即：Oliver， the warden， Mr. Bumble， Mr. Limpkin. 然后同桌讨论，从外貌，动作，语言，神态，内心活动几个方面找出作者是如何对以上人物进行描写的。并找出相关句子。形成表格。
活动三：写作
活动目的：根据高考英语作文的要求，将本文的后续文本改编成读后续写的形式。考查学生对人物描写的把握。
活动实施：一：登陆批改网，输入作文编号，查看作文要求。
二：根据要求，在批改网完成作文，并长传提交。
三：根据批改网的分数和反馈，要求学生修改自己的作文，再次提交。
四：根据批改网的第二次反馈，讲解学生们集中的錯误，并对优秀作文进行展示和讲解。
五、学生再次修改自己的作文，并提交。
活动四：演出
活动目的：经过前面的几个活动，学生已经对课文内容形成了较深的理解同时语音语调也得到了一定的提升。本活动旨在加深学生对文章的理解并培养学生的小组合作意识。
活动实施：
一：观看雾都孤儿片段。
二：对班级进行分组，6人一组。
三：各个组内自行分配角色，按照课文内容进行演练配合。
四：邀请小组上讲台演出。并评选出表现最佳的小组。
以上的教学过程从语音，小说分析，写作，表演四个角度，对文章进行了学习。运用可可英语进行语音语调的纠正，批改网进行写作，运用搜狐视频观看了课文的电影片段，并进行人物的模仿。相比于传统只关注单词，语法的课堂教学，本次的信息化教学显得更丰富充实。尤其是读后续写部分，原来需要花费一天才能完成的批改工作，现在只需要几分钟。而且学生可以在线反复修改。优秀的作文可以全班一起学习，不存在看不清，记不下来的情况。学生写作中遇到问题时，也可可以随时在线询问。
四：教学反思
相对于传统的满堂灌，填鸭式的教学，信息化技术手段的运用，使枯燥，沉闷的英语学习，变得更主观，更具体，更生动，更高效。然而，由于主观因素和客观情况的限制，本次课也存在着一些缺点。
如：一：受网速的影响，批改网和可可网登陆困难。
二：部分学生对批改网的使用不熟悉，没有按时完成写作。
三：可可英语网每一个章节内容太少，需要不断得翻页才能阅读。
总结
从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。在信息普及的浪潮中，中学教育只有顺应时代潮流，大力开展信息化教学，才能锻炼学生自主学习的能力，培养学生的辩证思维，创新思维。做一名真正可以学以致用，博学多识的现代中学生。
信息化教学，是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养，提升学生的自主学习能力为重要目标的一种新的教育方式。本文将以外研版高中英语课本选修7第三模块Oliver Asks for More 为例，浅谈信息化教学在高中英语课堂中的应用及反思。
关键词：英语信息化教学;核心素养;自主学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-260
传统的英语课堂，教师是课堂的主体，是知识的灌输者，学生是知识的接受者。教师的知识量决定了学生的知识上限。授课内容局限于文字性质的单词，语法，语篇，很少涉及语音，文化，生活场景等。且教学的反馈模式主要是通过学案和提问等方式，单一且效率低下。
而信息化教学可以极大得弥补这一方面的不足。在浩瀚的网络环境下，教学的资源变得广阔起来，教师不再是唯一的知识来源。多种多样的app使师生互动的方式发生了变化，原来需要花费一天才能阅完的学案，现在几分钟就可以完成了，学生从知识的接收者变成知识的探索者。那么，传统的高中英语课堂如何才能进行信息化的变革呢？
一、教学分析
Oliver Asks for More 是查尔斯·狄更斯的著作雾都孤儿中的节选。讲述了济贫院中的一群孩子遭受虐待，由于实在忍受不了饥饿，抽签选中Oliver去要食物，而遭到济贫院领导暴打并赶出济贫院的故事。济贫院的领导个个大腹便便，以慈善家自居，却蛇蝎心肠。而Oliver 面对饥寒和压迫，却坚持善良，正直。本课的教学重点为分析人物的性格，鉴赏小说语言。形成读后续写。本课的授课对象为高中二年级的学生，从知识面上讲，他们已经具备足够的词汇量来读懂这篇文章，但是缺乏欣赏小说语言的能力。且语音语调不够标准，因此，本课的教学目标设定为：知识目标：分析人物性格，完成读后续写。提升英语发音。能力目标：培养运用信息化手段自主学习的能力。素质目标：树立正直，善良的人生价值观。
二、教学策略
根据英语学科的核心素养和“一核四层四翼”的高考评价体系要求，本课以培养学生独立思考、分析问题和解决问题等学习能力为教学目标。本课将充分运用搜狐视频，可可英语网，批改网等信息化教学手段，充分调动学生学习的主观能动性。
本次课将充分运用试听教学法，任务驱动教学法，小组合作探究教学法等多种教学方法指引学生完成相关的任务练习。
三、教学过程
本次课的教学过程共分为4个部分。
活动一：跟读
活动目的：本活动旨在让学生了解文章内容，同时提升英语发音。
活动实施：让学生利用可可英语网进行课文内容的跟读。（由于本文是一篇名著，所以相关的语音课程相对较多）可可英语app还可提供跟读的分数，标注错误的语音。发音地道，可反复操练。再跟读结束后，让学生回答三个问题。
一：what did Oliver ask？
二：why did he ask for more？
三： Do you think he will get it？
三个问题比较简单，但是可以帮助学生了解课文内容。并激发学生阅读兴趣。
活动二：分析人物性格
活动目的：本活动旨在学会如何从五个方面对人物的性格进行分析，并赏析小说的语言。从而对接下来的读后续写奠定基础。
活动实施：首先找出小说中涉及的四个人物。即：Oliver， the warden， Mr. Bumble， Mr. Limpkin. 然后同桌讨论，从外貌，动作，语言，神态，内心活动几个方面找出作者是如何对以上人物进行描写的。并找出相关句子。形成表格。
活动三：写作
活动目的：根据高考英语作文的要求，将本文的后续文本改编成读后续写的形式。考查学生对人物描写的把握。
活动实施：一：登陆批改网，输入作文编号，查看作文要求。
二：根据要求，在批改网完成作文，并长传提交。
三：根据批改网的分数和反馈，要求学生修改自己的作文，再次提交。
四：根据批改网的第二次反馈，讲解学生们集中的錯误，并对优秀作文进行展示和讲解。
五、学生再次修改自己的作文，并提交。
活动四：演出
活动目的：经过前面的几个活动，学生已经对课文内容形成了较深的理解同时语音语调也得到了一定的提升。本活动旨在加深学生对文章的理解并培养学生的小组合作意识。
活动实施：
一：观看雾都孤儿片段。
二：对班级进行分组，6人一组。
三：各个组内自行分配角色，按照课文内容进行演练配合。
四：邀请小组上讲台演出。并评选出表现最佳的小组。
以上的教学过程从语音，小说分析，写作，表演四个角度，对文章进行了学习。运用可可英语进行语音语调的纠正，批改网进行写作，运用搜狐视频观看了课文的电影片段，并进行人物的模仿。相比于传统只关注单词，语法的课堂教学，本次的信息化教学显得更丰富充实。尤其是读后续写部分，原来需要花费一天才能完成的批改工作，现在只需要几分钟。而且学生可以在线反复修改。优秀的作文可以全班一起学习，不存在看不清，记不下来的情况。学生写作中遇到问题时，也可可以随时在线询问。
四：教学反思
相对于传统的满堂灌，填鸭式的教学，信息化技术手段的运用，使枯燥，沉闷的英语学习，变得更主观，更具体，更生动，更高效。然而，由于主观因素和客观情况的限制，本次课也存在着一些缺点。
如：一：受网速的影响，批改网和可可网登陆困难。
二：部分学生对批改网的使用不熟悉，没有按时完成写作。
三：可可英语网每一个章节内容太少，需要不断得翻页才能阅读。
总结
从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。在信息普及的浪潮中，中学教育只有顺应时代潮流，大力开展信息化教学，才能锻炼学生自主学习的能力，培养学生的辩证思维，创新思维。做一名真正可以学以致用，博学多识的现代中学生。