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摘 要：小学中年级学生的心理发展正处于特殊时期，班主任的引导教育尤为重要。班级管理工作要倾注爱心，充分尊重每个学生，放手让学生成为班级管理的主人，培养学生的主人翁意识，学生才能快乐成长和发展。
关键词：小学中年级；赏罚合理；精细管理；民主和谐；不放弃
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.051
小学中年级的学生心理发展正处于一个特殊时期，因此，中年级班主任工作显得尤为重要。作为中年级的班主任更应积极了解学生的心理发展动向，用积极有效的方法引导学生，结合学生的心理特点，引导学生学会与人交往，懂得感恩，着力培养学生的综合素质，因为中年级学生认知增长，性格有些叛逆，也具有了一些个性。为了帮助中年级学生顺利度过这个关键期。我们班主任可以通过努力营造和谐温暖的班集体，让中年级的学生时刻感受到班集体的温暖，让他们感受到班级就是一个大家庭，每个人都是家庭成员，和睦相处，相互帮助，共同成长。
一、利用班主任的智慧巧妙处理班级偶发事件，赏罚合理
作为班主任要在工作之余，随时观察了解中年级学生的心理特点，认真学习借鉴优秀班主任班级管理的经验，处理班级偶发事件，要根据事件的特点，采取不同的方法，冷处理与热处理分开，一切以从学生的长远发展为目标，智慧地处理问题，并且依靠班集体的力量，处理各种事件要发扬民主，尊重学生个体，不可使学生产生逆反心理，尊重学生的好奇心理。例如，班上一位女学生，由于好奇心强竟然用扫帚将学校楼道内的一个吸顶灯罩弄破了，事情发生后，我告诉自己要用冷静理智的方式去处理，先弄明白她为什么这样做，最后得知女生想弄清楚灯罩是用什么材料做成的，是软的还是硬的，原来是强大的好奇心促使她这么做的。接着处理时要注意保护学生的好奇心，引导她明白解决问题的方式有许多种，不能采取破坏性行为，让她明白自己做事不计后果，连累了父母忙前忙后，同时有损班级形象，事件结束后组织主题班会讨论是非常有必要的，用这件事例教育全班同学，吃一堑，长一智，“罚”要合情合理，让全班同学信服，由此学生在犯错中成长得更快！
二、班主任努力做到言传身教，逐步落实精细管理
笔者所在的农村小学，所处环境嘈杂，学生接触到的不文明现象多，尤其是单亲离异家庭增多，农村留守儿童群体逐渐庞大等原因導致了学生生活习惯不好。培养学生良好的卫生习惯成了班主任的一大难题，诸如一些学生在教室看见地上有纸，哪怕是踩上也不捡起来。这种视而不见的现象体现了学生素质的下滑，遇到这种情况，班主任会指名学生把地上的纸捡起来，放入垃圾桶里。但学生始终没有自觉意识，怎样才能使学生人人关心班级，人人讲卫生呢？我们可以试试身教的巨大作用，发现地上有纸不喊学生，而是自己把它捡起来。利用身教加言传帮助学生养成好习惯。教师富有正能量的言传身教犹如春夜的细雨，润物细无声，学生犹如春天的小树苗，在春雨的滋润下茁壮成长。时间长了以前歪扭的桌椅、满地的纸团被整齐的桌椅、干净的地面所代替。有时教师的严厉呵斥反而没有多大效果。严厉训斥监督完成不如促使学生养成自觉行为习惯，所以发挥班主任的言传身教作用，可以促使班级进一步形成强大的浩然正气。
三、民主和谐，该放手时就放手
班主任应该努力创设民主和谐的班级环境，在班级管理工作中该放手时就放手，中年级的学生有了自己的个性和想法，需要被人认可的欲望比较强烈，与一二年级相比，他们有了自己的独特想法，但这些想法需要在实践中得到锻炼，在锻炼中成长。有人说太勤奋的妈妈培养出的是懒散的孩子，反而懒妈妈会培养出勤劳的孩子，这句话不是没有道理，如果一个班主任对班级事务只是包揽，那么学生什么也不会干，相反如果班主任能把学生自己能做的事放手让学生自己去做，教师做好指导、引导、反馈、评价工作，那么时间长了，不仅满足了学生的表现欲望，也锻炼了学生班级管理能力，何乐而不为呢？作为班主任可以将班级管理划分为不同模块，设立不同管理岗位，例如，形成班级人人有事做，事事有人做的局面，就需要班主任精细化管理，放手使每个学生都成为班级管理的小主人，进行岗位管理指导和评价，并适时互换角色，根据自己的爱好选择自己喜欢的管理岗位，让学生感觉到班级就是我的家，班级不是教师的强制管辖区，学生才是学习的主人，教师只是他们的帮助者、引导者。把管理权还给学生，大胆地将管理的权利下发给学生，让学生管理学生，发挥小组长的积极带头作用和监督评价作用。而且要奖惩分明，无论是精神奖赏还是物质的奖励，都不应吝惜。
四、班主任用真情温暖每一个学生，做到不放弃每个学生
一个班级中每个学生都有不同的个性，他们来自不同的家庭，俗话说，十个手指伸出来都不一样长，更何况是学生呢？所以班主任没有必要强求每个学生都一样优秀，尤其对待班上的特殊群体学生，更应该因材施教，所以每个班级中必定有一些学生学习成绩不好，被教师和同学无情地冠名为“学困生”，他们平时遭到教师的训斥，同学的讥笑，久而久之这些学生的自卑心理会油然而生。例如，有一个学生因为生病休学从四年级留级到了我班，一开始我就担心他会有情绪波动，会受到同学的歧视，在班会课上我告诉全班同学，既然我们40名同学坐在一个教室里学习，就应该彼此关心，彼此帮助，共同进步。课堂上我发现他听的都很认真，于是我表扬他坐得端，听得认真。有时我找小老师，我会第一个请他来当小老师，起初他不自信。我鼓励他说：“老师相信你，你已经学过了，你就是老师，大胆试一试吧！”慢慢地这位学生喜欢举手发言了，而且积极性很高。作为班主任，我们应该发掘后进生身上的闪光点，经常鼓励他们在学习上也要学会吃苦，帮助他们树立信心， 我想，关爱每一位学生我们的责任。
总而言之，班级管理需要倾注班主任的爱心，更需要班主任根据学生的心理特点和实际情况与时俱进地进行精细管理，在精与细的管理下学生会更加快乐、健康地成长。
参考文献：
[1] 彭连云.略谈小学班级管理[J].小学教学研究，2013（8）：96.
[2] 杨茹.浅谈班级管理的一点体会[J].魅力中国，2009（35）：247.
关键词：小学中年级；赏罚合理；精细管理；民主和谐；不放弃
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.051
小学中年级的学生心理发展正处于一个特殊时期，因此，中年级班主任工作显得尤为重要。作为中年级的班主任更应积极了解学生的心理发展动向，用积极有效的方法引导学生，结合学生的心理特点，引导学生学会与人交往，懂得感恩，着力培养学生的综合素质，因为中年级学生认知增长，性格有些叛逆，也具有了一些个性。为了帮助中年级学生顺利度过这个关键期。我们班主任可以通过努力营造和谐温暖的班集体，让中年级的学生时刻感受到班集体的温暖，让他们感受到班级就是一个大家庭，每个人都是家庭成员，和睦相处，相互帮助，共同成长。
一、利用班主任的智慧巧妙处理班级偶发事件，赏罚合理
作为班主任要在工作之余，随时观察了解中年级学生的心理特点，认真学习借鉴优秀班主任班级管理的经验，处理班级偶发事件，要根据事件的特点，采取不同的方法，冷处理与热处理分开，一切以从学生的长远发展为目标，智慧地处理问题，并且依靠班集体的力量，处理各种事件要发扬民主，尊重学生个体，不可使学生产生逆反心理，尊重学生的好奇心理。例如，班上一位女学生，由于好奇心强竟然用扫帚将学校楼道内的一个吸顶灯罩弄破了，事情发生后，我告诉自己要用冷静理智的方式去处理，先弄明白她为什么这样做，最后得知女生想弄清楚灯罩是用什么材料做成的，是软的还是硬的，原来是强大的好奇心促使她这么做的。接着处理时要注意保护学生的好奇心，引导她明白解决问题的方式有许多种，不能采取破坏性行为，让她明白自己做事不计后果，连累了父母忙前忙后，同时有损班级形象，事件结束后组织主题班会讨论是非常有必要的，用这件事例教育全班同学，吃一堑，长一智，“罚”要合情合理，让全班同学信服，由此学生在犯错中成长得更快！
二、班主任努力做到言传身教，逐步落实精细管理
笔者所在的农村小学，所处环境嘈杂，学生接触到的不文明现象多，尤其是单亲离异家庭增多，农村留守儿童群体逐渐庞大等原因導致了学生生活习惯不好。培养学生良好的卫生习惯成了班主任的一大难题，诸如一些学生在教室看见地上有纸，哪怕是踩上也不捡起来。这种视而不见的现象体现了学生素质的下滑，遇到这种情况，班主任会指名学生把地上的纸捡起来，放入垃圾桶里。但学生始终没有自觉意识，怎样才能使学生人人关心班级，人人讲卫生呢？我们可以试试身教的巨大作用，发现地上有纸不喊学生，而是自己把它捡起来。利用身教加言传帮助学生养成好习惯。教师富有正能量的言传身教犹如春夜的细雨，润物细无声，学生犹如春天的小树苗，在春雨的滋润下茁壮成长。时间长了以前歪扭的桌椅、满地的纸团被整齐的桌椅、干净的地面所代替。有时教师的严厉呵斥反而没有多大效果。严厉训斥监督完成不如促使学生养成自觉行为习惯，所以发挥班主任的言传身教作用，可以促使班级进一步形成强大的浩然正气。
三、民主和谐，该放手时就放手
班主任应该努力创设民主和谐的班级环境，在班级管理工作中该放手时就放手，中年级的学生有了自己的个性和想法，需要被人认可的欲望比较强烈，与一二年级相比，他们有了自己的独特想法，但这些想法需要在实践中得到锻炼，在锻炼中成长。有人说太勤奋的妈妈培养出的是懒散的孩子，反而懒妈妈会培养出勤劳的孩子，这句话不是没有道理，如果一个班主任对班级事务只是包揽，那么学生什么也不会干，相反如果班主任能把学生自己能做的事放手让学生自己去做，教师做好指导、引导、反馈、评价工作，那么时间长了，不仅满足了学生的表现欲望，也锻炼了学生班级管理能力，何乐而不为呢？作为班主任可以将班级管理划分为不同模块，设立不同管理岗位，例如，形成班级人人有事做，事事有人做的局面，就需要班主任精细化管理，放手使每个学生都成为班级管理的小主人，进行岗位管理指导和评价，并适时互换角色，根据自己的爱好选择自己喜欢的管理岗位，让学生感觉到班级就是我的家，班级不是教师的强制管辖区，学生才是学习的主人，教师只是他们的帮助者、引导者。把管理权还给学生，大胆地将管理的权利下发给学生，让学生管理学生，发挥小组长的积极带头作用和监督评价作用。而且要奖惩分明，无论是精神奖赏还是物质的奖励，都不应吝惜。
四、班主任用真情温暖每一个学生，做到不放弃每个学生
一个班级中每个学生都有不同的个性，他们来自不同的家庭，俗话说，十个手指伸出来都不一样长，更何况是学生呢？所以班主任没有必要强求每个学生都一样优秀，尤其对待班上的特殊群体学生，更应该因材施教，所以每个班级中必定有一些学生学习成绩不好，被教师和同学无情地冠名为“学困生”，他们平时遭到教师的训斥，同学的讥笑，久而久之这些学生的自卑心理会油然而生。例如，有一个学生因为生病休学从四年级留级到了我班，一开始我就担心他会有情绪波动，会受到同学的歧视，在班会课上我告诉全班同学，既然我们40名同学坐在一个教室里学习，就应该彼此关心，彼此帮助，共同进步。课堂上我发现他听的都很认真，于是我表扬他坐得端，听得认真。有时我找小老师，我会第一个请他来当小老师，起初他不自信。我鼓励他说：“老师相信你，你已经学过了，你就是老师，大胆试一试吧！”慢慢地这位学生喜欢举手发言了，而且积极性很高。作为班主任，我们应该发掘后进生身上的闪光点，经常鼓励他们在学习上也要学会吃苦，帮助他们树立信心， 我想，关爱每一位学生我们的责任。
总而言之，班级管理需要倾注班主任的爱心，更需要班主任根据学生的心理特点和实际情况与时俱进地进行精细管理，在精与细的管理下学生会更加快乐、健康地成长。
参考文献：
[1] 彭连云.略谈小学班级管理[J].小学教学研究，2013（8）：96.
[2] 杨茹.浅谈班级管理的一点体会[J].魅力中国，2009（35）：247.