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摘要：随着社会的不断发展，新课程改革的出现，教育部门开始重视小学生的全面发展。小学生数学教学的目标出现了一定的变化，教师要求小学生能够掌握数学技能，能够将其熟练地运用到生活中去。但如何提高学生的学习兴趣，依旧是教师亟待解决的任务。因此本文将对小学数学的教学手段进行分析，旨在帮助数学教师提高教学质量。
关键词：小学数学；课堂情境；创设策略
小学数学枯燥、难学，教师教得很辛苦，学生学得很吃力，效果不见得好，往往就是脱离了一定的情境。小学数学与其他学科不同，其具有一定的趣味性以及实践性，因此传统的师生授受的教学手段对其并不适用。除此之外，小学生的年纪普遍较低，正处于好动的年龄段，对其使用传统的教学手段，不仅无法提高其学习兴趣，甚至会使其对数学学习产生厌恶感。
一、 创设游戏情境，提高学生学习兴趣
受传统教学手段的影响，当今多数小学数学教师在进行教学时都會使用师生授受的教学手段，甚至部分教师为了提升学生的暂时记忆，而对其使用填鸭式教学方法，上述两种教学方式虽然可以帮助教师维持课堂秩序，并提高学生考试成绩，但是却无法提高学生的学习兴趣。因此，数学教师应该换一种教学方式，在教学中合理地设置游戏情境，帮助学生提高学习兴趣。
举例说明，当教师在进行加减法运算教学时，可以先制作一些卡片，卡片上分别标有数字1-9以及加减符号，随后，教师可以将这些卡片随机分给班级内的学生，当教师说出任意数字时，学生可以随机组成小组，小组内学生得出的数字符合教师要求即可。但是没有组队成功或是组队数字错误的学生就要被淘汰，最后剩下的一组可以得到教师的奖励。比如，当教师说出数字5时，持有数字4、1以及符号 的三名同学便可以组成一组，持有数字263以及符号 -的学生也能够组成一组。
这种教学方式不仅能帮助学生提高学习兴趣，还能够帮助学生锻炼自身的思维能力以及反应能力，间接促进其大脑发育。
二、 创设有趣的故事情境，让知识形象起来
众所周知，小学生都喜欢听故事，在小学数学教学的课堂将数学知识融入我们的故事当中，这样可以引起学生的注意，让学生聚精会神地听讲。例如我在教学“最小公倍数”时，是这样创设情境的：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从3月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打4天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？通过这样的故事情节，充分调动起了学生的积极性和兴趣，从而提高小学数学课堂教学效率。
三、 创设教学情境，降低学生学习难度
对于小学生而言，数学学习还是存在一定难度的，所以此时教师若是对其实施传统的教学手段，会在一定程度上使小学生对数学学习产生恐惧心理。因此教师可以使用情境创设的教学方式，帮助学生降低教学难度。
举例说明，当教师在讲解与分数相关的知识时，可以先为学生讲述一个猪八戒吃西瓜的故事，当学生的注意力被吸引之后，教师可以在黑板上画出一个西瓜，然后问学生“二分之一的西瓜是多大呀？”此时会有学生回答说“一半”，当学生了解二分之一的定义之后，教师可以提问下一个问题：“猪八戒找到了一个大西瓜，他自己吃掉了四分之一，还剩下多少呀？”学生经过运算后能够得出数字“34”，此时教师可以提出最后一个问题：“猪八戒想把剩下的西瓜拿回去给大家吃，那么唐僧、孙悟空和沙僧都能吃到多少呀？”
这种教学手段不仅能够帮助学生降低教学难度，还能够提升学生的学习兴趣，而上述情境中的故事也能够间接帮助学生懂得分享的道理。
四、 创设生活情境，提高学生实践能力
俗话说，数学离不开生活。所以，将生活与教学相互联系，也能够降低学生的学习难度，并提高其学习兴趣。
比如，当教师在讲解单位换算时，可以为学生举出以下例子：小明帮妈妈去买菜，妈妈给了小明10元钱，小明买菜花了4.5元，那么小明剩下多少钱？此时便会有学生回到5.5元钱。随后，教师可以继续提问：“剩下的5.5元钱里有多少一角钱啊？”学生经过思考回答出“55个”。这种教学方式不仅能够帮助学生深刻了解金钱的单位，也能够帮助学生在生活中运用数学知识，真正做到数学与生活相结合。
五、 科学地进行评价，满足学生的自尊心和自信心
赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。在我们小学数学教学中，教师要关心和爱护每一位学生，像关心自己的孩子一样（教师不仅仅在学习中对学生进行关心，在生活中也要无微不至地对学生进行关心）。教师要及时发现学生的进步，不管是学优生或学困生，教师都要及时对学生的进步进行赞扬，学生得到了教师的肯定，就会在以后的学习中会努力地做得更好，希望得到老师“下一次”的赞扬。在小学数学课堂教学中，评价起着举足轻重的作用，教师尽量进行一些正面的评价，使学生的自尊心和自信心得到满足，让学生品尝到成功的喜悦，随之而来学习数学的积极性也就提高了。
六、 结语
综上所述，小学数学教育是小学生所接触的教育中最为重要的一部分，其不仅能够帮助小学生提高自身的算数能力，还能够帮助小学生提高自身的思维能力，并促进其全面发展。因此广大数学教师一定要从小学生的角度出发，不断地优化自身的教学方式以及教学水平，合理运用情境教学的模式帮助小学生进行数学学习。
参考文献：
[1]肖金兰.浅谈新课改下的小学数学教学[J].中国科教博览，2009（11）.
[2]王立军.新课程数学教师教学设计应树立的五种意识[J].中学数学研究，2006（11）.
[3]黄国东.浅谈新理念背景下的数学教学设计[J].时代教育，2008（01）.
[4]郑毓信.课程改革2005——论积极促进数学课程改革的深入发展[J].中学数学教学参考，2005（10）.
作者简介：
尹雪萍，甘肃省武威市，甘肃省民勤县南关小学。
关键词：小学数学；课堂情境；创设策略
小学数学枯燥、难学，教师教得很辛苦，学生学得很吃力，效果不见得好，往往就是脱离了一定的情境。小学数学与其他学科不同，其具有一定的趣味性以及实践性，因此传统的师生授受的教学手段对其并不适用。除此之外，小学生的年纪普遍较低，正处于好动的年龄段，对其使用传统的教学手段，不仅无法提高其学习兴趣，甚至会使其对数学学习产生厌恶感。
一、 创设游戏情境，提高学生学习兴趣
受传统教学手段的影响，当今多数小学数学教师在进行教学时都會使用师生授受的教学手段，甚至部分教师为了提升学生的暂时记忆，而对其使用填鸭式教学方法，上述两种教学方式虽然可以帮助教师维持课堂秩序，并提高学生考试成绩，但是却无法提高学生的学习兴趣。因此，数学教师应该换一种教学方式，在教学中合理地设置游戏情境，帮助学生提高学习兴趣。
举例说明，当教师在进行加减法运算教学时，可以先制作一些卡片，卡片上分别标有数字1-9以及加减符号，随后，教师可以将这些卡片随机分给班级内的学生，当教师说出任意数字时，学生可以随机组成小组，小组内学生得出的数字符合教师要求即可。但是没有组队成功或是组队数字错误的学生就要被淘汰，最后剩下的一组可以得到教师的奖励。比如，当教师说出数字5时，持有数字4、1以及符号 的三名同学便可以组成一组，持有数字263以及符号 -的学生也能够组成一组。
这种教学方式不仅能帮助学生提高学习兴趣，还能够帮助学生锻炼自身的思维能力以及反应能力，间接促进其大脑发育。
二、 创设有趣的故事情境，让知识形象起来
众所周知，小学生都喜欢听故事，在小学数学教学的课堂将数学知识融入我们的故事当中，这样可以引起学生的注意，让学生聚精会神地听讲。例如我在教学“最小公倍数”时，是这样创设情境的：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从3月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打4天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？通过这样的故事情节，充分调动起了学生的积极性和兴趣，从而提高小学数学课堂教学效率。
三、 创设教学情境，降低学生学习难度
对于小学生而言，数学学习还是存在一定难度的，所以此时教师若是对其实施传统的教学手段，会在一定程度上使小学生对数学学习产生恐惧心理。因此教师可以使用情境创设的教学方式，帮助学生降低教学难度。
举例说明，当教师在讲解与分数相关的知识时，可以先为学生讲述一个猪八戒吃西瓜的故事，当学生的注意力被吸引之后，教师可以在黑板上画出一个西瓜，然后问学生“二分之一的西瓜是多大呀？”此时会有学生回答说“一半”，当学生了解二分之一的定义之后，教师可以提问下一个问题：“猪八戒找到了一个大西瓜，他自己吃掉了四分之一，还剩下多少呀？”学生经过运算后能够得出数字“34”，此时教师可以提出最后一个问题：“猪八戒想把剩下的西瓜拿回去给大家吃，那么唐僧、孙悟空和沙僧都能吃到多少呀？”
这种教学手段不仅能够帮助学生降低教学难度，还能够提升学生的学习兴趣，而上述情境中的故事也能够间接帮助学生懂得分享的道理。
四、 创设生活情境，提高学生实践能力
俗话说，数学离不开生活。所以，将生活与教学相互联系，也能够降低学生的学习难度，并提高其学习兴趣。
比如，当教师在讲解单位换算时，可以为学生举出以下例子：小明帮妈妈去买菜，妈妈给了小明10元钱，小明买菜花了4.5元，那么小明剩下多少钱？此时便会有学生回到5.5元钱。随后，教师可以继续提问：“剩下的5.5元钱里有多少一角钱啊？”学生经过思考回答出“55个”。这种教学方式不仅能够帮助学生深刻了解金钱的单位，也能够帮助学生在生活中运用数学知识，真正做到数学与生活相结合。
五、 科学地进行评价，满足学生的自尊心和自信心
赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。在我们小学数学教学中，教师要关心和爱护每一位学生，像关心自己的孩子一样（教师不仅仅在学习中对学生进行关心，在生活中也要无微不至地对学生进行关心）。教师要及时发现学生的进步，不管是学优生或学困生，教师都要及时对学生的进步进行赞扬，学生得到了教师的肯定，就会在以后的学习中会努力地做得更好，希望得到老师“下一次”的赞扬。在小学数学课堂教学中，评价起着举足轻重的作用，教师尽量进行一些正面的评价，使学生的自尊心和自信心得到满足，让学生品尝到成功的喜悦，随之而来学习数学的积极性也就提高了。
六、 结语
综上所述，小学数学教育是小学生所接触的教育中最为重要的一部分，其不仅能够帮助小学生提高自身的算数能力，还能够帮助小学生提高自身的思维能力，并促进其全面发展。因此广大数学教师一定要从小学生的角度出发，不断地优化自身的教学方式以及教学水平，合理运用情境教学的模式帮助小学生进行数学学习。
参考文献：
[1]肖金兰.浅谈新课改下的小学数学教学[J].中国科教博览，2009（11）.
[2]王立军.新课程数学教师教学设计应树立的五种意识[J].中学数学研究，2006（11）.
[3]黄国东.浅谈新理念背景下的数学教学设计[J].时代教育，2008（01）.
[4]郑毓信.课程改革2005——论积极促进数学课程改革的深入发展[J].中学数学教学参考，2005（10）.
作者简介：
尹雪萍，甘肃省武威市，甘肃省民勤县南关小学。