初涉《品德与社会》第一册教材，我不禁眼前一亮，这册教材以“爱”为主线贯穿始终：爱自我—爱家庭一爱学校一爱家乡，把有内在逻辑联系的“爱”的活动安排在一起。形成有意义的内在集聚，材料组织上给学生很大的活动与思考空间，教师更应该以此为契点，促进学生人格的健全发展。
　　
　　一、触摸心灵——在反观自我中丰富人格底蕴
　　
　　《品德与社会课程标准》指出：“课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格……”教材第一单元“夸夸我自己”着力于引导学生学会触摸自己的心灵，是对传统外在德育行为规范的超越。
　　故事链接——
　　我想“钓”一整个春天
　　学生在体验“夸夸我自己”里的《心中有阳光——亮出我自己》时，刚好有400多位老师来我校听课，为了更好地建立学生的自信心，我充分利用教学资源，让每个学生都到台下去向听课教师大胆“亮出自己”，这是一次难得的、展示自我的机会。但还有个别学生觉得自己没什么闪光点，在自己的座位上踌躇不前，我鼓动其他同学对他们进行“优点轰炸”，这些怯生生的学生脸上陆续露出春天般的笑容，他们觉得教师和同学们温暖的话语弥漫着幸福的味道。个个腰板挺得直直的。我再给他们一次“亮出自我”的机会——代表本小组成员到台上贴“小太阳”。
　　为了让每个学生心中充满阳光，教师煞费苦心，采取种种渗透行为，如同武林高手“踏水无痕”一样，在引导和呵护中让各个层次的学生“钓”到整个心灵的春天，学生在反观“自我”时，学会用信心与热情擦亮心情，为自己的生命点一盏明灯，实现对自己的超越与完善，丰富了精神底色、人格底蕴。
　　
　　二、自主选择——在开放性实践中塑造人格角色
　　
　　简单的说教是苍白无力的，在体验“温暖的家”这一单元时，我开放教学时空，让学生带着实践性作业，接触真实生活，认真观察身边的亲人，充分体验和感受。
　　自主选择活动——
　　课前观察妈妈的手，调查妈妈每天要用这双手干多少活，并进行书面记录。
　　利用一个星期天，让爸爸妈妈休息，我来当一天家，并把当家过程记录下来。
　　爸爸妈妈，我想对你们说……
　　温馨回应(例)——
　　妈妈，我想对你说
　　妈妈，这个家因为有你而变得整洁、温馨、舒适，充满生机。你每天任劳任怨，早晨很早就起床，给我穿衣，给我扎小辫儿，送我上学；中午陪我弹琴，晚上给我洗衣服，陪我弹琴，给我讲故事；一年365天，你总是这样默默地奉献着自己。妈妈，我在一天天地长大，你却在一天天地衰老，我看见你的眼角已经有鱼尾纹。妈妈我想对你说：“女儿长大了，我想帮你做一些事情。”
　　这是爱与爱的回应，也是情与情的撞击，可谓字字动情。如果说自主选择体验性活动是学生感悟的前提，那么在开放性实践中，丰富和加深学生的情感体验，则能给学生提供更为广阔的空间。此时，学生的人格角色塑造不是简单的“跟跑”，而是努力与教师、与家长“同跑”。在“爱的明灯”的感召下，明确自己在家庭中的人格角色。
　　在塑造人格角色的过程中，我们不再套用空洞的说教，也不再套用“苦口婆心”的外在规范行为，而是致力于培养一个个能积极自我调控、自我塑造的“新生代”，着眼于拓展生命个体的精神视野。促进其人格健康发展。
　　
　　三、综合建构——在创造性活动中整合人格精神
　　
　　在体验“家乡的山山水水”主题时，我重组教材，以“最佳魅力城市”泉州为切人口，把触角伸向学生更深层次的人格品质——创造性活动，着眼于人格精神的整合。 　创造性活动计划——
　　主题：“魅力泉州”知多少
　　学生自由讨论，采用哪些方法了解泉州，以及了解哪些内容；由学生自愿组合，分组收集并整理资料；以多种方式汇报收集的资料。
　　多姿多彩的回应——
　　资源共享
　　各小组同学分别以不同的主题，把收集的材料带来与全班同学共享。内容包括：泉州18景的历史由来；如何对名城进行保护；你想吃哪些泉州美食?多元文化的泉州；你知道“魅力泉州”是怎么评上的吗?等等。
　　对家乡的科学人文、环保意识、文学艺术等各个方面的交流，其本身就是一种求索，一种创造，一种综合建构。学生以自己独特的眼光，列举家乡的引人人胜之处，出神入化地参与、创造其中，并以一颗最温暖的心感受家乡山山水水，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，得到多种多样的收获，闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。人格结构的各个侧面和各个层次得到整合、协调，师生双方的人格精神均在创造性的学习活动中得到升华。
　　(责编　韦春艳)