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【摘要】在英语教学中， 教师要使学生明白英语学习的意义、树立学好英语的信心、养成自主学习的习惯、进行英语学习反思， 逐渐养成独立自主学习英语的意识， 提高英语自主学习能力。
【关键词】自主学习； 养成习惯； 培养自信心
英语这门功课的特殊性，让学生掌握和提高再学习的方法，在教学中突出学生的主体地位，培养学生自主学习英语的能力尤为紧迫。培养学生英语自主学习的能力， 是近几年来我们英语教育界谈论最多的话题， 引起广大学者专家和英语教师们的深切关注。我国英语基础教育已经从小学三年级开始普及， 到初中阶段往往会出现严重的两级分化， 大部分学生产生畏难厌学的心理， 学习成绩下滑。调查询问学生， 反映是初中英语比小学时难多了， 词汇量增多、课文篇幅长、语法难， 又加上所学科目多， 学习英语的时间少了， 还有些说是教师的原因等等。不可否认， 学生们所反映的上述问题是客观存在的， 但我认为其主要原因还是在于学生缺乏英语自主学习能力和自觉意识， 也可以说是我们教师没有培养学生形成自主学习的习惯， 进行有效的英语学习的学法指导。学生在小学时的英语学习中往往依赖于教师， 教师也在教学中惯于采用带读生词和课文、翻译讲解句型结构等等教学方法， 使学生慢慢养成了依赖心理； 上了初中， 发现英语远不是小学时那么简单， 教师的教法也改变了， 放手让他们自主学习就慌得六神无主了，不知该如何学习了。因此， 中学英语教师要从一开始就注意自己的学生的学习习惯和方法， 指导他们正确的学习方法， 培养他们自主学习。
1 养成自主学习的习惯
加强和重视学生的英语自主学习能力的培养， 是达到英语课程学习目标、实施素质教育的时代要求。我们要教会学生养成自主学习的习惯， 并不是说退出教学舞台， 而是改变以前讲台上拿着指挥捧的教师角色， 由台前“ 主角” 转变成幕后“ 导演” 。教师要更新观念、转换思维， 从传授知识变为指导、辅导学生学习，做学生的顾问、信息的来源， 使学生由接受教育向自主学习转变。教师在促进学生逐步养成自主学习的习惯的过程中， 向他们提供必要的帮助、参与管理、开发语言课程和准备材料。这时教师的主要责任是教会学生怎样去学， 将对学生的学法指导有机地融入教学过程当中， 采用渗透和示范的形式培养学生学习的策略和自主学习的能力， 并使之形成习惯。也就是说将教学转变为导学， 指导学生认识教材的编写理念、单元结构安排、学习目标要求、学习方法策略等方面的信息和知识。
教师要让学生“ 得法于课内， 得益于课外” 。刘炜在有关英语自主学习能力的培养途径中介绍说： 学校教育虽然是以教学为中心， 但学生的学习活动中心场所并不一定是课堂； 教师指导学生开发课外活动环境， 结合家庭和社会力量的优势， 建立课外学习活动场所， 开展各种英语课外自主学习活动， 如诗歌散文朗诵、小品短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等； 在这些活动中， 鼓励学生通过主动研究和发现， 培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学习的能力， 同时拓宽其自主学习的时间和空间； 例如在仁爱版八年级（ 下册） 英语教材中Unit 6Enjoying Cycling 有关于旅游方面的内容， 我采用研究性学习方法设计这一单元的教学， 让学生利用网络和已有的旅游知识去调查研究， 在分析总结中自主学习这方面的英语知识。这需要教师有计划、有针对性地培养学生的学习兴趣， 进行学习方法和策略等自主学习能力的指导， 并在学生学习英语课程的初期就不断地对他们进行基于英语课程和学习心理认知的情感教育， 使其逐渐体悟“ 学海无涯苦作舟” 、“ 有志者， 事竞成” 的蕴义， 从而帮助学生在其英语课程学习过程中保持良好的心态、培养顽强的意志、提高自信心， 最终形成良好的学习习惯。这些建议对培养农村中学生英语自主学习的习惯也是切实可行的习的能力， 形成自觉学习意识。
2 培养学生学好英语的自信心
学生要具备有自主学习的能力， 首先要对自己有足够的信心， 相信自己有能力承担自身学习责任， 通过努力学成某种知识技能。但这种能力并不是与生俱来的， 而是后天性的， 是通过后天的教育培训获得的。英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知， 为形成健康、稳定的学习心理奠定基础。语言学习是一种极为复杂的认知发展过程， 学习者需要积极、主动地调整学习方法、策略等认知手段才能有效地学好外语。教师可以利用《教育心理学》中的知识， 帮助学生了解自己、掌握认知的一些规律。比如学生们在学习记忆单词时， 我对学生阐述记忆与遗忘的规律， 教会他们利用早晚最佳时段进行记忆， 最大限度地克服遗忘。这类学习方法能让学生对英语学习树立起必胜的信心， 使之形成各自特有的学习方法， 逐渐培养其自主学习的能力。
在我国， 英语是中小学课程中的必修课， 对人人能否学好英语的问题， 学生们的观点并不统一。严容在小学生中就这一问题调查的结果显示， 超过一半的学生持不确定或否定的意见。毕竟我们的母语与英语是不同语系， 语境和语用问题是我国学生学习英语的最大困难， 在农村学生中表现尤为突出。因此， 教师一定克服困难， 要让学生清楚地明白： “ 每个人都有学习外语的天赋” ， 帮助学生树立起学好英语的信心， 在教学中尽可能多地创设生动逼真的情景， 运用各种教学资源， 更多地训练学生对英语的实践运用， 同时还要有意识地进行西方风俗习惯方面的英语文化教育， 培养他们跨文化意识和英语语感， 激发学生英语学习的积极性和兴趣。
很多人认为有了英语学习兴趣就能学好英语， 事实上并非如此， 许多学生英语学习兴趣浓厚， 但英语成绩就是提高不了。兴趣并不等于信心， 信心是一种综合人体内各种积极向上的内驱力的动力系统。有的人即使对英语学习兴趣不大， 但学习方法正确， 又有持之以恒的毅力和刻苦、坚韧等积极的情感因素的投入， 也能学好英语。我们要利用语言学习中积极的情感因素组建学习动力系统， 培养学生树立起自主学好英语的信心。
现代教育理论认为：学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。
总之， 教师要改变传统的教学方法， 想尽一切办法培养农村初中生的英语自主学习的能力， 提高他们的自觉学习意识， 增强学习积极性， 不仅是我国农村基础英语教育现状和时代教育发展趋势的需要， 也是培养学生独立自主能力的素质教育目标、现实新课程标准要求的需要。
【关键词】自主学习； 养成习惯； 培养自信心
英语这门功课的特殊性，让学生掌握和提高再学习的方法，在教学中突出学生的主体地位，培养学生自主学习英语的能力尤为紧迫。培养学生英语自主学习的能力， 是近几年来我们英语教育界谈论最多的话题， 引起广大学者专家和英语教师们的深切关注。我国英语基础教育已经从小学三年级开始普及， 到初中阶段往往会出现严重的两级分化， 大部分学生产生畏难厌学的心理， 学习成绩下滑。调查询问学生， 反映是初中英语比小学时难多了， 词汇量增多、课文篇幅长、语法难， 又加上所学科目多， 学习英语的时间少了， 还有些说是教师的原因等等。不可否认， 学生们所反映的上述问题是客观存在的， 但我认为其主要原因还是在于学生缺乏英语自主学习能力和自觉意识， 也可以说是我们教师没有培养学生形成自主学习的习惯， 进行有效的英语学习的学法指导。学生在小学时的英语学习中往往依赖于教师， 教师也在教学中惯于采用带读生词和课文、翻译讲解句型结构等等教学方法， 使学生慢慢养成了依赖心理； 上了初中， 发现英语远不是小学时那么简单， 教师的教法也改变了， 放手让他们自主学习就慌得六神无主了，不知该如何学习了。因此， 中学英语教师要从一开始就注意自己的学生的学习习惯和方法， 指导他们正确的学习方法， 培养他们自主学习。
1 养成自主学习的习惯
加强和重视学生的英语自主学习能力的培养， 是达到英语课程学习目标、实施素质教育的时代要求。我们要教会学生养成自主学习的习惯， 并不是说退出教学舞台， 而是改变以前讲台上拿着指挥捧的教师角色， 由台前“ 主角” 转变成幕后“ 导演” 。教师要更新观念、转换思维， 从传授知识变为指导、辅导学生学习，做学生的顾问、信息的来源， 使学生由接受教育向自主学习转变。教师在促进学生逐步养成自主学习的习惯的过程中， 向他们提供必要的帮助、参与管理、开发语言课程和准备材料。这时教师的主要责任是教会学生怎样去学， 将对学生的学法指导有机地融入教学过程当中， 采用渗透和示范的形式培养学生学习的策略和自主学习的能力， 并使之形成习惯。也就是说将教学转变为导学， 指导学生认识教材的编写理念、单元结构安排、学习目标要求、学习方法策略等方面的信息和知识。
教师要让学生“ 得法于课内， 得益于课外” 。刘炜在有关英语自主学习能力的培养途径中介绍说： 学校教育虽然是以教学为中心， 但学生的学习活动中心场所并不一定是课堂； 教师指导学生开发课外活动环境， 结合家庭和社会力量的优势， 建立课外学习活动场所， 开展各种英语课外自主学习活动， 如诗歌散文朗诵、小品短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等； 在这些活动中， 鼓励学生通过主动研究和发现， 培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学习的能力， 同时拓宽其自主学习的时间和空间； 例如在仁爱版八年级（ 下册） 英语教材中Unit 6Enjoying Cycling 有关于旅游方面的内容， 我采用研究性学习方法设计这一单元的教学， 让学生利用网络和已有的旅游知识去调查研究， 在分析总结中自主学习这方面的英语知识。这需要教师有计划、有针对性地培养学生的学习兴趣， 进行学习方法和策略等自主学习能力的指导， 并在学生学习英语课程的初期就不断地对他们进行基于英语课程和学习心理认知的情感教育， 使其逐渐体悟“ 学海无涯苦作舟” 、“ 有志者， 事竞成” 的蕴义， 从而帮助学生在其英语课程学习过程中保持良好的心态、培养顽强的意志、提高自信心， 最终形成良好的学习习惯。这些建议对培养农村中学生英语自主学习的习惯也是切实可行的习的能力， 形成自觉学习意识。
2 培养学生学好英语的自信心
学生要具备有自主学习的能力， 首先要对自己有足够的信心， 相信自己有能力承担自身学习责任， 通过努力学成某种知识技能。但这种能力并不是与生俱来的， 而是后天性的， 是通过后天的教育培训获得的。英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知， 为形成健康、稳定的学习心理奠定基础。语言学习是一种极为复杂的认知发展过程， 学习者需要积极、主动地调整学习方法、策略等认知手段才能有效地学好外语。教师可以利用《教育心理学》中的知识， 帮助学生了解自己、掌握认知的一些规律。比如学生们在学习记忆单词时， 我对学生阐述记忆与遗忘的规律， 教会他们利用早晚最佳时段进行记忆， 最大限度地克服遗忘。这类学习方法能让学生对英语学习树立起必胜的信心， 使之形成各自特有的学习方法， 逐渐培养其自主学习的能力。
在我国， 英语是中小学课程中的必修课， 对人人能否学好英语的问题， 学生们的观点并不统一。严容在小学生中就这一问题调查的结果显示， 超过一半的学生持不确定或否定的意见。毕竟我们的母语与英语是不同语系， 语境和语用问题是我国学生学习英语的最大困难， 在农村学生中表现尤为突出。因此， 教师一定克服困难， 要让学生清楚地明白： “ 每个人都有学习外语的天赋” ， 帮助学生树立起学好英语的信心， 在教学中尽可能多地创设生动逼真的情景， 运用各种教学资源， 更多地训练学生对英语的实践运用， 同时还要有意识地进行西方风俗习惯方面的英语文化教育， 培养他们跨文化意识和英语语感， 激发学生英语学习的积极性和兴趣。
很多人认为有了英语学习兴趣就能学好英语， 事实上并非如此， 许多学生英语学习兴趣浓厚， 但英语成绩就是提高不了。兴趣并不等于信心， 信心是一种综合人体内各种积极向上的内驱力的动力系统。有的人即使对英语学习兴趣不大， 但学习方法正确， 又有持之以恒的毅力和刻苦、坚韧等积极的情感因素的投入， 也能学好英语。我们要利用语言学习中积极的情感因素组建学习动力系统， 培养学生树立起自主学好英语的信心。
现代教育理论认为：学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。
总之， 教师要改变传统的教学方法， 想尽一切办法培养农村初中生的英语自主学习的能力， 提高他们的自觉学习意识， 增强学习积极性， 不仅是我国农村基础英语教育现状和时代教育发展趋势的需要， 也是培养学生独立自主能力的素质教育目标、现实新课程标准要求的需要。