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摘 要：阅读教学是初中语文教学的基础环节和重要内容，本文将从运用巧设教学情境，激发学生阅读兴趣;注重课堂提问，活跃学生学习思维;组织课堂交流，促进学生思维参与三个方面出发，分析提升初中语文阅读教学生实效的科学方法与有效策略，还望能对大家有所启发。
关键词：初中;语文;阅读教学
语文新课程标准为阅读教学提出了新的要求，即教授学生基本的阅读方法和技巧，提高学生的阅读速度和阅读量，拓展学生思维空间并培养学生的阅读能力。因此，作为一线初中语文教师的我们，就应该顺应教育教学发展的趋势，全面的把握教育教学的基本要求，并采用高效的教学策略，来实现初中阶段语文阅读教学的进步与发展，进而全面提升学生的语文核心素养。
一、巧设教学情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是前进的内在动力，同时也是促使学生主动参与阅读活动中的支撑，是学生阅读能力形成的基础与前提。所以，初中语文教师应以激发学生阅读兴趣为教学的首要任务。具体来说，教师可以巧妙地利用多媒体教学设备进行辅助教学，将与阅读文本相关的内容以图像、动画或者短片等形式呈现出来，巧设直观、形象、生动的教学情境，还原阅读文本中所描述的画面，使学生产生新鮮感和刺激感，吸引学生的好奇心，进而充分激发起学生对阅读的浓厚兴趣，为更进一步地阅读教学奠定基础。
例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，本篇课文主要塑造了孔乙己这样一个旧时代落魄文人的形象，鲁迅先生运用正、侧面描写、白描手法，通过外貌、语言、动作等描写，鲜明地表现了孔乙己的性格特点。鲁迅先生曾言，《孔乙己》是他自己最喜欢的小说。为了能够让学生真正走进这一人物。在上课开始后，笔者通过多媒体为学生们出示昔日咸亨酒店的图片，导入：同学们，咸亨酒店的大门在我们面前缓缓打开，站在大家面前的是谁？（生答“孔乙己”，出示今日咸亨酒店的图片）咸亨酒店在清朝光绪年间，是一家普通小酒店。自从小说《孔乙己》问世以来，咸亨酒店随之闻名于世了。现在的咸亨酒店，是1981年为纪念鲁迅一百周年诞辰而重新修建的。改革开放使咸亨酒店成了同外部世界联系的纽带。大家看看，是谁成就了咸亨酒店？（生：孔乙己）今天，就让我们一起跟随鲁迅走进他的小说《孔乙己》，听听小说讲了一个怎样的故事？如此一来，通过故事发生地点的展示，为学生构建起了真实的情境，激发了学生的阅读兴趣。
二、创新课堂提问，培养学生探究能力
提问是学生探究的起点，可以促进学生探究活动的开展进而实现探究能力的提升。因此，初中语文教师应该重视并巧妙设置课堂提问环节，选择恰当的教学时机、以巧妙的方式对学生提出具有启发性的问题，以此来激活学生的个人思维，促进学生的个人思维能力发展，进而加强学生对于文章的思考、分析与探究，以此来实现阅读的高效性。
例如，在教学《送东阳马生序》这篇文言文时，首先从题目入手，向学生发问：同学们从这个题目中读出了哪些信息？结合课文下面的注解进行理解。学生很快有了发现，这篇文章是送给一个姓马的晚生的，因为“生”是长辈对晚辈的称呼。接着，笔者通过文章内容，为课文进行了分层，通过问题，逐层引导，引导学生精度课文，读出情感，第一层——你从哪些文句中读出了小宋濂读书之勤苦？第二层——宋濂成年之后，还那么艰苦的学习吗？第三层——宋濂那么好学，想必能进学堂读书应该是他最大的愿望。他实现了这个愿望吗？从哪里可以看出？在这个过程中，学生们根据问题不断对课文进行阅读，从课文中寻找答案，经过学生们的不断探索，学生们最终得出答案。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过巧设课堂提问，培养了学生的探究能力。
三、组织课堂交流，促进学生思维参与
课堂交流能够实现学生之间的互动与交流，促进全体学生思维参与和碰撞，是让学生学会思维的有效途径。因此，教师应当转变过去的教学，科学的将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再鼓励、引导学生们以小组的形式围绕着同个问题或者任务，展开讨论、互动、沟通与交流。
例如，在教学《海燕》这篇课文时，笔者就为学生们开展了小组合作探究活动，分组合作研读，并完成以下任务：第一，画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨_____”的格式起小标题。第二，身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们画出直接描写海燕的段或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“_____的海燕”第三，海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。在合作探究中，学生互相分享各自的观点、看法与见解，实现思维碰撞、互补，从而深化对问题和知识的理解。
总之，初中语文教师应顺应课程改革的发展趋势，巧设教学情境，激发学生阅读兴趣;创新课堂提问，培养学生探究能力;组织课堂交流，促进学生思维参与等多样化的教学方式，来提升初中语文阅读教学的实效性，提升学生的阅读能力并使学生从阅读中受益。
参考文献
[1]吴胜全.开展有效教学发展创新思维——浅析初中语文阅读有效教学策略[J].课程教育研究，2018（37）：48+50.
[2]苏洁.异构课堂呈精彩，有效教学引思考——浅谈提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：47.
关键词：初中;语文;阅读教学
语文新课程标准为阅读教学提出了新的要求，即教授学生基本的阅读方法和技巧，提高学生的阅读速度和阅读量，拓展学生思维空间并培养学生的阅读能力。因此，作为一线初中语文教师的我们，就应该顺应教育教学发展的趋势，全面的把握教育教学的基本要求，并采用高效的教学策略，来实现初中阶段语文阅读教学的进步与发展，进而全面提升学生的语文核心素养。
一、巧设教学情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是前进的内在动力，同时也是促使学生主动参与阅读活动中的支撑，是学生阅读能力形成的基础与前提。所以，初中语文教师应以激发学生阅读兴趣为教学的首要任务。具体来说，教师可以巧妙地利用多媒体教学设备进行辅助教学，将与阅读文本相关的内容以图像、动画或者短片等形式呈现出来，巧设直观、形象、生动的教学情境，还原阅读文本中所描述的画面，使学生产生新鮮感和刺激感，吸引学生的好奇心，进而充分激发起学生对阅读的浓厚兴趣，为更进一步地阅读教学奠定基础。
例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，本篇课文主要塑造了孔乙己这样一个旧时代落魄文人的形象，鲁迅先生运用正、侧面描写、白描手法，通过外貌、语言、动作等描写，鲜明地表现了孔乙己的性格特点。鲁迅先生曾言，《孔乙己》是他自己最喜欢的小说。为了能够让学生真正走进这一人物。在上课开始后，笔者通过多媒体为学生们出示昔日咸亨酒店的图片，导入：同学们，咸亨酒店的大门在我们面前缓缓打开，站在大家面前的是谁？（生答“孔乙己”，出示今日咸亨酒店的图片）咸亨酒店在清朝光绪年间，是一家普通小酒店。自从小说《孔乙己》问世以来，咸亨酒店随之闻名于世了。现在的咸亨酒店，是1981年为纪念鲁迅一百周年诞辰而重新修建的。改革开放使咸亨酒店成了同外部世界联系的纽带。大家看看，是谁成就了咸亨酒店？（生：孔乙己）今天，就让我们一起跟随鲁迅走进他的小说《孔乙己》，听听小说讲了一个怎样的故事？如此一来，通过故事发生地点的展示，为学生构建起了真实的情境，激发了学生的阅读兴趣。
二、创新课堂提问，培养学生探究能力
提问是学生探究的起点，可以促进学生探究活动的开展进而实现探究能力的提升。因此，初中语文教师应该重视并巧妙设置课堂提问环节，选择恰当的教学时机、以巧妙的方式对学生提出具有启发性的问题，以此来激活学生的个人思维，促进学生的个人思维能力发展，进而加强学生对于文章的思考、分析与探究，以此来实现阅读的高效性。
例如，在教学《送东阳马生序》这篇文言文时，首先从题目入手，向学生发问：同学们从这个题目中读出了哪些信息？结合课文下面的注解进行理解。学生很快有了发现，这篇文章是送给一个姓马的晚生的，因为“生”是长辈对晚辈的称呼。接着，笔者通过文章内容，为课文进行了分层，通过问题，逐层引导，引导学生精度课文，读出情感，第一层——你从哪些文句中读出了小宋濂读书之勤苦？第二层——宋濂成年之后，还那么艰苦的学习吗？第三层——宋濂那么好学，想必能进学堂读书应该是他最大的愿望。他实现了这个愿望吗？从哪里可以看出？在这个过程中，学生们根据问题不断对课文进行阅读，从课文中寻找答案，经过学生们的不断探索，学生们最终得出答案。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过巧设课堂提问，培养了学生的探究能力。
三、组织课堂交流，促进学生思维参与
课堂交流能够实现学生之间的互动与交流，促进全体学生思维参与和碰撞，是让学生学会思维的有效途径。因此，教师应当转变过去的教学，科学的将全班学生分成4-6人一组的学习小组，再鼓励、引导学生们以小组的形式围绕着同个问题或者任务，展开讨论、互动、沟通与交流。
例如，在教学《海燕》这篇课文时，笔者就为学生们开展了小组合作探究活动，分组合作研读，并完成以下任务：第一，画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨_____”的格式起小标题。第二，身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们画出直接描写海燕的段或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“_____的海燕”第三，海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。在合作探究中，学生互相分享各自的观点、看法与见解，实现思维碰撞、互补，从而深化对问题和知识的理解。
总之，初中语文教师应顺应课程改革的发展趋势，巧设教学情境，激发学生阅读兴趣;创新课堂提问，培养学生探究能力;组织课堂交流，促进学生思维参与等多样化的教学方式，来提升初中语文阅读教学的实效性，提升学生的阅读能力并使学生从阅读中受益。
参考文献
[1]吴胜全.开展有效教学发展创新思维——浅析初中语文阅读有效教学策略[J].课程教育研究，2018（37）：48+50.
[2]苏洁.异构课堂呈精彩，有效教学引思考——浅谈提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：47.