“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，选择学生喜欢的学习方式，教师教的轻松，学生学得愉快，而且课堂效果也会事半功倍。学习新课标后，反思教学，多次尝试，我认为“自主、合作、探究”的学习方式能让我们的语文课变得生动有趣，充满活力。
　　众所周知，传统的语文课教学方式，实行教师主讲，学生主听。评价一堂课往往也是教师“教”的如何，“讲”的怎样，很少考虑学生“学”的怎样。这样以讲为中心的学习方式，使学生处于被动地位。学生的积极性、主动性和创造性被扼杀。而且这种“我教你学”“我讲你听”“我说你服从”的师生关系，也会造成学生的逆反心理。
　　但“自主、合作、探究”的学习方式却能改变这一现状，让学生成为课堂的主人。让他们成为知识的探求者和发现者。在教学过程中，学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。问题由学生提出，思路由学生寻找，要点由学生概括，难点由学生探究，疑点由学生讨论，规律也由学生总结。课堂上大家各抒己见，学生在各自的感悟、体验和相互启发中成了学习的主人。
　　教师与学生始终处在一种平等的关系上，平等的对话，平等的交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师只是学习活动的组织者，引导者和参与者。学生是教学过程中的主体，而教学过程是师生交流，生生交流，师生与文本的交流等多维交流的互动过程。这种以学生为本，以问题为中心，以讨论探究为交流的方式，使每个学生在课堂上既是学习者，又是研究者，这样的学习方式使学生在教师的引导下自主的发现问题，合作探究问题，交流解决问题，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间和空间上确保了学生自主学习，有效的调动了学生学习语文的积极性、主动性和创造性。真正还学生学习语文的主体地位，使语文课焕发青春魅力。
　　例如在教学小说《我的叔叔于勒》一文时，我曾采用过传统的教学方式，把课文的重点——小说的三要素，小说所揭示的主题直接以简单的问答式告诉学生，并强调要求他们记住，结果，课堂上学生听得昏昏欲睡，对这么好的文章毫不领情，而且在课外小说阅读考查中无从下手，失分惨重。我认识到这种简单的传灌学习方式使学生只能跟着教师转，被动的接受知识，很难跳出以教师为中心，以规定问题的标准答案为半径的轨道，久而久之，学生的个性被扼杀，积极性、主动性、创造性遭重创，课堂慢慢形成了“万马齐喑”的局面，形成“一潭死水”，于是我换用“自主、合作、探究”式的学习方式。
　　首先要求学生们，自查工具书，朗读课文。在深入领悟课文的基础上，我要求学生谈感受，提出自己的问题，一时间，学生们都非常紧张的投入并积极的举手发言，把自己有疑问的问题都提出来。紧接着我把这些问题分类合并为四组：“人物形象组”、“故事情节组”、“环境描写组”、“揭示主题组”并分别交给四人小组讨论，每个小组接受自己的任务后，惟恐自己的小组落后，马上投入到紧张的合作、探究之中。
　　在回答问题时，我先让承担此问题的小组回答，如果此小组未能及时回答，其他小组可举手抢答，这样各小组争先恐后地举手，有的回答，有的补充，有的反对，尤其是对小说的主人公是谁，揭示的主题争论不休，一时间，师生交流，生生交流，生生辩论。学生们探讨着一个个问题，争论着一个个疑点，各抒己见。好不热闹，有的学生除了分析本文的例子外，还把其他小说中的类似的问题提出来探讨，并且发表很多卓有创意的见解，于是我便因勢利导，要求学生结合本文及学过的其他小说总结出学习小说的一些方法，然后把他们总结的成果择优在班上推荐发表。
　　有些同学还相互探讨，对课文中的某个人物、某个情节提出了质疑。为了让学生发挥想象力对课文进行创造性的探究，我在课文结束的尾声中设计这样一个问题“想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？”试写成200字小短文。问题一出，真是一波未平又起一波，大家又开始了激烈的讨论，并很快的投入写作中。通过这两种不同的学习方式出现的不同局面和效果，我们充分的认识到新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式的重要性。这正如教育家陶行知先生所讲：“你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱蹦也不会吃。如果你松开鸡，它就会主动去吃米，甚至还会挑大白米，吃好吃足”。
　　当然采用“自主、合作、探究”的学习方式，并不是语文教学从满灌变成满堂说满堂问，使教学对话滑向读者的独自篡位，也并非否定教师的角色可有可无，教师应是指导者，能相机行事，通过指点导向，让学生懂得如何有效地学习的智者，他应高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华。
　　总之“自主、合作、探究”的学习方式能激活学生的思维，调动学生的积极性，能形成主动探究、合作交流，自觉实践的良好学习习惯，使学生爱学，想学，乐学，使语文课堂充满生机和活力。