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“九年义务教育” 数学内容在编排上，特别突出动手操作。像一年级在引进新知识时，一般都安排了“摆一摆”、“做一做”的内容，其目的是通过动手操作调动学生多种感官参与学习，这样既有助于学生理解所学的知识，又可以在操作中发展学生的思维，激发学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。下面我就动手操作在教学中的作用谈谈一下体会。
一、动手操作，能激发学生的学习兴趣
教学中的实物操作，把抽象的、静止的数学概念、法则等以动态的形式展现出来，可有效地吸引学生的注意力，动手操作使学生手、眼、脑协同活动，增强学生的思维，提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。数学第一册要求学生比较物体的大小，大与小，长与短，认识理解以内10数的含义，及基数序数的不同意义，以及加、减法的意义，都是要求学生动手操作。我在教学“认识6”的内容时，就是通过操作活动来调动学生学生的积极性，从而达到教学目的。先让学生写出写有“6” 的卡片，又拿出画有六个花瓣的圆片6片，接着让学生拿出6根棒，并把它们分成两堆，看看有几种分法。在学生懂得6的意义和组成后，再让学生进一步区别“6”作基数和序数的不同含义，我让学生数出6朵花，在计数器上拨6颗珠子，并指出第六朵、第六颗，接着，请六个同学站到讲台前，指名一学生说出第六个同学叫什么名。最后，让学生用六根小棒摆几种图形。整节课同学们个个都专心致志的听，认认真真的做，人人掌握了本节课所学的内容。
教材第二册“求两数相差多少应用题”内容，是要求学生理解在比较两个相等的数中;较大的数包括两部分数，第一部分是与小数同样多的部分，第二部分是比小数多的部分，是学生难以理解和掌握的内容之一。授课时;先让学生拿出5个卡片，再让学生拿出比圆多3个的三角形，并分两行摆好。然后指名一个学生到黑板上摆。学生都摆好后，老师问：“圆形‘o’和三角形‘△’哪种多？哪种少？多多少？学生回答后，接着提出问题：“谁能说出多的（即‘△’）可以分成几部分？哪几部分”提示：“回忆一下，刚才你是怎样摆第二行的（即‘△’）？先摆几个△？再摆几个△？”学生通过认真地摆，仔细地想，结果他懂得：多的数（即‘△’）里面包括了两部分，即与小数‘o’同样多的数和比小数多的部分。最后，老师稍微引导一下，学生就明白了：要求一个数比另一个数多多少或少多少，就从大数中减去和小数同样多的部分。动手操作帮助学生突破学习难点，掌握了这种类型的应用题的解答方法。
二、动手操作;使学生学会学习
动手操作，不仅仅能激起学生的学习兴趣，而且还能使学生懂得学习的方法。一次，我在上“除法的初步认识”时，拿出6个桃子对学生说：“我准备分给3个小朋友吃，要求每个小朋友得到的桃子一样多，谁会分？”说完，让学生讨论，学生拿出学具桃子，一边演示，一边讲分桃子的过程，先每人分一个，然后每人又分一个，这样每人都分得两个桃子，这是老师指出：像刚才这个同学这样分，每人分同样多的分法叫“平均分”。紧接着老师出示例题：把0个扣子平均分成2分，每份多少個？读完题目后，让学生用学具用同样的分法来分，老师指导口述：把10个扣子平均分成2份，每份5个。这样学生通过天伦交流，动手操作，知道了“平均分”的含义。这时老师趁热打铁，出示两道题让学生完成：
最后让学生想想：把6个桃子平均分成3份，每份是2个，是用什么方法来计算的？试列式？学生口述，老师板书6÷3=2，并告诉学生这个算式各部分名称，即6试被除数，3试除数，2试商，÷是除号，读作6除以3等于2.为了巩固所学知识，再让学生们用学具来摆一摆，并列式。a、把8朵小红花平均分成4份，每份是多少？通过实际操作，学生知道了把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。学会除法算式的读法、写法，以及除法算式中各部分名称。
三、动手操作，能诱发学生的思维，开拓思路
教师在教学过程中，结合教材内容，创设条件。提供一些材料，引导学生通过动手操作，促使大脑进行思维。使他们在实践中找到其规律，并用语言将其表述出来。
我在上第十二册中的求“圆柱、圆锥的体积”内容时，课前让学生每人准备一些干沙子和学具（底面大小一样的圆柱和圆锥）上课时。让学生通过观察、思考、讨论、推导出计算圆柱的体积公式V=S底×h，接着让学生们充分发挥思维能力。运用桌面的学具和沙子进行试验，推导出计算圆锥体积的公式。学生拿起圆住、圆锥在沙子里弄来弄去，经过十多分钟，终于明白了圆锥体积是圆柱的三分之一。即v锥=1/3v柱等学生们都认可了这一关系时。我再让他们分别用底的大小不一样的圆柱、圆锥来量沙做试验，看看结果怎样？为什么？学生通过动手操作一一思考----最后，归纳出只有同底同高的圆柱、圆锥才能有这样的关系v锥=1/3柱。这样，学生通过亲自试验，思考后得出的结论，不但印象深、记得牢，而且使他们的思路得到了开拓。
在数学教学中，如果动手操作做到适时适度，就不但能激发学生的学习兴趣，使学生掌握学习方法，而且还能有效地培养学生良好的思维品质，发展学生的数学能力。
一、动手操作，能激发学生的学习兴趣
教学中的实物操作，把抽象的、静止的数学概念、法则等以动态的形式展现出来，可有效地吸引学生的注意力，动手操作使学生手、眼、脑协同活动，增强学生的思维，提高学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。数学第一册要求学生比较物体的大小，大与小，长与短，认识理解以内10数的含义，及基数序数的不同意义，以及加、减法的意义，都是要求学生动手操作。我在教学“认识6”的内容时，就是通过操作活动来调动学生学生的积极性，从而达到教学目的。先让学生写出写有“6” 的卡片，又拿出画有六个花瓣的圆片6片，接着让学生拿出6根棒，并把它们分成两堆，看看有几种分法。在学生懂得6的意义和组成后，再让学生进一步区别“6”作基数和序数的不同含义，我让学生数出6朵花，在计数器上拨6颗珠子，并指出第六朵、第六颗，接着，请六个同学站到讲台前，指名一学生说出第六个同学叫什么名。最后，让学生用六根小棒摆几种图形。整节课同学们个个都专心致志的听，认认真真的做，人人掌握了本节课所学的内容。
教材第二册“求两数相差多少应用题”内容，是要求学生理解在比较两个相等的数中;较大的数包括两部分数，第一部分是与小数同样多的部分，第二部分是比小数多的部分，是学生难以理解和掌握的内容之一。授课时;先让学生拿出5个卡片，再让学生拿出比圆多3个的三角形，并分两行摆好。然后指名一个学生到黑板上摆。学生都摆好后，老师问：“圆形‘o’和三角形‘△’哪种多？哪种少？多多少？学生回答后，接着提出问题：“谁能说出多的（即‘△’）可以分成几部分？哪几部分”提示：“回忆一下，刚才你是怎样摆第二行的（即‘△’）？先摆几个△？再摆几个△？”学生通过认真地摆，仔细地想，结果他懂得：多的数（即‘△’）里面包括了两部分，即与小数‘o’同样多的数和比小数多的部分。最后，老师稍微引导一下，学生就明白了：要求一个数比另一个数多多少或少多少，就从大数中减去和小数同样多的部分。动手操作帮助学生突破学习难点，掌握了这种类型的应用题的解答方法。
二、动手操作;使学生学会学习
动手操作，不仅仅能激起学生的学习兴趣，而且还能使学生懂得学习的方法。一次，我在上“除法的初步认识”时，拿出6个桃子对学生说：“我准备分给3个小朋友吃，要求每个小朋友得到的桃子一样多，谁会分？”说完，让学生讨论，学生拿出学具桃子，一边演示，一边讲分桃子的过程，先每人分一个，然后每人又分一个，这样每人都分得两个桃子，这是老师指出：像刚才这个同学这样分，每人分同样多的分法叫“平均分”。紧接着老师出示例题：把0个扣子平均分成2分，每份多少個？读完题目后，让学生用学具用同样的分法来分，老师指导口述：把10个扣子平均分成2份，每份5个。这样学生通过天伦交流，动手操作，知道了“平均分”的含义。这时老师趁热打铁，出示两道题让学生完成：
最后让学生想想：把6个桃子平均分成3份，每份是2个，是用什么方法来计算的？试列式？学生口述，老师板书6÷3=2，并告诉学生这个算式各部分名称，即6试被除数，3试除数，2试商，÷是除号，读作6除以3等于2.为了巩固所学知识，再让学生们用学具来摆一摆，并列式。a、把8朵小红花平均分成4份，每份是多少？通过实际操作，学生知道了把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。学会除法算式的读法、写法，以及除法算式中各部分名称。
三、动手操作，能诱发学生的思维，开拓思路
教师在教学过程中，结合教材内容，创设条件。提供一些材料，引导学生通过动手操作，促使大脑进行思维。使他们在实践中找到其规律，并用语言将其表述出来。
我在上第十二册中的求“圆柱、圆锥的体积”内容时，课前让学生每人准备一些干沙子和学具（底面大小一样的圆柱和圆锥）上课时。让学生通过观察、思考、讨论、推导出计算圆柱的体积公式V=S底×h，接着让学生们充分发挥思维能力。运用桌面的学具和沙子进行试验，推导出计算圆锥体积的公式。学生拿起圆住、圆锥在沙子里弄来弄去，经过十多分钟，终于明白了圆锥体积是圆柱的三分之一。即v锥=1/3v柱等学生们都认可了这一关系时。我再让他们分别用底的大小不一样的圆柱、圆锥来量沙做试验，看看结果怎样？为什么？学生通过动手操作一一思考----最后，归纳出只有同底同高的圆柱、圆锥才能有这样的关系v锥=1/3柱。这样，学生通过亲自试验，思考后得出的结论，不但印象深、记得牢，而且使他们的思路得到了开拓。
在数学教学中，如果动手操作做到适时适度，就不但能激发学生的学习兴趣，使学生掌握学习方法，而且还能有效地培养学生良好的思维品质，发展学生的数学能力。