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内容摘要：“导学”顾名思义，“导”使之“学”也，即通过教师的“导”使学生明确学习方向，进行自我探讨内化，以达到“教”为“不教”的目的。一方面是“导学”，即引导学生学会做人，指导学生学会学习，督导学生学会规范，教导学生学会发展；另一方面是“导学制”，即探究这一实施过程中教育运行机制及发展模式，坚持“学为主体，导为主线，能为主旨”的教学思想，着力寻求“教”与“学”之间的最佳结合点，师生多向互动的“共振点”，引导学生与文本发生深层对话，推动教学目标的实现。
关键词：小学语文；导学制
【中图分类号】G623.2
2012最新修订《小学语文新课程标准》（以下简称课标修订稿）指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”为贯彻这一要求，我校语文组立足本校实际，将导疑、导研、导练运用到小学语文教学中，将自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相结合，使语文教学回到课标中，找到了提升我校语文教学质量的引擎，实现了语文教学的精彩转身。
（一）导疑——在自主学习中积累
课标修订稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”所以在语文教学中，我们要放手，让学生带着问题去钻研文本，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，引发强烈的求知欲，积累知识、培养能力、形成觉悟，为接下来的导研做好必要的知识支撑。
要使学生有所发现、有所思考，有所进步，最重要的是让学生学会提出问题、大胆质疑。学生明于心而不明于口时，并不要直接道出答案，而是通过侧面点拨，给予一定的思考方向，让学生带着问题去阅读、去思考、去发现。导疑可以是小学语文教材中预设的问题，也可以是学生预习作业中暴露出的問题，还可以是学生主动思考提出的问题。
在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，引导学生自我释疑。引导学生课堂质疑不是教师越俎代庖的强推，也不是学生无聊幼稚式的作秀，如何启发学生从低效质疑步入高效质疑，教师的指导作用尤为重要。质疑的基本方法有比较法、怀疑法、想象法、求异创新法等。
（二）导研——在合作学习中提炼
课标修订稿指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，创造性地理解和使用教科书，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”引导学生研习问题是课堂教学的核心环节。导研既可以是生生互动、合作学习，求得问题解决和认识深入，也可以师生互动，在民主平等的氛围中交流研究，提炼知识，形成系统的知识框架结构。
导研，教师应当给予学生一定的思路，让学生带着问题在课堂上充分地读、思、写、辩、议，指导学生围绕重点、难点，有目的地探究课文，展开思维，引领学生由宏观到微观、有粗浅到深入、由此及彼进行合作学习，努力做好知识的挖掘、迁移和提炼工作。在课堂上教师应善于引导学生积极参与，踊跃表达，善于抓住问题的关键，以师导促生学，以师导促生研，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中提炼，力求把握问题的本质和规律。
学习是学生对知识和技能的内化感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个复杂的思考过程。因此，导研需要弹性，有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创造”性，弹性不仅表现在课堂提问、设计、评价上，更表现在留给学生足够的思维时间和空间上，学生可能会一时答不上来，此时可组织学生进行讨论，教师适时点拨，将问题的思考引向深入，在此基础上交流想法，各抒己见，增强他们对知识的消化吸收，发挥其内在的创造力，使小学语文课堂绽放出互动共进的生命之花。
（三）导练——在探究学习中检验
问题的研究、知识的积累、规律的发现不是最终目的，而这之后的实践与思考才是检验教学效果的重要依据，才是教者反思教学、改进教学的基础，因而课堂导练必不可少。课标修订稿在“实施建议”中指出：“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”
课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种方法。在探究训练中它不仅具有帮助学生联系旧知的再现功能，还具有帮助学生对知识进行归纳、比较的综合功能。在教学实践中，我校语文组从有利于学生探究学习，在训练中提高的角度出发，采用了“导学制” 的三制模式：审批制、选择制、追踪制。训练的编写采取“审批制”，由教研组长、备课组长具体负责把关。“选择制”，必须制定知识分布明细表，合理安排能力要求；习题要有针对性、基础性、原创性；检测具有信度、效度、区分度；提供参考答案和评分标准，努力使作业的设计符合课程要求，具有恰当的难度、合理的梯度、适当的题量。 “追踪制”，学生训练反馈情况要及时矫正， 采取“批改——订正——再批改——再订正……”的多轮循环矫正的方式，坚决做到“适当、适量、适时，不达标的坚决不放过”的训练要求。
导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后讲、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”“练习”“小结”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。
总之，“导学制” 框架下的小学语文教学模式的最大特点是体现了“以生为本”的教学理念，它将自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相结合，强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力。但“导学制” 框架下的小学语文教学模式和其它教学模式一样，只是一种较为稳定的教学结构框架和活动顺序，是一种在摸索探讨中的程式，所以我们在教学过程中绝对不能简单的程式化、规范化；如果一味遵循模式，则不能达到更高的境界。
参考文献】
[1]张庆著：《我的小学语文观》，江苏教育出版社2000年版
[2]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年版
[3]吴忠豪：《现行语文课程标准的基本理念》，《小学语文教学》2005年第3期
关键词：小学语文；导学制
【中图分类号】G623.2
2012最新修订《小学语文新课程标准》（以下简称课标修订稿）指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”为贯彻这一要求，我校语文组立足本校实际，将导疑、导研、导练运用到小学语文教学中，将自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相结合，使语文教学回到课标中，找到了提升我校语文教学质量的引擎，实现了语文教学的精彩转身。
（一）导疑——在自主学习中积累
课标修订稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”所以在语文教学中，我们要放手，让学生带着问题去钻研文本，让学生在矛盾冲突中展开积极的思维，激发智慧的火花，引发强烈的求知欲，积累知识、培养能力、形成觉悟，为接下来的导研做好必要的知识支撑。
要使学生有所发现、有所思考，有所进步，最重要的是让学生学会提出问题、大胆质疑。学生明于心而不明于口时，并不要直接道出答案，而是通过侧面点拨，给予一定的思考方向，让学生带着问题去阅读、去思考、去发现。导疑可以是小学语文教材中预设的问题，也可以是学生预习作业中暴露出的問题，还可以是学生主动思考提出的问题。
在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，引导学生自我释疑。引导学生课堂质疑不是教师越俎代庖的强推，也不是学生无聊幼稚式的作秀，如何启发学生从低效质疑步入高效质疑，教师的指导作用尤为重要。质疑的基本方法有比较法、怀疑法、想象法、求异创新法等。
（二）导研——在合作学习中提炼
课标修订稿指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，创造性地理解和使用教科书，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”引导学生研习问题是课堂教学的核心环节。导研既可以是生生互动、合作学习，求得问题解决和认识深入，也可以师生互动，在民主平等的氛围中交流研究，提炼知识，形成系统的知识框架结构。
导研，教师应当给予学生一定的思路，让学生带着问题在课堂上充分地读、思、写、辩、议，指导学生围绕重点、难点，有目的地探究课文，展开思维，引领学生由宏观到微观、有粗浅到深入、由此及彼进行合作学习，努力做好知识的挖掘、迁移和提炼工作。在课堂上教师应善于引导学生积极参与，踊跃表达，善于抓住问题的关键，以师导促生学，以师导促生研，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中提炼，力求把握问题的本质和规律。
学习是学生对知识和技能的内化感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个复杂的思考过程。因此，导研需要弹性，有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创造”性，弹性不仅表现在课堂提问、设计、评价上，更表现在留给学生足够的思维时间和空间上，学生可能会一时答不上来，此时可组织学生进行讨论，教师适时点拨，将问题的思考引向深入，在此基础上交流想法，各抒己见，增强他们对知识的消化吸收，发挥其内在的创造力，使小学语文课堂绽放出互动共进的生命之花。
（三）导练——在探究学习中检验
问题的研究、知识的积累、规律的发现不是最终目的，而这之后的实践与思考才是检验教学效果的重要依据，才是教者反思教学、改进教学的基础，因而课堂导练必不可少。课标修订稿在“实施建议”中指出：“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”
课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种方法。在探究训练中它不仅具有帮助学生联系旧知的再现功能，还具有帮助学生对知识进行归纳、比较的综合功能。在教学实践中，我校语文组从有利于学生探究学习，在训练中提高的角度出发，采用了“导学制” 的三制模式：审批制、选择制、追踪制。训练的编写采取“审批制”，由教研组长、备课组长具体负责把关。“选择制”，必须制定知识分布明细表，合理安排能力要求；习题要有针对性、基础性、原创性；检测具有信度、效度、区分度；提供参考答案和评分标准，努力使作业的设计符合课程要求，具有恰当的难度、合理的梯度、适当的题量。 “追踪制”，学生训练反馈情况要及时矫正， 采取“批改——订正——再批改——再订正……”的多轮循环矫正的方式，坚决做到“适当、适量、适时，不达标的坚决不放过”的训练要求。
导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后讲、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”“练习”“小结”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。
总之，“导学制” 框架下的小学语文教学模式的最大特点是体现了“以生为本”的教学理念，它将自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相结合，强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力。但“导学制” 框架下的小学语文教学模式和其它教学模式一样，只是一种较为稳定的教学结构框架和活动顺序，是一种在摸索探讨中的程式，所以我们在教学过程中绝对不能简单的程式化、规范化；如果一味遵循模式，则不能达到更高的境界。
参考文献】
[1]张庆著：《我的小学语文观》，江苏教育出版社2000年版
[2]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年版
[3]吴忠豪：《现行语文课程标准的基本理念》，《小学语文教学》2005年第3期