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[摘 要]学生是语文学习的主人，是阅读的主体。在教学中，我们要通过读唱结合、读思结合和读写结合等方式，调动学生阅读的积极性，让他们充分表达自己的思想，提出与众不同的见解，让他们真正学会读书、学会思考、学会表达，张扬他们的个性。
[关键词]个性阅读；语文课堂；读写结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0044-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是阅读的主体，应该独立阅读文本，完成对文本的理解、体验、感受、思考等。教师是阅读的组织者，要为学生构建更开放的课堂，让学生与文本展开深入对话，从而实现对文本的个性解读，让语文课堂绽放出别样的精彩。
一、读唱结合，生动演绎
小学生虽然性格迥异、兴趣有别，但他们都喜欢用活泼的方式来呈现自己的阅读体验。在语文课堂中，音乐是教学的辅助手段，能创设生动的情境，触动学生的心弦，更好地表达学生的心情。从读到唱，课堂氛围活跃了，学生的心情也放松了，自然就会主动投入到对文本的探究中，他们就能读出背后的意蕴，感受到语文的魅力。
如，《但愿人长久》一课，叙述了苏轼在八月十五因为离家在外，不能与弟弟一起欢度佳节而产生孤寂和思念之情。文本是如何来表达这一思念的情感呢？学生们找到了“手足情深”这个词语，感受到苏轼和弟弟从小就一起读书、玩耍，感情非常深厚。教师引导说：“其实，现在有不少歌曲也是表达这种手足之情的，如大家喜欢的《兄弟》这首歌。我们来唱一唱吧。”一个学生站起来领唱，其他学生跟着一起唱。接着，教师又说：“两个人关系这么好，却多年未见，苏轼心里的思念之情可想而知。就连天上的那轮月亮，也感受到苏轼心中的伤悲。这是为什么呢？作者其实是用月圆来反衬人的孤单，是一种移情于景的写法。最后，作者的情绪又发生什么变化呢？‘月有阴晴圆缺，人也有悲欢离合’，这是常理。‘但愿人长久，千里共婵娟’是作者的希望，也是心理聊以自慰的方法。”《明月几时有》的音乐响起，学生跟着诵读、吟唱。在开放的课堂中，学生或者伴着音乐高声诵读，或者随着歌曲轻声哼唱，或者大声唱出自己的心声。这样，让阅读教学个性鲜明、华彩绽放。
二、读思结合，深入探究
在语文教学中，我们应培养学生思维能力，让他们学会思考、学会创新。只有思考，才能对作品进行创造性的解读，才能有自己的个性感悟。从读到思，学生的思维被真正激活，深入文本进行探究，敢于表达自己的个性化见解，并从文本中找出“蛛丝马迹”来印证自己的观点。这样，让语文课堂充满思辨味道，有张力更有品质。
如，在《爱如茉莉》一课的教学中，学生“寻言得意”，紧抓细节来体悟文本中的真情。在第九自然段，教师提出问题：“哪些词语让大家感受到温馨和谐、宁静美好呢？”有的说是“轻轻柔柔地”“悄悄地”，有的说是“恬静的微笑”。教师接着引导：“这一切都是那么静谧美好，都浸润在生命的芬芳与光泽里。读到这里，你说这一切是什么呢？”有的说就是“我”看到的病房里的場景，有的说是温暖和煦的阳光。这是学生透过阳光和茉莉的景语读到蕴藏其中的情语。这时，学生对爱的感触不再是懵懂的，而是更加明晰、具体。在个性化阅读教学中，教师不能急功近利，要给学生足够的时间，让他们与文本充分地接触，调动他们的各种感官来感受文本，深入理解作者表达的思想感情。只有这样，才能保证他们思考的品质，才能让个性化阅读真正的发生。
三、读写结合，举一反三
新课改强调，在阅读教学中要让学生带着个人的情感或生活经验去表达自己的阅读体会，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应鼓励学生及时将阅读的心得体会写下来，让自己的思考得以保留，巩固阅读成果。从读到写，不仅是形式上的变化，更是学生对所学知识的再现和升华，实现阅读能力的提升。
在《厄运打不垮的信念》一课的教学后，学生明白了“人生不如意事十之八九”，只要有坚定的信念，希望之光就不会消失的道理。正如谈迁的人生经历，当他20年的心血化为乌有时，他茶饭不思、夜不能寐，最终他凭着坚定的信念站了起来了，重新完成了《国榷》创作。学到这里，他们谈论着“谈迁精神”。我让他们将自己的感受写下来。随堂练笔是个性化阅读教学的重要一步，能将读书感悟与语言训练完美结合，有助于培养学生的语言习惯、思维习惯，全面提升学生的语文素养。
总之，学生是语文学习的主人，是阅读的主体。在教学中，我们要让学生兴趣盎然地学习语文，让他们在立足文本的基础上，充分表达自己的思想，提出与众不同的见解，让他们真正学会读书、学会思考、学会表达，张扬他们的个性。
（责编 韦 雄）
[关键词]个性阅读；语文课堂；读写结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0044-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是阅读的主体，应该独立阅读文本，完成对文本的理解、体验、感受、思考等。教师是阅读的组织者，要为学生构建更开放的课堂，让学生与文本展开深入对话，从而实现对文本的个性解读，让语文课堂绽放出别样的精彩。
一、读唱结合，生动演绎
小学生虽然性格迥异、兴趣有别，但他们都喜欢用活泼的方式来呈现自己的阅读体验。在语文课堂中，音乐是教学的辅助手段，能创设生动的情境，触动学生的心弦，更好地表达学生的心情。从读到唱，课堂氛围活跃了，学生的心情也放松了，自然就会主动投入到对文本的探究中，他们就能读出背后的意蕴，感受到语文的魅力。
如，《但愿人长久》一课，叙述了苏轼在八月十五因为离家在外，不能与弟弟一起欢度佳节而产生孤寂和思念之情。文本是如何来表达这一思念的情感呢？学生们找到了“手足情深”这个词语，感受到苏轼和弟弟从小就一起读书、玩耍，感情非常深厚。教师引导说：“其实，现在有不少歌曲也是表达这种手足之情的，如大家喜欢的《兄弟》这首歌。我们来唱一唱吧。”一个学生站起来领唱，其他学生跟着一起唱。接着，教师又说：“两个人关系这么好，却多年未见，苏轼心里的思念之情可想而知。就连天上的那轮月亮，也感受到苏轼心中的伤悲。这是为什么呢？作者其实是用月圆来反衬人的孤单，是一种移情于景的写法。最后，作者的情绪又发生什么变化呢？‘月有阴晴圆缺，人也有悲欢离合’，这是常理。‘但愿人长久，千里共婵娟’是作者的希望，也是心理聊以自慰的方法。”《明月几时有》的音乐响起，学生跟着诵读、吟唱。在开放的课堂中，学生或者伴着音乐高声诵读，或者随着歌曲轻声哼唱，或者大声唱出自己的心声。这样，让阅读教学个性鲜明、华彩绽放。
二、读思结合，深入探究
在语文教学中，我们应培养学生思维能力，让他们学会思考、学会创新。只有思考，才能对作品进行创造性的解读，才能有自己的个性感悟。从读到思，学生的思维被真正激活，深入文本进行探究，敢于表达自己的个性化见解，并从文本中找出“蛛丝马迹”来印证自己的观点。这样，让语文课堂充满思辨味道，有张力更有品质。
如，在《爱如茉莉》一课的教学中，学生“寻言得意”，紧抓细节来体悟文本中的真情。在第九自然段，教师提出问题：“哪些词语让大家感受到温馨和谐、宁静美好呢？”有的说是“轻轻柔柔地”“悄悄地”，有的说是“恬静的微笑”。教师接着引导：“这一切都是那么静谧美好，都浸润在生命的芬芳与光泽里。读到这里，你说这一切是什么呢？”有的说就是“我”看到的病房里的場景，有的说是温暖和煦的阳光。这是学生透过阳光和茉莉的景语读到蕴藏其中的情语。这时，学生对爱的感触不再是懵懂的，而是更加明晰、具体。在个性化阅读教学中，教师不能急功近利，要给学生足够的时间，让他们与文本充分地接触，调动他们的各种感官来感受文本，深入理解作者表达的思想感情。只有这样，才能保证他们思考的品质，才能让个性化阅读真正的发生。
三、读写结合，举一反三
新课改强调，在阅读教学中要让学生带着个人的情感或生活经验去表达自己的阅读体会，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应鼓励学生及时将阅读的心得体会写下来，让自己的思考得以保留，巩固阅读成果。从读到写，不仅是形式上的变化，更是学生对所学知识的再现和升华，实现阅读能力的提升。
在《厄运打不垮的信念》一课的教学后，学生明白了“人生不如意事十之八九”，只要有坚定的信念，希望之光就不会消失的道理。正如谈迁的人生经历，当他20年的心血化为乌有时，他茶饭不思、夜不能寐，最终他凭着坚定的信念站了起来了，重新完成了《国榷》创作。学到这里，他们谈论着“谈迁精神”。我让他们将自己的感受写下来。随堂练笔是个性化阅读教学的重要一步，能将读书感悟与语言训练完美结合，有助于培养学生的语言习惯、思维习惯，全面提升学生的语文素养。
总之，学生是语文学习的主人，是阅读的主体。在教学中，我们要让学生兴趣盎然地学习语文，让他们在立足文本的基础上，充分表达自己的思想，提出与众不同的见解，让他们真正学会读书、学会思考、学会表达，张扬他们的个性。
（责编 韦 雄）