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[摘 要]近年来，国家对少数民族地区的德育比较重视，随着信息技术的快速发展，网络对少数民族地区德育的作用与影响引发了热烈的讨论。教师应根据少数民族学生德育的问题和挑战制定对策，使网络发挥正面的积极作用。
[关键词]网络；少数民族地区德育；挑战与对策
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0064-02
在少数民族地区中，学校思想德育工作在教育教学中处于“说起来重要，做起来次要，最后不要”的地步，随着网络的快速发展，给少数民族地区德育也带来了挑战。
一、少数民族德育存在的问题
1.智育本位主义严重，德育不得不让路
在传统教育观念的影响下，教与学只是一种简单的“我讲你听”模式，一种传授从事谋生本领的教育模式，更注重的是知识技能的教授和考试的分数，由分数来衡量教师和学生的优劣，教师为分数而教，学生为分数而学。由于分数有了作弊，由于分数导致学生被分为不同等级的人。在这种教学背景下的德育仅仅是为了处罚那些调皮学生，在教育工作中作为一种辅助的工作。既不纳入评价体系，也不能渗透到教育过程中，把教学与德育原本平等相连的两方面分割开来。
2.教育功利主义严重，忽视良好道德培养
少数民族地区大多属于偏远山区，交通落后，信息闭塞，生活条件艰苦，许多学生读书只是为了能够摆脱这个艰苦的环境，从山区里走出来，到大城市去享受生活。但是在这个竞争激烈的社会中，教育与功名、地位联系在一起，为了走出山区，学生努力追求升学率和文凭。教育者和学校只能凭升学率的高低体现自身的社会价值及地位；受教育者凭手上的文凭达到摆脱山区艰苦生活的目的。还有读书无用论，一是人的智力、个性原本有差异，传统教育思想使千军万马都挤在学科本位主义上，加上其他社会客观因素，学生难免有厌学、逃学、弃学现象。二是教育体制改革，毕业后不再分配工作，少数民族地区就业市场窄、就业较难。结果厌学、逃学、弃学现象严重，成为德育工作的难点，培养学生良好道德品质的教育观被忽视和淡化了。
3.教育观念滞后，德育方法简单枯燥
少数民族地区教育信息闭塞、观念滞后，没有跟上教育改革的步伐。智育本位主义也好，教育功利主义也罢，都是教育观念滞后的产物。其结果违背了教育人本思想和德育学生主体性，德育工作在智育本位主义——“我教你学，我讲你听”的影响下，简单地效仿教学工作的这种传统格调来实施德育工作，缺乏具体的、生动活泼的、形式多样的、贴近学生生活的道德实践活动。这种说教式的德育方法不仅束缚了学生的个性发展，而且客观上加重了学生的压抑和苦闷，导致其人格容易畸形发展，甚至堕落。
二、网络给少数民族地区德育带来的挑战
1.网络给少数民族地区德育理念带来影响
由于少数民族之前一直处于信息闭塞、观念滞后的状态，当受到网络的突袭时，网络的多元性文化很容易使少数民族地区学生的思想被混淆。在这样的背景下，德育的主导地位很容易被网络中的一些不良思想代替。网络的多元化导致少数民族学生的价值观、社会观容易受到冲击，如何引导学生正确利用网络是少数民族地区德育首要解决的问题。
2.网络给少数民族地区德育方式带来挑战
在少数民族地区，由于地域偏僻，设备有限，很多教师与学生很难熟练运用信息技术，传统的德育以课堂为主，但网络可以使德育变得更加简单。同时，面临一个严峻的问题，少数民族地区学生家庭普遍不富裕，家里有电脑的更是稀少，教师很难通过网络在课后联系学生，进行在线课堂等形式的德育。而且少数民族地区的学校普遍都缺少高技术的信息人才，所以在少数民族地区使用网络有时候可能会适得其反，导致教学效率降低，这也是网络给少数民族地区德育方式带来的一大挑战。
3.网络给少数民族德育模式带来冲击
网络技术是一种新型手段，也是一把双刃剑，随着网络技术的快速发展，真实与虚拟事物的界线逐渐变得模糊，许多学生沉迷于虚拟中不可自拔，将虚拟世界的规则作为自己的人生观，逐渐与现实脱节。过度沉迷于虚拟世界，会导致学生对现实世界德育认知的缺失，网络对于少数民族地区的学生来说，更加具有欺骗性。由于这些学生没有任何经验，受到网络冲击后，沉迷于网络的虚拟中，获得现实世界得不到的快感。教师应当从教学内容、教学方法等各个方面进行改革，正确告訴学生网络的危害与挑战，教师使用网络技术应该仅仅作为一种辅助手段，使德育在教学过程中不会显得那么枯燥。
三、网络对少数民族地区德育挑战的对策
1.教师使用网络技术时要注重学生的感受
在进行德育的时候，由于学生与教师之间存在隔阂，用传统的教育方式在课堂上进行讲解，很多学生很难主动说出自己的想法。为了能够深入开展德育，教师可以适当利用网络技术，通过使用学校的多媒体设备开展在线教学，在网络上与学生进行互动，既能保证学生的私密性，又能使学生了解德育。例如，在德育中，关于《网上交友》《健康心理教育》这方面内容的教学如果按照正常的教学方式开展，很难推心置腹地与学生进行沟通。因此可以借用学校的网络技术，通过在线课堂，让学生匿名与教师进行在线沟通，如此既能促进学生课堂学习的积极性，也能帮助学生解决一些道德、心理上的问题，充分了解学生的大致情况，避免学生做出极端的事情。
2.教师应该对学生使用网络学习德育时加以引导
网络上的内容五花八门，如果让学生单独从网上寻找德育的学习材料，他们很有可能被一些其他有害信息所影响。网络上的诱惑很多，少数民族地区的学生大多没有接触过网络，很难进行抵抗，因此教师应该为学生树立良好的网络学习环境，避免学生误入歧途。例如，在学习《爱国主义教育》这方面的内容时，学生会发现很多网友不屑一顾，加之鄙夷，更有甚者出言嘲讽。这些内容都十分不利于学生对德育的学习。因此教师应该正确引导学生学习德育，对于有争论的部分，让学生辩证地看待问题，避免先入为主，导致价值观、世界观的扭曲。
3.正确合理地使用网络技术可以提升德育效果
由于德育课程在传统的教学中显得乏味，学生很难提起兴趣进行学习，但德育又是非常重要的内容，关系到学生未来的人生道路。因此教师选择适当的网络技术，可以提升学生学习的积极性，增强学生的兴趣，使学生能够深入探讨。例如，在学习《纪律与法治教育》时，教师可以通过制作课件，从网络上搜集一些正面的典型案例，在课堂上进行展示，并加以引导。正确合理地使用网络技术进行教学，不仅可以提升德育课堂上的氛围，还能正确培养学生的德育观念。
四、网络对少数民族地区德育的作用
网络是促进少数民族与外界进行交流的一个工具，学生通过网络可以了解各种各样的事，面对网络中的多元化信息，学生应该加强甄别能力，教师则需要尽可能提升自我的网络技术素养，正确地指导学生使用网络，正确面对网络对于少数民族地区德育的挑战及其对策，合理利用网络进行辅助教学，从而提升课堂的教学质量与效率。
总之，网络在少数民族地区德育中发挥着巨大的作用，只有正确看待网络带来的挑战，选择合理的对策，才能提升少数民族德育的综合水平。
（特约编辑 斯 陌）
[关键词]网络；少数民族地区德育；挑战与对策
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0064-02
在少数民族地区中，学校思想德育工作在教育教学中处于“说起来重要，做起来次要，最后不要”的地步，随着网络的快速发展，给少数民族地区德育也带来了挑战。
一、少数民族德育存在的问题
1.智育本位主义严重，德育不得不让路
在传统教育观念的影响下，教与学只是一种简单的“我讲你听”模式，一种传授从事谋生本领的教育模式，更注重的是知识技能的教授和考试的分数，由分数来衡量教师和学生的优劣，教师为分数而教，学生为分数而学。由于分数有了作弊，由于分数导致学生被分为不同等级的人。在这种教学背景下的德育仅仅是为了处罚那些调皮学生，在教育工作中作为一种辅助的工作。既不纳入评价体系，也不能渗透到教育过程中，把教学与德育原本平等相连的两方面分割开来。
2.教育功利主义严重，忽视良好道德培养
少数民族地区大多属于偏远山区，交通落后，信息闭塞，生活条件艰苦，许多学生读书只是为了能够摆脱这个艰苦的环境，从山区里走出来，到大城市去享受生活。但是在这个竞争激烈的社会中，教育与功名、地位联系在一起，为了走出山区，学生努力追求升学率和文凭。教育者和学校只能凭升学率的高低体现自身的社会价值及地位；受教育者凭手上的文凭达到摆脱山区艰苦生活的目的。还有读书无用论，一是人的智力、个性原本有差异，传统教育思想使千军万马都挤在学科本位主义上，加上其他社会客观因素，学生难免有厌学、逃学、弃学现象。二是教育体制改革，毕业后不再分配工作，少数民族地区就业市场窄、就业较难。结果厌学、逃学、弃学现象严重，成为德育工作的难点，培养学生良好道德品质的教育观被忽视和淡化了。
3.教育观念滞后，德育方法简单枯燥
少数民族地区教育信息闭塞、观念滞后，没有跟上教育改革的步伐。智育本位主义也好，教育功利主义也罢，都是教育观念滞后的产物。其结果违背了教育人本思想和德育学生主体性，德育工作在智育本位主义——“我教你学，我讲你听”的影响下，简单地效仿教学工作的这种传统格调来实施德育工作，缺乏具体的、生动活泼的、形式多样的、贴近学生生活的道德实践活动。这种说教式的德育方法不仅束缚了学生的个性发展，而且客观上加重了学生的压抑和苦闷，导致其人格容易畸形发展，甚至堕落。
二、网络给少数民族地区德育带来的挑战
1.网络给少数民族地区德育理念带来影响
由于少数民族之前一直处于信息闭塞、观念滞后的状态，当受到网络的突袭时，网络的多元性文化很容易使少数民族地区学生的思想被混淆。在这样的背景下，德育的主导地位很容易被网络中的一些不良思想代替。网络的多元化导致少数民族学生的价值观、社会观容易受到冲击，如何引导学生正确利用网络是少数民族地区德育首要解决的问题。
2.网络给少数民族地区德育方式带来挑战
在少数民族地区，由于地域偏僻，设备有限，很多教师与学生很难熟练运用信息技术，传统的德育以课堂为主，但网络可以使德育变得更加简单。同时，面临一个严峻的问题，少数民族地区学生家庭普遍不富裕，家里有电脑的更是稀少，教师很难通过网络在课后联系学生，进行在线课堂等形式的德育。而且少数民族地区的学校普遍都缺少高技术的信息人才，所以在少数民族地区使用网络有时候可能会适得其反，导致教学效率降低，这也是网络给少数民族地区德育方式带来的一大挑战。
3.网络给少数民族德育模式带来冲击
网络技术是一种新型手段，也是一把双刃剑，随着网络技术的快速发展，真实与虚拟事物的界线逐渐变得模糊，许多学生沉迷于虚拟中不可自拔，将虚拟世界的规则作为自己的人生观，逐渐与现实脱节。过度沉迷于虚拟世界，会导致学生对现实世界德育认知的缺失，网络对于少数民族地区的学生来说，更加具有欺骗性。由于这些学生没有任何经验，受到网络冲击后，沉迷于网络的虚拟中，获得现实世界得不到的快感。教师应当从教学内容、教学方法等各个方面进行改革，正确告訴学生网络的危害与挑战，教师使用网络技术应该仅仅作为一种辅助手段，使德育在教学过程中不会显得那么枯燥。
三、网络对少数民族地区德育挑战的对策
1.教师使用网络技术时要注重学生的感受
在进行德育的时候，由于学生与教师之间存在隔阂，用传统的教育方式在课堂上进行讲解，很多学生很难主动说出自己的想法。为了能够深入开展德育，教师可以适当利用网络技术，通过使用学校的多媒体设备开展在线教学，在网络上与学生进行互动，既能保证学生的私密性，又能使学生了解德育。例如，在德育中，关于《网上交友》《健康心理教育》这方面内容的教学如果按照正常的教学方式开展，很难推心置腹地与学生进行沟通。因此可以借用学校的网络技术，通过在线课堂，让学生匿名与教师进行在线沟通，如此既能促进学生课堂学习的积极性，也能帮助学生解决一些道德、心理上的问题，充分了解学生的大致情况，避免学生做出极端的事情。
2.教师应该对学生使用网络学习德育时加以引导
网络上的内容五花八门，如果让学生单独从网上寻找德育的学习材料，他们很有可能被一些其他有害信息所影响。网络上的诱惑很多，少数民族地区的学生大多没有接触过网络，很难进行抵抗，因此教师应该为学生树立良好的网络学习环境，避免学生误入歧途。例如，在学习《爱国主义教育》这方面的内容时，学生会发现很多网友不屑一顾，加之鄙夷，更有甚者出言嘲讽。这些内容都十分不利于学生对德育的学习。因此教师应该正确引导学生学习德育，对于有争论的部分，让学生辩证地看待问题，避免先入为主，导致价值观、世界观的扭曲。
3.正确合理地使用网络技术可以提升德育效果
由于德育课程在传统的教学中显得乏味，学生很难提起兴趣进行学习，但德育又是非常重要的内容，关系到学生未来的人生道路。因此教师选择适当的网络技术，可以提升学生学习的积极性，增强学生的兴趣，使学生能够深入探讨。例如，在学习《纪律与法治教育》时，教师可以通过制作课件，从网络上搜集一些正面的典型案例，在课堂上进行展示，并加以引导。正确合理地使用网络技术进行教学，不仅可以提升德育课堂上的氛围，还能正确培养学生的德育观念。
四、网络对少数民族地区德育的作用
网络是促进少数民族与外界进行交流的一个工具，学生通过网络可以了解各种各样的事，面对网络中的多元化信息，学生应该加强甄别能力，教师则需要尽可能提升自我的网络技术素养，正确地指导学生使用网络，正确面对网络对于少数民族地区德育的挑战及其对策，合理利用网络进行辅助教学，从而提升课堂的教学质量与效率。
总之，网络在少数民族地区德育中发挥着巨大的作用，只有正确看待网络带来的挑战，选择合理的对策，才能提升少数民族德育的综合水平。
（特约编辑 斯 陌）