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体育教师作为教师群体之一，除了具有教师职业的专业性，还具有其一定的特殊性。体育学科是学校教学中课程设置时间最长的一门课程，且为必修课程，这对体育教师来说任务光荣责任重大。为提高体育教学质量，为使学生在每一阶段都能在体育教学中学有所得、学有所用，体育教师必须具备一定的教学智慧和教学机智。
一、体育教学的特殊性分析
第一，体育课程设置的长期性。从学前教育开始，每一个学段的课程设置中都有体育课，且为必修课，这是任何一门学科所没有的，它的目的、意义及重要性可想而知。仅凭它“超长”的这一特性就会产生一定的特殊影响，假若教学内容安排不当则会出现重复、无序、单一的情况，假若教学方法重复运用则会使学生出现反感、厌烦、消极等情况，假若不从根本上认识该学科的价值，就会出现“说起来重要，做起来次要”的结果。
第二，体育教学是一种特殊的社会文化活动。在体育教学中，在多种形式的身体活动中，在激烈的对抗竞争中为学生提供了多种社会角色尝试机会。众所周知，人在体育活动时情绪往往会很兴奋、很高涨，其潜在的品质和思想作风最易表现出来，而且由于每位学生对体育知识的理解深度不同，其个性特点、身体素质的不同也会使他们分成不同的层次，各层次学生会出现各种不可预测的问题，这是体育教学较其他学科所没有的。
第三，体育教学是一个充满非线性和相互关系复杂的系统。课程设置、教材内容、教师素质、学生基础、场地设施等各种因素之间表现出明显的不确定性、偶然性和不可预测性，加之传统的体育教学思维倾向于强制性的外在力量，将这一复杂系统简单化，使体育课成为“说起来重要，做起来次要”的副课。
第四，体育教学是在开放的空间、广阔的运动场以及较为宽松的氛围中进行的，学生活动的范围很大，行动的形式多样，因此体育教师在教学时所面对的范围也会很广，可能发生的事情也会较多，这也是其他学科所不能比的。
二、体育教师教学智慧与教学机智的内涵
第一，智慧一词在词典中称为“辨析、判断、发明创造的能力”。体育教学中的智慧体现为：一是教师在面对千变万化的教学情境中从许多不确定中去寻求确定性。二是在教学中教师对教学事态进行感知和判断，辨别事态具有合理性的原由，鉴别事态中其他的有预示征兆的原由，调整事态中的不合理性，使其沿着合理性方向发展。三是教学智慧是动态的，是教师的一种行动，是与教学行动同时出现的，具有教师个人色彩。四是教师个体在教学实践中依据自身对教学现象和教学理论的感悟和深刻阐释，高效敏捷地对教学事件做出反应并达到一定境界的一种能力。包含教师有关体育教学的感知、思维创新、创造实践等多种能力整合后的高水平的综合能力。鉴于体育教学的复杂性和特殊性，体育教师需要具备教学智慧。
第二，机智是指能迅速适应事物的变化，也就是人们所定义的“对意外事故的处理”，更深层次可理解为“对惊异的情境做出即兴的创作”。这种惊异是突如其来的，有可能出现在学生身上，有可能出现在教师本人，也有可能出现在运动设备或场地上。机智是一种实践智慧，是教学智慧的集合提升。即兴是一种迅速的反应，强调行动的快捷。体育教学中的机智可分为两种，一种是教师面对的是教学中的突发事件，这些事件对教师来说是陌生的，没有经验可循的，教师必须通过即兴的创作来疏导突发事件与教学常规的矛盾和冲突，使教学恢复到常态之中。另一种是指没有发生具体的突发事件，是因为某一教学情境的启发或触发，教师突然对自己原有的已很习惯很熟悉的教学行动和现象产生新的认识，萌发了新的感悟并立即采取行动，使教学更精彩。由于体育教师职业的特殊性和体育教学的特殊性，体育教师需要具备教学机智。
第三，教学智慧和教学机智来源于体育教师高尚的职业道德、高度的事业心和责任心，体育教师对学’生要有深厚的感情，对教学内容要作先行的探究，对教学活动要进行精心的设计，对教学方法要不断地进行优化，对课程的理解要有多元的视角，更重要的是体育教师要永远充满对新知识的渴望，要有强烈的创新意识，脚踏实地、不畏艰苦、勇攀高峰。由此可见，教学智慧和教学机智是体育教师的一种能力，更是一种综合素质。
三、体育教师教学智慧与教学机智的生成
第一，择优法。择优法是指体育教师根据体育教学目标、教学对象，对于教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学中的各种信息进行选择并转化处理，保留有利的优秀的方面，规避不合理的方面，以取得最佳教学效果。体育教师要不断提高自身的综合素质，自觉学习，研究教学规律，保持高度的敏感性、预见性和快速反应的能力，日积月累变成经验生成智慧，造就机智。
第二，交往法。孔子说：“独学而无有，则孤陋寡闻”。作为体育教师除了接受系统的培训外，除了博览群书获得广博的知识外，更要向学生学习，向同行学习，向社会学习，要善于交流，善于交往。这里所说的交往决不仅仅是表面上的相互往来，在这种交往中一定要能使自己的知识增值、重组、共享，最后求得新的发现。二是通过交往活跃自己的思维，同时也活跃他人的思维。交往可以促进思维的碰撞，产生创造的火花。因此，交往有利于激发灵感，产生新颖的观点，增强思维的灵活性与广阔性。三是通过交往学习他人的长处和经验，丰富自己的学习内容和知识，把借鉴到的优质资源充实到自己的教学中，内化为自己的才智，这是生成教学智慧和教学机智的平台。
第三，期待法。由于体育教学的特殊性，受多方面和各种因素的干扰较多，因此体育教学工作必须要有全社会的支持、学校领导的支持、学生家长的支持和学生的支持。一是“走出去”，让体育教师走出去向外单位学习，与他人进行交流，拓展他们的思想、文化和知识视野。二是“引进来”，把本学科中有造诣的专家学者等请进来，在他们的新理念得到传播的同时，也使自己的教师丰富、扩大了知识范围。三是“内转化”，在本单位多开设讲座、专题报告会等，让教师有充分的机会参与，在参与中提升教师的内涵、知识水准与品质。四是“挖潜能”，多进行教科研活动和课堂研究，组织公开课，开展说课活动，相互听课，集体备课等，把他们教育理念、教学行为中具有特色的部分充分展示出来，使其他教师获得和共享这些有效的教学经验，这些支持是生成教学智慧和教学机智的有力保障。
第四，反思法。教师除了对自己的教学行为进行认真的反思外，还要对特定的教学情境及该情境中的问题进行反思，进行理性的审视和批判，这样可以有机会直接把自己的观点转化为教学活动。在大量的问题解决过程中，渐渐地完善教学技术和教学策略，形成新的理念，修正或改进自己原有的教学行为，并将反思所得转化为教学活动，往返重复，生成自己的教学智慧和教学机智。
第五，强化法。强化法是指在教学过程中出现的特殊情境，以自己采用“处理”的方法进行及时、适时强化，使自己的“记忆”永恒，这是构建在反思和总结基础上的强化。实践证明，良好记忆的形成不是一蹴而就一朝一夕的，而是需要长期地去建设和维护，适时地进行强化，获得各种知识和能力的储备，必要时付诸实践，这是生成教学智慧和教学机智的有效手段。
另外还有优势法和鉴别法。优势法是指教师要利用各种优势，包括大小环境的优势、教学对象的优势、教学资源的优势、教师自身的优势等，使这些优势充分得到挖掘、利用、发展，形成有自己特色的教学环境和教学过程。将各种优势转化成自己的教学智慧和教学机智。教师还须从正面和反面、相同和相异、对立和统一、纵向和横向等方面把自己的教育观念、教学行动、教学现象和教材内容、教学方法、教学手段等全面地、准确地、深刻地进行分析、评价、比较、鉴别，这是鉴别法，这是生成教学智慧和教学机智的有效方法。
(责任编辑 陈国庆)
一、体育教学的特殊性分析
第一，体育课程设置的长期性。从学前教育开始，每一个学段的课程设置中都有体育课，且为必修课，这是任何一门学科所没有的，它的目的、意义及重要性可想而知。仅凭它“超长”的这一特性就会产生一定的特殊影响，假若教学内容安排不当则会出现重复、无序、单一的情况，假若教学方法重复运用则会使学生出现反感、厌烦、消极等情况，假若不从根本上认识该学科的价值，就会出现“说起来重要，做起来次要”的结果。
第二，体育教学是一种特殊的社会文化活动。在体育教学中，在多种形式的身体活动中，在激烈的对抗竞争中为学生提供了多种社会角色尝试机会。众所周知，人在体育活动时情绪往往会很兴奋、很高涨，其潜在的品质和思想作风最易表现出来，而且由于每位学生对体育知识的理解深度不同，其个性特点、身体素质的不同也会使他们分成不同的层次，各层次学生会出现各种不可预测的问题，这是体育教学较其他学科所没有的。
第三，体育教学是一个充满非线性和相互关系复杂的系统。课程设置、教材内容、教师素质、学生基础、场地设施等各种因素之间表现出明显的不确定性、偶然性和不可预测性，加之传统的体育教学思维倾向于强制性的外在力量，将这一复杂系统简单化，使体育课成为“说起来重要，做起来次要”的副课。
第四，体育教学是在开放的空间、广阔的运动场以及较为宽松的氛围中进行的，学生活动的范围很大，行动的形式多样，因此体育教师在教学时所面对的范围也会很广，可能发生的事情也会较多，这也是其他学科所不能比的。
二、体育教师教学智慧与教学机智的内涵
第一，智慧一词在词典中称为“辨析、判断、发明创造的能力”。体育教学中的智慧体现为：一是教师在面对千变万化的教学情境中从许多不确定中去寻求确定性。二是在教学中教师对教学事态进行感知和判断，辨别事态具有合理性的原由，鉴别事态中其他的有预示征兆的原由，调整事态中的不合理性，使其沿着合理性方向发展。三是教学智慧是动态的，是教师的一种行动，是与教学行动同时出现的，具有教师个人色彩。四是教师个体在教学实践中依据自身对教学现象和教学理论的感悟和深刻阐释，高效敏捷地对教学事件做出反应并达到一定境界的一种能力。包含教师有关体育教学的感知、思维创新、创造实践等多种能力整合后的高水平的综合能力。鉴于体育教学的复杂性和特殊性，体育教师需要具备教学智慧。
第二，机智是指能迅速适应事物的变化，也就是人们所定义的“对意外事故的处理”，更深层次可理解为“对惊异的情境做出即兴的创作”。这种惊异是突如其来的，有可能出现在学生身上，有可能出现在教师本人，也有可能出现在运动设备或场地上。机智是一种实践智慧，是教学智慧的集合提升。即兴是一种迅速的反应，强调行动的快捷。体育教学中的机智可分为两种，一种是教师面对的是教学中的突发事件，这些事件对教师来说是陌生的，没有经验可循的，教师必须通过即兴的创作来疏导突发事件与教学常规的矛盾和冲突，使教学恢复到常态之中。另一种是指没有发生具体的突发事件，是因为某一教学情境的启发或触发，教师突然对自己原有的已很习惯很熟悉的教学行动和现象产生新的认识，萌发了新的感悟并立即采取行动，使教学更精彩。由于体育教师职业的特殊性和体育教学的特殊性，体育教师需要具备教学机智。
第三，教学智慧和教学机智来源于体育教师高尚的职业道德、高度的事业心和责任心，体育教师对学’生要有深厚的感情，对教学内容要作先行的探究，对教学活动要进行精心的设计，对教学方法要不断地进行优化，对课程的理解要有多元的视角，更重要的是体育教师要永远充满对新知识的渴望，要有强烈的创新意识，脚踏实地、不畏艰苦、勇攀高峰。由此可见，教学智慧和教学机智是体育教师的一种能力，更是一种综合素质。
三、体育教师教学智慧与教学机智的生成
第一，择优法。择优法是指体育教师根据体育教学目标、教学对象，对于教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学中的各种信息进行选择并转化处理，保留有利的优秀的方面，规避不合理的方面，以取得最佳教学效果。体育教师要不断提高自身的综合素质，自觉学习，研究教学规律，保持高度的敏感性、预见性和快速反应的能力，日积月累变成经验生成智慧，造就机智。
第二，交往法。孔子说：“独学而无有，则孤陋寡闻”。作为体育教师除了接受系统的培训外，除了博览群书获得广博的知识外，更要向学生学习，向同行学习，向社会学习，要善于交流，善于交往。这里所说的交往决不仅仅是表面上的相互往来，在这种交往中一定要能使自己的知识增值、重组、共享，最后求得新的发现。二是通过交往活跃自己的思维，同时也活跃他人的思维。交往可以促进思维的碰撞，产生创造的火花。因此，交往有利于激发灵感，产生新颖的观点，增强思维的灵活性与广阔性。三是通过交往学习他人的长处和经验，丰富自己的学习内容和知识，把借鉴到的优质资源充实到自己的教学中，内化为自己的才智，这是生成教学智慧和教学机智的平台。
第三，期待法。由于体育教学的特殊性，受多方面和各种因素的干扰较多，因此体育教学工作必须要有全社会的支持、学校领导的支持、学生家长的支持和学生的支持。一是“走出去”，让体育教师走出去向外单位学习，与他人进行交流，拓展他们的思想、文化和知识视野。二是“引进来”，把本学科中有造诣的专家学者等请进来，在他们的新理念得到传播的同时，也使自己的教师丰富、扩大了知识范围。三是“内转化”，在本单位多开设讲座、专题报告会等，让教师有充分的机会参与，在参与中提升教师的内涵、知识水准与品质。四是“挖潜能”，多进行教科研活动和课堂研究，组织公开课，开展说课活动，相互听课，集体备课等，把他们教育理念、教学行为中具有特色的部分充分展示出来，使其他教师获得和共享这些有效的教学经验，这些支持是生成教学智慧和教学机智的有力保障。
第四，反思法。教师除了对自己的教学行为进行认真的反思外，还要对特定的教学情境及该情境中的问题进行反思，进行理性的审视和批判，这样可以有机会直接把自己的观点转化为教学活动。在大量的问题解决过程中，渐渐地完善教学技术和教学策略，形成新的理念，修正或改进自己原有的教学行为，并将反思所得转化为教学活动，往返重复，生成自己的教学智慧和教学机智。
第五，强化法。强化法是指在教学过程中出现的特殊情境，以自己采用“处理”的方法进行及时、适时强化，使自己的“记忆”永恒，这是构建在反思和总结基础上的强化。实践证明，良好记忆的形成不是一蹴而就一朝一夕的，而是需要长期地去建设和维护，适时地进行强化，获得各种知识和能力的储备，必要时付诸实践，这是生成教学智慧和教学机智的有效手段。
另外还有优势法和鉴别法。优势法是指教师要利用各种优势，包括大小环境的优势、教学对象的优势、教学资源的优势、教师自身的优势等，使这些优势充分得到挖掘、利用、发展，形成有自己特色的教学环境和教学过程。将各种优势转化成自己的教学智慧和教学机智。教师还须从正面和反面、相同和相异、对立和统一、纵向和横向等方面把自己的教育观念、教学行动、教学现象和教材内容、教学方法、教学手段等全面地、准确地、深刻地进行分析、评价、比较、鉴别，这是鉴别法，这是生成教学智慧和教学机智的有效方法。
(责任编辑 陈国庆)