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在小学数学的课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：教师为了“节省”时间，为了使课堂教学能按照事先设计好的“教案”程序顺利地进行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生说的机会。即使是提问，教师也喜欢特别关照那些“优等生”。在他们看来，“说”是语文课堂的专利，而在数学课堂上，“说”是微不足道的。但事实证明，即使是在数学课堂上，“说”的训练也是不能忽视的。“说”对于活跃课堂气氛，激励学生的学习积极性，充分体现学生在教学过程中的主体意识，培养学生的语言表达能力，引导学生构建合理的认知结构，都是很有益处的，是值得我们所有数学教师在教学过程中认真思考的一个问题。下面结合自己的课堂教学，谈谈在数学教学过程中如何进行说的训练。
一、开展竞赛，活跃课堂气氛
单调的、千篇一律的教学活动会让学生感到枯燥乏味，更何况我们面对的是好奇心很强的小学生，因此教学中老师可以开展一些游戏、竞赛。如：“37+7”，要求学生迅速说出得数，并叙述计算过程，学生积极思考、踊跃发言，连续说出了几种不同的思路：A、把37分成30和7，7加7等于14，14加30等于44；B、把37分成34和3，7加3等于10，10加34等于44；C、把7分成3和4，37加3等于40， 40加4等于44。在紧张热烈的气氛中，大家说话的方式方法和速度在比赛中提高了，课堂气氛非常活跃。在比“说”的训练中，学生注意力高度集中，细心听题，专心看题，认真思考问题，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学习数学的兴趣。
二、变换说法，增强学生的主体意识
变换说法，可以训练学生从多角度、多方面去思考问题，说明问题的实质，以培养学生思维的灵活性，好象题目就是学生在“编”，有利于增强学生的主体意识。如：56除以8，商是几？可以让学生说出以下几种表达形式：A、8除56的商是几？B、已知两个数的积是56，其中一个因数是8，另一个因数是多少？C、把56平均分成8份，每份是多少？D、56里有几个8？这样的训练，学生的思路变宽了，同时知识也在学生的“说”与思考、体验与发现中生成了，既帮助学生梳理知识的相互联系，又增强了学生的“主人翁”意识。
三、利用插图和实物，培养学生的语言表达能力
小学生的形象思维占主导地位，根据这一特点，在教学中我从三个方面进行了“说”的训练。
1、看图说意。例如，苏教版数学五年级上册第47页例1的教学可以让学生说说图的意思。图的意思是：“小明买了单价4.75元的讲义夹，小芳买了单价为2.65元的水彩笔，小丽买了单价为3.4元的笔记本。”师问：小明和小丽一共用了多少元？学生根据图意和问题，列出算式了“4.75+3.4”还可以让学生根据图意，提出不同的问题。如：“小明和小芳一共用了多少元？”“小丽和小芳一共用了多少元？”“小明比小芳多用了多少元？”“小明比小丽多用了多少元？”“小丽比小芳多用了多少元？”……
2、看物说写。例如，教学长方体的特征时，老师可以出示一些实物，如牙膏盒、火柴盒等，让学生从顶点、棱、面等方面进行观察，然后让学生把观察到的长方体特征说出来，最后再让学生总结长方体顶点、棱、面的特征。
3、看线段图说数量关系。例如，在教学根据线段图列方程时，可以让学生说说从图中已经知道了哪些条件、要求什么问题，可以训练学生的口头表达能力，又能帮助学生分析数量关系，正确地列出方程。
四、说理表达，建立合理的认知结构
数学是思维的体操，语言是思维的重要工具，说理说得明白准确就说明学生思维清晰、头脑聪明。因此，在数学教学中，老师应尽可能地创造条件让学生更好地说理。如说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、思路等，从说理训练中培养学生的语言表达能力，从而达到活跃课堂气氛、发展学生思维、帮助学生建立合理认知结构的目的。
例如：苏教版数学五年级上册小数乘法和除法（二），在教学除数是小数的除法时出现了两种意见：一种是应该把被除数转化为整数，一种是应该把除数转化成整数。大多数同学认为应该把除数转化成整数来计算。课堂进行到这一步，该怎么办呢？这时我把问题交给了学生，让他们在充分的讨论、交流、争论的过程中，明确了“为什么一定要把除数转化成整数”。一个学生在争论中说：“有些题目如果按照把被除数转化成整数的方法来做，会出现除数仍然是小数的情况。如1.1÷0.55，转化后为11÷5.5，商的小数点难以确定。”另一个学生接着说：“对呀，被除数是小数，我们会做，而除数是小数，我们就不会了。因此，关键是看除数，要把除数转化成整数。”
五、练说思路，增强学生的语言素养
要培养学生敢于表现自己、善于表达自己的良好品质和习惯。人的发展过程中，敢于表现自己是进步的必要条件，没有敢于表现、敢于探索的精神是不会有所作为的。“主体说思路”教学重在让学生说，培养其敢于表现自我的精神，使其自身价值得以被承认。例如教一年级学生数数的时候，当学生数到19、29、39等数后，下一个数怎样数，这是个难点，怎样使学生顺利突破呢？有的教师告诉学生并要求学生记住19后面是20、29后面是30、39后是40，效果可想而知。而有的教师教给学生数数的规律，那么再大的数学生也能数下来，关键是掌握规律，掌握规律和方法是一切行动的基础。在数学教学中让学生掌握思路和方法也就变给了学生解题的钥匙，同时也培养了学生的语言表达能力，增强了学生的语言素养。
课堂教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性，既训练了学生的语言表达能力，又深化理解了课堂内容，有利于学生构建完整而系统的认知结构。
一、开展竞赛，活跃课堂气氛
单调的、千篇一律的教学活动会让学生感到枯燥乏味，更何况我们面对的是好奇心很强的小学生，因此教学中老师可以开展一些游戏、竞赛。如：“37+7”，要求学生迅速说出得数，并叙述计算过程，学生积极思考、踊跃发言，连续说出了几种不同的思路：A、把37分成30和7，7加7等于14，14加30等于44；B、把37分成34和3，7加3等于10，10加34等于44；C、把7分成3和4，37加3等于40， 40加4等于44。在紧张热烈的气氛中，大家说话的方式方法和速度在比赛中提高了，课堂气氛非常活跃。在比“说”的训练中，学生注意力高度集中，细心听题，专心看题，认真思考问题，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学习数学的兴趣。
二、变换说法，增强学生的主体意识
变换说法，可以训练学生从多角度、多方面去思考问题，说明问题的实质，以培养学生思维的灵活性，好象题目就是学生在“编”，有利于增强学生的主体意识。如：56除以8，商是几？可以让学生说出以下几种表达形式：A、8除56的商是几？B、已知两个数的积是56，其中一个因数是8，另一个因数是多少？C、把56平均分成8份，每份是多少？D、56里有几个8？这样的训练，学生的思路变宽了，同时知识也在学生的“说”与思考、体验与发现中生成了，既帮助学生梳理知识的相互联系，又增强了学生的“主人翁”意识。
三、利用插图和实物，培养学生的语言表达能力
小学生的形象思维占主导地位，根据这一特点，在教学中我从三个方面进行了“说”的训练。
1、看图说意。例如，苏教版数学五年级上册第47页例1的教学可以让学生说说图的意思。图的意思是：“小明买了单价4.75元的讲义夹，小芳买了单价为2.65元的水彩笔，小丽买了单价为3.4元的笔记本。”师问：小明和小丽一共用了多少元？学生根据图意和问题，列出算式了“4.75+3.4”还可以让学生根据图意，提出不同的问题。如：“小明和小芳一共用了多少元？”“小丽和小芳一共用了多少元？”“小明比小芳多用了多少元？”“小明比小丽多用了多少元？”“小丽比小芳多用了多少元？”……
2、看物说写。例如，教学长方体的特征时，老师可以出示一些实物，如牙膏盒、火柴盒等，让学生从顶点、棱、面等方面进行观察，然后让学生把观察到的长方体特征说出来，最后再让学生总结长方体顶点、棱、面的特征。
3、看线段图说数量关系。例如，在教学根据线段图列方程时，可以让学生说说从图中已经知道了哪些条件、要求什么问题，可以训练学生的口头表达能力，又能帮助学生分析数量关系，正确地列出方程。
四、说理表达，建立合理的认知结构
数学是思维的体操，语言是思维的重要工具，说理说得明白准确就说明学生思维清晰、头脑聪明。因此，在数学教学中，老师应尽可能地创造条件让学生更好地说理。如说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、思路等，从说理训练中培养学生的语言表达能力，从而达到活跃课堂气氛、发展学生思维、帮助学生建立合理认知结构的目的。
例如：苏教版数学五年级上册小数乘法和除法（二），在教学除数是小数的除法时出现了两种意见：一种是应该把被除数转化为整数，一种是应该把除数转化成整数。大多数同学认为应该把除数转化成整数来计算。课堂进行到这一步，该怎么办呢？这时我把问题交给了学生，让他们在充分的讨论、交流、争论的过程中，明确了“为什么一定要把除数转化成整数”。一个学生在争论中说：“有些题目如果按照把被除数转化成整数的方法来做，会出现除数仍然是小数的情况。如1.1÷0.55，转化后为11÷5.5，商的小数点难以确定。”另一个学生接着说：“对呀，被除数是小数，我们会做，而除数是小数，我们就不会了。因此，关键是看除数，要把除数转化成整数。”
五、练说思路，增强学生的语言素养
要培养学生敢于表现自己、善于表达自己的良好品质和习惯。人的发展过程中，敢于表现自己是进步的必要条件，没有敢于表现、敢于探索的精神是不会有所作为的。“主体说思路”教学重在让学生说，培养其敢于表现自我的精神，使其自身价值得以被承认。例如教一年级学生数数的时候，当学生数到19、29、39等数后，下一个数怎样数，这是个难点，怎样使学生顺利突破呢？有的教师告诉学生并要求学生记住19后面是20、29后面是30、39后是40，效果可想而知。而有的教师教给学生数数的规律，那么再大的数学生也能数下来，关键是掌握规律，掌握规律和方法是一切行动的基础。在数学教学中让学生掌握思路和方法也就变给了学生解题的钥匙，同时也培养了学生的语言表达能力，增强了学生的语言素养。
课堂教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性，既训练了学生的语言表达能力，又深化理解了课堂内容，有利于学生构建完整而系统的认知结构。