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摘 要: 《英语课程标准》要求学生在学习过程中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成目标，感受成功；本文就初一英语课后作业的分析，开放性作业的类型及实践效果和体会等方面谈了些粗浅的看法，具有一定的可操作性和借鉴性。
关键词: 初一英语 课后作业 开放性设计
一、初一英语课后作业分析
长期以来，传统英语课后作业是教师“教的补充”、“教的强化”。作业的目的与内容注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力却被冷落了。作业过程与评价注重作业本身的客观性，没有调动学生的主观能动作用，缺乏学生和教师对英语课后作业的情感态度的真实互动。
二、国外英语课后作业经验借鉴
西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。
给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计英语课后作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计英语课后作业；英语课后作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师也可以通过英语课后作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
三、开放性英语课后作业类型的研究
开放性英语课后作业是指英语课后作业题型多样，深浅不一，选择性强。可以让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的心理需求。全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发学生做英语课后作业的兴趣，从而提高英语课后作业的质量。基于以上的认识，笔者尝试研究了以下几种开放性英语课后作业的类型：
（一）自选自编型作业
笔者提出英语课后作业要求:学生自选或自编,然后完成英语课后作业。这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
（二）内容扩展型作业
笔者课后布置扩展任务，学生课后收集资料，然后完成教学目标。为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。因此我们现在布置的英语课后作业，应该有助于他们以后的学习、生活和工作。具体的作业形式有：
1、收集性作业
开放的社会要求提高学生发现吸收新信息的能力、搜集资料和处理信息的能力。因此我们在布置英语课后作业时，就应重视这方面能力的培养，布置一些“收集信息”类的作业。
2、想象性作业
有想象才会有创造，从小培养学生的想象力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。
所以我们教师要从学生的实际情况、个别差异出发，布置开放性作业时要有的放矢，使每个学生都能得到最佳发展。
3、思维性作业
老师在布置英语课后作业时，不妨腾出一点空间，设计一些个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
4、探究性作业
教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在英语课后作业设计时，要充分发挥学生的创造性，特别是根据初一学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，不仅可以培养学生观察、操作、猜测及独立思考能力，而且还可以培养学生自主的探索意识和探索能力。
（三）社会实践型作业
笔者布置英语课后作业，进行社会实践，体验情感，然后完成英语课后作业。
学生是学习活动的主人，也是实践的主体。让他们在实践中动手动脑，不仅符合他们的年龄特点，而且符合他们的思维特点。他们在学习活动中获得的知识大部分是现成的，长时间会产生遗忘。如果让他们在实践中运用所学的知识，既能激活知识，达到巩固知识的目的，又可在实践中再学习、再探索、再提高，获取更多更广的知识，还可让他们通过练习，深入地来体验社会、认识社会、了解社会。实践性练习包括劳动实践、观察活动、社会调查等。
（四）挑战性作业
笔者布置一个主题，接着分组布置任务，合作完成作业，然后综合汇报。
教学应该让学生自己在活动中直接接触各种事实，从而获得有用的经验。杜威认为，学生天生有四种本能：社会的本能、制造的本能、探究的本能和爱表现的本能，这些本能通常表现为：“说”、“做”、“发现”、“制造”上。他认为“兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，学生的生动活泼的生长是依靠这些天赋资源的运用获得的”。教师的作用在于唤起学生理智的兴趣，激发对知识探索的热情，不是向学生简单地奉送真理，而是要共同参与学生的活动，引导学生逐步去探索和发现真理，使学生能从活动中获得知识和能力，增长聪明和才智。
四、开放性英语课后作业设计的体会
首先，笔者在布置开放性英语课后作业前，一定经过深思熟虑，作业应该是每个学生都能实际操作的。
其次，笔者及时对优秀作业进行表扬和展览，并对有待改进的作业进行鼓励和帮助，不断维持学生学习的兴趣和激情。
同时，开放性英语课后作业设计必须和课堂教学内容有机地结合起来，设计要遵循《英语课程标准》提出的兴趣性、时代性和成果性等原则。
“教者有心，学者得益”。 初一英语课后作业开放性的设计有效地激发学生学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。课后作业是课堂教学的延伸，它的开放性设计，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固英语知识，发展语言运用能力、口头表达能力和交际能力、创新能力，發展他们的个性，使学生在学习的舞台上都能成为出色的表演者。世界经济一体化的趋势，信息技术的发展，网络时代的到来，使全方位的开放性教育已经拉开帷幕。我们的目的就是让英语课后作业活起来，最终实现人的和谐发展。
关键词: 初一英语 课后作业 开放性设计
一、初一英语课后作业分析
长期以来，传统英语课后作业是教师“教的补充”、“教的强化”。作业的目的与内容注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力却被冷落了。作业过程与评价注重作业本身的客观性，没有调动学生的主观能动作用，缺乏学生和教师对英语课后作业的情感态度的真实互动。
二、国外英语课后作业经验借鉴
西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。
给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计英语课后作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计英语课后作业；英语课后作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师也可以通过英语课后作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
三、开放性英语课后作业类型的研究
开放性英语课后作业是指英语课后作业题型多样，深浅不一，选择性强。可以让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的心理需求。全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发学生做英语课后作业的兴趣，从而提高英语课后作业的质量。基于以上的认识，笔者尝试研究了以下几种开放性英语课后作业的类型：
（一）自选自编型作业
笔者提出英语课后作业要求:学生自选或自编,然后完成英语课后作业。这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
（二）内容扩展型作业
笔者课后布置扩展任务，学生课后收集资料，然后完成教学目标。为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。因此我们现在布置的英语课后作业，应该有助于他们以后的学习、生活和工作。具体的作业形式有：
1、收集性作业
开放的社会要求提高学生发现吸收新信息的能力、搜集资料和处理信息的能力。因此我们在布置英语课后作业时，就应重视这方面能力的培养，布置一些“收集信息”类的作业。
2、想象性作业
有想象才会有创造，从小培养学生的想象力，将有利于培养创造性人才。教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生想象力。
所以我们教师要从学生的实际情况、个别差异出发，布置开放性作业时要有的放矢，使每个学生都能得到最佳发展。
3、思维性作业
老师在布置英语课后作业时，不妨腾出一点空间，设计一些个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
4、探究性作业
教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在英语课后作业设计时，要充分发挥学生的创造性，特别是根据初一学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，不仅可以培养学生观察、操作、猜测及独立思考能力，而且还可以培养学生自主的探索意识和探索能力。
（三）社会实践型作业
笔者布置英语课后作业，进行社会实践，体验情感，然后完成英语课后作业。
学生是学习活动的主人，也是实践的主体。让他们在实践中动手动脑，不仅符合他们的年龄特点，而且符合他们的思维特点。他们在学习活动中获得的知识大部分是现成的，长时间会产生遗忘。如果让他们在实践中运用所学的知识，既能激活知识，达到巩固知识的目的，又可在实践中再学习、再探索、再提高，获取更多更广的知识，还可让他们通过练习，深入地来体验社会、认识社会、了解社会。实践性练习包括劳动实践、观察活动、社会调查等。
（四）挑战性作业
笔者布置一个主题，接着分组布置任务，合作完成作业，然后综合汇报。
教学应该让学生自己在活动中直接接触各种事实，从而获得有用的经验。杜威认为，学生天生有四种本能：社会的本能、制造的本能、探究的本能和爱表现的本能，这些本能通常表现为：“说”、“做”、“发现”、“制造”上。他认为“兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，学生的生动活泼的生长是依靠这些天赋资源的运用获得的”。教师的作用在于唤起学生理智的兴趣，激发对知识探索的热情，不是向学生简单地奉送真理，而是要共同参与学生的活动，引导学生逐步去探索和发现真理，使学生能从活动中获得知识和能力，增长聪明和才智。
四、开放性英语课后作业设计的体会
首先，笔者在布置开放性英语课后作业前，一定经过深思熟虑，作业应该是每个学生都能实际操作的。
其次，笔者及时对优秀作业进行表扬和展览，并对有待改进的作业进行鼓励和帮助，不断维持学生学习的兴趣和激情。
同时，开放性英语课后作业设计必须和课堂教学内容有机地结合起来，设计要遵循《英语课程标准》提出的兴趣性、时代性和成果性等原则。
“教者有心，学者得益”。 初一英语课后作业开放性的设计有效地激发学生学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。课后作业是课堂教学的延伸，它的开放性设计，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固英语知识，发展语言运用能力、口头表达能力和交际能力、创新能力，發展他们的个性，使学生在学习的舞台上都能成为出色的表演者。世界经济一体化的趋势，信息技术的发展，网络时代的到来，使全方位的开放性教育已经拉开帷幕。我们的目的就是让英语课后作业活起来，最终实现人的和谐发展。