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我们龙安区教体局已2009年2号文件推出了四环节教学法，我们马投涧一中全体教师都在积极尝试，如何创造性把四环节教学法运用于自已的课堂。我作为学校理化生教研组长，又是攻关组成员，更是不敢放松，心中感触很多，现从以下几个方面谈谈，与各位同仁共勉。
一、课堂因“问”而精彩。
四环节教学法第一环节中的质疑，即是提出问题。古人也云：“学起于思，思起于疑。”让学生大胆质疑，能够提出问题显得尤为重要。我经常给学生说：在四环节课堂上，爱提出问题，敢于提出问题，能提出精彩问题的同学，说明他学习积极性高，喜欢钻研，老师欣赏这样的同学，无论目前你的成绩如何，只要坚持提出不懂的问题，你一定会进步。 物理离不开实验，做实验时要引导学生，不能对实验的兴趣仅停留在“儿童喜爱玩具”的层次上，鼓励学生大胆质疑，也许会因为实验器材的诱发学生“触景生情”，致使实验中常伴随偶然事件的发生，这对教师来说无疑也是一种挑战与考验。如我在教学磁铁的性质时，我正在演示实验，一个学生问：“老师，五角钱硬币是铜的，为什么也能吸起来？”原来他正拿着磁铁吸引硬币。老实说我都没发现这一现象。我看了后再次做实验的确如此。解释说：“估计是镀铜的，里面依然是铁、钴、镍中的一种，铁的可能性大些。另一们同学又问了：“老师，为什么磁铁不吸引不锈钢呢？”我说：“真的吗？”他说：“真的！我做过实验了。”这又是我第一次听说。我只得坦诚地告诉学生：“老师现在还不能解释这一现象，但我愿意和大家一起对这个问题作进一步探究和查资料。”由于问题来源于学生，学生的参与热情很高涨，第二天还没等我告知，有的学生已在争着回答。面对学生的种种提问与质疑，老师不要因自身知识的欠缺而回避、敷衍，要积极与学生一起合作交流，共同关注实验中的生成问题，保护学生的质疑天性，一堂课有学生提出问题，学生的争论参与会越多，课堂才显得更加精彩。
二、合作学习的误区。
第二环节是合作学习，要求老师事先做好各项充分的准备工作。如学生学习情况的分析，合作小组的分组与分工问题的设计等。但在具体实施过程中会出现一些误区：
（1）合作学习的随意化。这一学期学校领导让每位教师都上一节四环节过关课。一轮过后，高校长向我们提出了几个问题：课堂教学只有45分钟的时间，合作学习哪些内容？在哪个时间段内进行合作学习？需要多长的时间进行合作学习？怎样进行合作学习等问题。是啊，要提高课堂教学效率，课前教师一定要做到心中有数，不能把合作学习当作走过场，随意安排，毫无价值，要让每个学生在小组内充分交流和表现。
（2）合作学习分工不明确。四环节教学法推出后，让学生合作学习，有的学生认真讨论，有的学生凑热。像这样没有根据学习的内容，学生的情况，对学生事先分组分工，而任由学生合作学习，仅是有一种合作学习的表面形式，忽略了合作学习的实质，不能使每一位学生在力所能及的范围内学习更多的知识，是一种毫无效果的合作学习。
（3）合作学习忽略教师的作用。在学生合作学习的过程中，教师要主动、热情、积极地加入到学生合作学习小组中去，参与学生的讨论，并进行巡回检查辅导，引导启发打开学生的思路，当好导演的角色，授学生以渔，只有这样才能使我们的四环节课堂教学蔚然形成一道靓丽的风景线。
三、给学生一个思考的课堂。
四环节教学法强调讲要精，老师讲的时间少了，学生活动时间才能多一些。现在的课堂活动越来越多，节奏越来越快，知识的目标达成度也越来越高，但是学生思考的时间、空间却少了。在我的一节课上，学生的一句“老师，让我再想想，”一言惊醒梦中人，引发了我深深的思考。那是一次有关运动关系的习题教学，遇到这样一个问题：静止在水平桌面上的物体重力为20N，分析到桌面受到压力即是20N。但有很多同学将重力和压力混淆，认为压力即是重力，就此我进行引导分析：静止在水平桌面上物体受到的重力和桌面受到压力是同一个力吗？为么什么？学生得出这是两个不同的力的正确答案。接着我分析：那为什么水平桌面受到压力的大小等于重力大小呢？王枫同学说：“因为物体处于静止状态，所以在竖直 方向受到的是一对平衡力，平衡力大小相等……”还没等他说完，牛治方同学插嘴：“和重力平衡的是支持力，而不是桌面受到的压力。”我接着便说：“大家同意他的观点吗？那王枫同学你怎么进行证明？”还站着的王枫用手挠挠头，用充满希望地眼神望着我说：“老师，让我再想想！”我果断地同意，建议其他同学一起思考、讨论，一会儿，王枫同学自信地说：“我想好了，因为物体处于静止状态，所以在竖直方向受到的重力和支持力是一对平衡力，因此重力和支持力相等，而桌面给物体的支持力和物体给桌面的压力是一对相互作用力，大小也相等。根据等量代换，桌面受到的大小就等于物体的重力。”这样通过学生充分地思考讨论、突破难点，难道不比老师讲效果好吗？
经过一个学期的实施，这让我不禁感叹，区里推行的“四环节”教学法的重要性，既为学生提供了自由发挥的空间，也为老师搭建了一个广阔的舞台，物理课堂的灵活、开放必将为学生的长远发展奠定坚实的基础。相信通过大家的共同努力，老师和学生的积极配合，“四环节”教学法一定会贯彻的更完善、更彻底。
一、课堂因“问”而精彩。
四环节教学法第一环节中的质疑，即是提出问题。古人也云：“学起于思，思起于疑。”让学生大胆质疑，能够提出问题显得尤为重要。我经常给学生说：在四环节课堂上，爱提出问题，敢于提出问题，能提出精彩问题的同学，说明他学习积极性高，喜欢钻研，老师欣赏这样的同学，无论目前你的成绩如何，只要坚持提出不懂的问题，你一定会进步。 物理离不开实验，做实验时要引导学生，不能对实验的兴趣仅停留在“儿童喜爱玩具”的层次上，鼓励学生大胆质疑，也许会因为实验器材的诱发学生“触景生情”，致使实验中常伴随偶然事件的发生，这对教师来说无疑也是一种挑战与考验。如我在教学磁铁的性质时，我正在演示实验，一个学生问：“老师，五角钱硬币是铜的，为什么也能吸起来？”原来他正拿着磁铁吸引硬币。老实说我都没发现这一现象。我看了后再次做实验的确如此。解释说：“估计是镀铜的，里面依然是铁、钴、镍中的一种，铁的可能性大些。另一们同学又问了：“老师，为什么磁铁不吸引不锈钢呢？”我说：“真的吗？”他说：“真的！我做过实验了。”这又是我第一次听说。我只得坦诚地告诉学生：“老师现在还不能解释这一现象，但我愿意和大家一起对这个问题作进一步探究和查资料。”由于问题来源于学生，学生的参与热情很高涨，第二天还没等我告知，有的学生已在争着回答。面对学生的种种提问与质疑，老师不要因自身知识的欠缺而回避、敷衍，要积极与学生一起合作交流，共同关注实验中的生成问题，保护学生的质疑天性，一堂课有学生提出问题，学生的争论参与会越多，课堂才显得更加精彩。
二、合作学习的误区。
第二环节是合作学习，要求老师事先做好各项充分的准备工作。如学生学习情况的分析，合作小组的分组与分工问题的设计等。但在具体实施过程中会出现一些误区：
（1）合作学习的随意化。这一学期学校领导让每位教师都上一节四环节过关课。一轮过后，高校长向我们提出了几个问题：课堂教学只有45分钟的时间，合作学习哪些内容？在哪个时间段内进行合作学习？需要多长的时间进行合作学习？怎样进行合作学习等问题。是啊，要提高课堂教学效率，课前教师一定要做到心中有数，不能把合作学习当作走过场，随意安排，毫无价值，要让每个学生在小组内充分交流和表现。
（2）合作学习分工不明确。四环节教学法推出后，让学生合作学习，有的学生认真讨论，有的学生凑热。像这样没有根据学习的内容，学生的情况，对学生事先分组分工，而任由学生合作学习，仅是有一种合作学习的表面形式，忽略了合作学习的实质，不能使每一位学生在力所能及的范围内学习更多的知识，是一种毫无效果的合作学习。
（3）合作学习忽略教师的作用。在学生合作学习的过程中，教师要主动、热情、积极地加入到学生合作学习小组中去，参与学生的讨论，并进行巡回检查辅导，引导启发打开学生的思路，当好导演的角色，授学生以渔，只有这样才能使我们的四环节课堂教学蔚然形成一道靓丽的风景线。
三、给学生一个思考的课堂。
四环节教学法强调讲要精，老师讲的时间少了，学生活动时间才能多一些。现在的课堂活动越来越多，节奏越来越快，知识的目标达成度也越来越高，但是学生思考的时间、空间却少了。在我的一节课上，学生的一句“老师，让我再想想，”一言惊醒梦中人，引发了我深深的思考。那是一次有关运动关系的习题教学，遇到这样一个问题：静止在水平桌面上的物体重力为20N，分析到桌面受到压力即是20N。但有很多同学将重力和压力混淆，认为压力即是重力，就此我进行引导分析：静止在水平桌面上物体受到的重力和桌面受到压力是同一个力吗？为么什么？学生得出这是两个不同的力的正确答案。接着我分析：那为什么水平桌面受到压力的大小等于重力大小呢？王枫同学说：“因为物体处于静止状态，所以在竖直 方向受到的是一对平衡力，平衡力大小相等……”还没等他说完，牛治方同学插嘴：“和重力平衡的是支持力，而不是桌面受到的压力。”我接着便说：“大家同意他的观点吗？那王枫同学你怎么进行证明？”还站着的王枫用手挠挠头，用充满希望地眼神望着我说：“老师，让我再想想！”我果断地同意，建议其他同学一起思考、讨论，一会儿，王枫同学自信地说：“我想好了，因为物体处于静止状态，所以在竖直方向受到的重力和支持力是一对平衡力，因此重力和支持力相等，而桌面给物体的支持力和物体给桌面的压力是一对相互作用力，大小也相等。根据等量代换，桌面受到的大小就等于物体的重力。”这样通过学生充分地思考讨论、突破难点，难道不比老师讲效果好吗？
经过一个学期的实施，这让我不禁感叹，区里推行的“四环节”教学法的重要性，既为学生提供了自由发挥的空间，也为老师搭建了一个广阔的舞台，物理课堂的灵活、开放必将为学生的长远发展奠定坚实的基础。相信通过大家的共同努力，老师和学生的积极配合，“四环节”教学法一定会贯彻的更完善、更彻底。