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摘 要：“翻转课堂”作为一种先进的教学模式，将逐步在高职教学中进行应用，这将改变过去传统教学模式的各种弊端，实现学生自主学习。为帮助高职教学实现“翻转课堂”，提高信息化教学水平，我们对课程教学平台展开研究，同时实现帮助教师开展课程改革与建设的目标。
关键词：翻转课堂；课程改革；教学平台
一、“翻转课堂”模式下高职课程教学平台的建设需求
1.信息化背景下，传统教学模式已不能满足目前高职教学需求
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，课后学生练习，学生学习是被动的，教学过程中不能很好调动学生的积极性，传统教学模式的授课信息量小，授课效率不高，教学过程缺乏立体、形象的感官刺激，教学资源没有得到充分利用，教学效果一般。
2012年教育部等九部门《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》提出：“实现教学点数字教育资源全覆盖；推动优质数字教育资源的普遍应用；推进网络学习空间建设；建设教育资源公共服务平台；建设教育管理公共服务平台；加大教师应用信息技术能力的培训力度。”
传统的教学模式由于自身的缺陷，不能很好的满足高职教学，达不到国家相关政策的要求，这给教育信息化提出了更高更紧迫的要求。
2“翻转课堂”互动性强，能够充分发挥信息化教学资源的作用，效果显著
随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂成为一种新型的教学模式。它不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，而且增强了师生互动，提高了教学效率，正逐渐被运用于职业教育中。
与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段。传统课堂流程是“课堂信息传递、课后消化吸收”，而翻转教学是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”。从创新的角度来讲，翻转教学改变了传统教学过程，传统课堂是预习、上课、反馈重难点、课后做作业，翻转教学的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。课前學习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。
3.为实现网络化、信息化教学，课程教学平台建设迫在眉睫
近年来，如何使用一种信息化教学手段来解决传统教学模式的不足，充分发挥网络资源的力量，学生通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，已成为摆在教师面前的一项紧迫问题。结合信息化教学，我们研讨在教学过程中通过“翻转课堂”来提升教学效果的新模式，开发一套符合国家教育信息化政策新要求的网络课程教学平台，帮助教师实现“翻转课堂”，为教学改革和课程教学提供一个优质平台，使老师以此平台为基础，逐步开发各门课程的先进教学资源，提升人才培养质量。
二、课程教学平台的建设思路
1.主要技术
选用B/S端架构，其具有优越的系统性能、卓越的安全性能、能够减轻系统的负担、易于维护和升级。程序语言选用PHP动态WEB开发语言，它易于学习和使用的服务器端脚本语言，具有良好的跨平台兼容性。应用流媒体技术，把连续的影像和声音信息经过压缩处理后放上网站服务器，让用户一边下载一边观看、收听。采用合适的流式传输协议，更好地发挥流媒体的作用，保证传输质量。选用大容量视频服务器，采用标准编码进行数据库、视图、触发器及用户模式的设计，用来存储视频资料和网站发布的信息。采用Browsers/Server/Database三层结构，满足Internet网络用户的访问使用，简化客户端。
2.主要功能模块需求
根据“翻转课堂”教学模式的需要，结合高职课程建设的特点，教学平台需具备用户管理、课程资源管理、视频管理、在线学习、在线测试、互动交流、辅导答疑等功能，满足学生自足学习的需要。
三、课程平台的功能实现
1.用户管理
平台中的用户有三种身份，分别是学生、教师和管理员。管理员负责用户信息的维护，课程的创建等，可以对教师、学生进行查询、添加、删除等。教师登录平台后，可以查看个人资料，修改密码，发布学习任务，上传教学视频与练习，管理试题，在线答疑，评价学生报告等。学生是教学平台的主要用户，通过本平台完成学习，登录平台后可以查看与修改个人资料，修改密码，查看课程视频，进行练习、测试，在线提出疑问与其他用户交流互动等。
用户通过网络地址访问平台时，要进行身份验证，合法用户才能使用平台，在登录时各类用户选择身份，输入用户名和密码进行登录，平台会对用户的用户名和密码和用户类型进行判断用户类别，如果与数据库数据匹配成功，则登录成功，否则提示登录错误。用户登录平台后，所显示的是与其相对应的功能模块。
2.课程管理
课程管理模块是翻转课堂教学模型的一个重要组成部分，也是本平台设计和开发的重点。课程管理模块是为教师设计开发的，为便于统一管理，课程由管理员创建，创建时设置主讲教师，并赋予相关权限，还对课程的主要信息进行设置，例如课程简介、课程公告等。教师进入平台后台后进行课程管理，对课程信息进行修改，添加课程学习进度、大纲、考核方式、等信息，开展课程资源管理，对课程的学习内容进行添加、修改和删除，为每一小节的内容上传视频文件，以便学生课前学习观看。教师根据进度添加在线测试内容，为每一节设计练习题，在这一模块中上传到服务器，供学生在学习在进行巩固练习与测试。学生进入课程后，对以上信息进行阅读和学习。
3.自主学习的实现
自主学习模块是为翻转课堂教学中学生在课前自学设计。平台提供视频与练习，学生在家中通过浏览器就可以登录学习完成课前自学。学生对所学知识可以展开讨论，对疑难问题还可以单独向教师提问。课程学习模块是为学生在线学习课程内容与练习而设计，学生根据自己的需求选择课程门类，进入相应课程。课程学习界面会出现相应的课程名称、简介与章节的链接。学生选择想要学习的小节学习。学生观看的视频一般较短，提供暂停，回放功能。学生每看完小节的视频后，在同一页面中做当前节对应的练习题。
在线学习讨论是多人交流的一种方式，教师、学生都能参与讨论，类似于公共论坛。这种形式就某一内容，大家自由表达观点，思想碰撞，有利于深入学习交流。学生在观看每小节视频与做相应的练习时，对本小节内容可以发起讨论，其他同学和教师都可以参与回帖。教师可以管理所有的讨论主题，删除一些不适当的主题或回复。在视频页面下，有学习讨论的窗口。学生输入评论具体内容，便可以发表自己的观点。在讨论列表中显示讨论的内容、作者、时间。
四、小结
翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段，增强了师生互动，提高了学习效果，实现了学生自主学习。为了实现翻转课堂教学模式在高职教学中的应用，我们研究了课程教学 平台的主要技术和实现手段，探讨了平台中的主要模块和实现的主要功能，并就课程管理中的各类问题进行了重点研究，最终实现了翻转课堂在高职课程教学中的应用。
参考文献
[1]卜彩丽，马颖莹.课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[[J].软件导刊.2013（7）：9-11.
[2]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[[J].中国教育技术装备，2013（3）：88-89.
[3]王琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[[J].中国教育信息化·高教职教，2013 （6）： 25-36.
关键词：翻转课堂；课程改革；教学平台
一、“翻转课堂”模式下高职课程教学平台的建设需求
1.信息化背景下，传统教学模式已不能满足目前高职教学需求
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，课后学生练习，学生学习是被动的，教学过程中不能很好调动学生的积极性，传统教学模式的授课信息量小，授课效率不高，教学过程缺乏立体、形象的感官刺激，教学资源没有得到充分利用，教学效果一般。
2012年教育部等九部门《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》提出：“实现教学点数字教育资源全覆盖；推动优质数字教育资源的普遍应用；推进网络学习空间建设；建设教育资源公共服务平台；建设教育管理公共服务平台；加大教师应用信息技术能力的培训力度。”
传统的教学模式由于自身的缺陷，不能很好的满足高职教学，达不到国家相关政策的要求，这给教育信息化提出了更高更紧迫的要求。
2“翻转课堂”互动性强，能够充分发挥信息化教学资源的作用，效果显著
随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂成为一种新型的教学模式。它不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，而且增强了师生互动，提高了教学效率，正逐渐被运用于职业教育中。
与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段。传统课堂流程是“课堂信息传递、课后消化吸收”，而翻转教学是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”。从创新的角度来讲，翻转教学改变了传统教学过程，传统课堂是预习、上课、反馈重难点、课后做作业，翻转教学的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。课前學习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。
3.为实现网络化、信息化教学，课程教学平台建设迫在眉睫
近年来，如何使用一种信息化教学手段来解决传统教学模式的不足，充分发挥网络资源的力量，学生通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，已成为摆在教师面前的一项紧迫问题。结合信息化教学，我们研讨在教学过程中通过“翻转课堂”来提升教学效果的新模式，开发一套符合国家教育信息化政策新要求的网络课程教学平台，帮助教师实现“翻转课堂”，为教学改革和课程教学提供一个优质平台，使老师以此平台为基础，逐步开发各门课程的先进教学资源，提升人才培养质量。
二、课程教学平台的建设思路
1.主要技术
选用B/S端架构，其具有优越的系统性能、卓越的安全性能、能够减轻系统的负担、易于维护和升级。程序语言选用PHP动态WEB开发语言，它易于学习和使用的服务器端脚本语言，具有良好的跨平台兼容性。应用流媒体技术，把连续的影像和声音信息经过压缩处理后放上网站服务器，让用户一边下载一边观看、收听。采用合适的流式传输协议，更好地发挥流媒体的作用，保证传输质量。选用大容量视频服务器，采用标准编码进行数据库、视图、触发器及用户模式的设计，用来存储视频资料和网站发布的信息。采用Browsers/Server/Database三层结构，满足Internet网络用户的访问使用，简化客户端。
2.主要功能模块需求
根据“翻转课堂”教学模式的需要，结合高职课程建设的特点，教学平台需具备用户管理、课程资源管理、视频管理、在线学习、在线测试、互动交流、辅导答疑等功能，满足学生自足学习的需要。
三、课程平台的功能实现
1.用户管理
平台中的用户有三种身份，分别是学生、教师和管理员。管理员负责用户信息的维护，课程的创建等，可以对教师、学生进行查询、添加、删除等。教师登录平台后，可以查看个人资料，修改密码，发布学习任务，上传教学视频与练习，管理试题，在线答疑，评价学生报告等。学生是教学平台的主要用户，通过本平台完成学习，登录平台后可以查看与修改个人资料，修改密码，查看课程视频，进行练习、测试，在线提出疑问与其他用户交流互动等。
用户通过网络地址访问平台时，要进行身份验证，合法用户才能使用平台，在登录时各类用户选择身份，输入用户名和密码进行登录，平台会对用户的用户名和密码和用户类型进行判断用户类别，如果与数据库数据匹配成功，则登录成功，否则提示登录错误。用户登录平台后，所显示的是与其相对应的功能模块。
2.课程管理
课程管理模块是翻转课堂教学模型的一个重要组成部分，也是本平台设计和开发的重点。课程管理模块是为教师设计开发的，为便于统一管理，课程由管理员创建，创建时设置主讲教师，并赋予相关权限，还对课程的主要信息进行设置，例如课程简介、课程公告等。教师进入平台后台后进行课程管理，对课程信息进行修改，添加课程学习进度、大纲、考核方式、等信息，开展课程资源管理，对课程的学习内容进行添加、修改和删除，为每一小节的内容上传视频文件，以便学生课前学习观看。教师根据进度添加在线测试内容，为每一节设计练习题，在这一模块中上传到服务器，供学生在学习在进行巩固练习与测试。学生进入课程后，对以上信息进行阅读和学习。
3.自主学习的实现
自主学习模块是为翻转课堂教学中学生在课前自学设计。平台提供视频与练习，学生在家中通过浏览器就可以登录学习完成课前自学。学生对所学知识可以展开讨论，对疑难问题还可以单独向教师提问。课程学习模块是为学生在线学习课程内容与练习而设计，学生根据自己的需求选择课程门类，进入相应课程。课程学习界面会出现相应的课程名称、简介与章节的链接。学生选择想要学习的小节学习。学生观看的视频一般较短，提供暂停，回放功能。学生每看完小节的视频后，在同一页面中做当前节对应的练习题。
在线学习讨论是多人交流的一种方式，教师、学生都能参与讨论，类似于公共论坛。这种形式就某一内容，大家自由表达观点，思想碰撞，有利于深入学习交流。学生在观看每小节视频与做相应的练习时，对本小节内容可以发起讨论，其他同学和教师都可以参与回帖。教师可以管理所有的讨论主题，删除一些不适当的主题或回复。在视频页面下，有学习讨论的窗口。学生输入评论具体内容，便可以发表自己的观点。在讨论列表中显示讨论的内容、作者、时间。
四、小结
翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段，增强了师生互动，提高了学习效果，实现了学生自主学习。为了实现翻转课堂教学模式在高职教学中的应用，我们研究了课程教学 平台的主要技术和实现手段，探讨了平台中的主要模块和实现的主要功能，并就课程管理中的各类问题进行了重点研究，最终实现了翻转课堂在高职课程教学中的应用。
参考文献
[1]卜彩丽，马颖莹.课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[[J].软件导刊.2013（7）：9-11.
[2]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[[J].中国教育技术装备，2013（3）：88-89.
[3]王琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[[J].中国教育信息化·高教职教，2013 （6）： 25-36.